一般来说，思想品德教材中的内容，特别是其中所讲述的基本概念和原理，都比较抽象、概括。如果教师只是照本宣科，空洞说教，势必会让学生感到犹如嚼蜡，枯燥无味，昏昏欲睡，至于教学效果就可想而知了。因此，在思想品德课中，教师应积极调动一切情感因素来激发学生的积极性。如果教师能在教学中恰到好处地运用教学幽默，那将起到像在一盆菜中加入了味精，从而激发人们食欲的作用。英国学者鲍门说过：“理想的教师艺术化的水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”就思想品德课的特点来说，在教学中运用幽默，比其他学科更具有艺术效果。实践表明，教学中幽默手段的运用，越来越被教师、学生所重视，尤其在实施素质教育的今天。因为幽默主要通过是一种诙谐、欢乐的情调表现形式，使教学活动具有娱乐性，并在欢乐、愉悦的形式和氛围中进行，给人以美的享受和深刻的启迪。要做到通过各种奇巧的、出人意料的、引人发笑的语言、动作、表情，真正激发学生学习的兴趣，引起学习动机，使学生乐于学，我私以为可以在教学中从以下几个方面来体现教学幽默：
　　
　　一、情态幽默
　　
　　教学活动是教师与学生面对面的一种情感交流过程，教师的一举一动，任何表情的显露都直接影响着师生情感的交流。恰到好处的幽默情态可以使学生在轻松的气氛中受到启迪、鼓舞，加强理解和认识。情态包括动作和表情。动作主要通过头部、肢体来表现。我们可以根据教学的内容、性质和要求，在教学中设计和创造一些恰如其分的动作，以达到幽默的效果。如我在教《维护社会管理秩序》一课，讲到不得破坏公共场所草坪、花卉和树木时，指出我们学生中就有人在学校随便折桂花、践踏草坪的现象（当时正直桂花盛开），并做了一个偷偷折桂花，且将桂花放到鼻子下品闻因香而陶醉的幽默动作。学生开怀大笑之余，把目光投向几位曾折桂花的学生，这几名学生也涨红了脸。学生自然在笑声中接受了教育。当然动作的表现不宜过多，一多就显得手舞足蹈，一旦因此引起学生的反感就得不偿失；二是动作的幅度不宜过大，幅度一大影响学生的注意力，要做到多方位的协调，既幽默又优美。
　　表情幽默主要是指通过人的眼睛、脸部所表现出来的幽默效应。眼睛是心灵的窗户，脸态是心理活动的印章。表情是架通师生情感交流的桥梁。当提出问题时，用紧所的双眉，可促使学生思考；当学生满意的回答，双眉舒展，眼睛炯炯有神，学生可以从你那既幽默又“明朗”的神态中获得快感，引发学习的热情；用飘然而至的目光，来提醒神不守舍者；用一个怪相表示教学内容中的荒诞不经情节等。
　　
　　二、语言幽默
　　
　　语言幽默是指运用教学中的语言创造出幽默的效果。教学中的信息交流主要通过语言进行的，因此，这也是教师最常用的表现形式。一次，我在讲《国家的治理离不开法律》一课，两名学生在下面互相动手动脚，不仅自己没听课，还影响了旁边的同学。于是我突然停顿下来，有意提醒学生注意，并严肃地说：“现在我们在学习法律常识，大家都知道其意义，更明白法律的严肃性。可有的人违犯课堂纪律，难道就不怕绳之以法？”全班同学会意的笑了。那两位同学也因此认真起来，并从这幽默和善意的批评中受到教育，从此再也未出现类似现象。
　　
　　三、板演幽默
　　
　　教师在教学中往往通过板书、幻灯片、多媒体等形式来辅助教学。为丰富教学内容，活跃课堂气氛，我们就可通过这些形式运用文字、图表、动画等创造出一些教学幽默。如运用反常的漫画图像，故意写出美化了的怪体字，或富有启发性的可笑语句等。如一位教师在讲授《法律禁止和制裁损害精神文明建设的行为》时，展示了一幅题为“话外音”的漫画。画中一位穿着入时的青年，将一双臭气熏天的脚搭在前面一位老大爷座椅的靠背上，老大爷被臭气熏的双手捂鼻，而那青年还得意的竖起大拇指对同伴说：“空调车就是舒服！”学生在笑声中懂得了这是一种极不文明的行为，并太谈感想，从中接受教育。
　　此外，我们在情节过度中，可以插入一些幽默的事例或语言，以渲染气氛，起到自然过度的作用。再者，一堂课结束时，用上一两句幽默的话作结，可以使一堂课在欢乐的氛围中结束，给学生留下愉快的回忆，加深认知和理解。
　　幽默是一种很美的教学艺术形式，从某中角度来讲，它还反映出了一位教师的机智与能力。但我们在使用时，要注意使用的适度性。因为幽默表现出的是一种娱乐性，而教学活动中的娱乐性不同于其他艺术。教学艺术的娱乐不是为了消遣，为娱乐而娱乐，幽默也不是单纯为了逗乐而幽默，更不是过分的玩笑，而是寓教于娱乐之中，在娱乐中达到教育、教学的目的。要注意使用的频率、动作的幅度、语言的抑扬起伏，更不能带来“喷泉”。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生的心理与生理疲倦，分散精力，而且会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常教学。最后，要注意不可带有讽刺和挖苦学生的言行，以免伤害学生的自尊和人格。