小组合作学习已经在英语教学中广泛地得到了应用，并取得了良好的效果。然而，在我们的英语课堂上开展小组合作学习时，依然存在着一些问题。如何针对这些问题提出有效的策略，让小组合作学习在我们的英语课堂上发挥最佳的效果，是值得我们每个教师探讨的话题。
　　一、英语小组合作学习中存在的问题
　　1.忽视了学生的自主学习，所有活动都是讨论完成。小组合作学习在重视合作的同时，也要发挥组内成员自主学习和探究能力的发展。对于一些能力较强的学生，有时根本无需小组合作来研讨解决问题，一味地强调小组活动既浪费了这些学生的学习时间，也违背了新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相互伴生的理念。
　　笔者发现在很多公开课上，教师布置任务的指令语很单调，学生缺乏独立思考、自主学习的过程，致使一些小组成员（特别是那些基础不好的学生）对其他成员产生惯性依赖，虽然有时也发言或表演，但却多是重复小组其他成员的答案。
　　2.小组合作学习流于形式，为活动而活动。笔者发现，部分教师授课出现了“为活动而活动”的现象，大量的课堂时间没有用到新课内容上，而是让各组学生展示英语歌曲、诗歌等，致使小组活动与教学内容关系不大，严重偏离了课堂教学目标。
　　3.小组划分随意，缺乏严密有效的组织。由于小组划分的随意性，组织缺乏严密性，设置的问题缺少研究价值，造成小组活动浮在表层或偏离正题。有些教师认为小组合作学习中，学生只要以小组的形式进行学习即可，忽视了小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，例如只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组来讨论完成一些学习任务，而没有考虑到学生活动前的准备情况以及个体能力等方面的差别，致使学生在小组活动中各自为政，很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充促进的作用。
　　4.忽略教师的主导作用，把课堂全部交给学生。有些教师认为，小组合作学习就是学生自己去学习，教师在课堂上不需要过多干预，教师所要做的就是维持课堂纪律和保证课堂秩序，并在小组活动后对各个小组的活动情况进行检查评价即可。另外，中学很多英语语法知识（例如现在完成时）即使由教师讲解，学生也很难完全听懂并掌握，所以更不能完全交由学生去自学。在许多讲解时态的语法公开课上，若授课教师完全以小组合作学习的模式来进行，其效果可想而知。
　　5.缺乏合理的评价机制。合作学习并不排斥竞争。在合作学习中，竞争不再是某个人之间的竞争，而是一个群体与另一个群体之间的竞争。很多授课教师虽然采用了小组合作学习的模式，但最终评价考核的重点却依然是落实到某个学生个体身上，这种评价突出个人的作用，忽视了团体的力量，是不符合小组合作评价的要求的。
　　二、提高小组合作学习有效性的实施策略
　　1.发挥教师在小组合作学习中的主导作用与促进作用。合作学习虽然已经不是新生事物，但是在实际的操作中，难度还是比较大的。在合作学习中，教师应当在活动过程中充当组织者、指导者和点评者。在实施小组合作学习时，教师要培养学生的“四会”能力：学会组织协调、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会分享他人的思维方法和成果。同时，教师还要注意促进组内合作和组际竞争，指导各小组内部的成员对小组活动进行科学分工。在课堂交流讨论这一环节中，教师要积极参与，并适时给予学生帮助并加以鼓励。
　　2.充分发挥小组成员互相合作、互相帮助、互相提高的作用。小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，因此，教师在进行小组划分时，必须根据学生的学习成绩、能力、性别甚至性格等诸多因素进行划分，并尽量使组内成员在能力、个性等方面产生互补作用，以利于学生之间互相帮助和互相学习，以充分发挥小组的作用。组长负责全程讨论，并对组内所有成员的报告进行记录，这就使得该活动不是某一个学生的“独角戏”表演，每个人都必须开口表达，每个学生都能得到练习的机会。通过合作式的交流，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与英语能力的提高。
　　3.建立科学合理的评价体系。科学合理的评价体系是小组合作学习取得理想效果的保证。小组合作中的评价，切不能倾向于个体的评价，应该以小组整个集体为中心。因此，小组合作学习的评价体系要坚持“两个结合，两个侧重”。“两个结合，两个侧重”即将对学习过程的评价与对学习成果的评价相结合，但侧重于对学习过程的评价；将对小组集体的评价与对小组成员个体的评价相结合，但侧重于对小组集体的评价。
　　总之，在英语课堂上使用小组合作学习策略时，我们要不断地去发现其不足并及时地改正，最终使小组合作教学在英语教学中发挥最大的功效，从而提高我们的英语课堂效率。
　　（责任编辑 周侯辰）