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摘 要：针对学生“英语学习恐惧症”，分析其产生的原因，是过早的渗进语法知识教学所造成。其责任既有教材原因，也有教学原因，同时还有评估方法的原因。提出了解决这一问题的几种渠道，呼吁各方面要共同作为，把英语教育提高到实用，实效的境界。
关键词：解开“英语学习恐惧症”； 修改教材； 调整教学； 改进评估
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-038-001
笔者根据多年教学经验，凡是英语成绩中、下等的学生，对学习英语都患有不同程度的“英语学习恐惧症”。有人把这种现象归结为“兴趣”问题、基础问题。其实都不对，问题的根本是我们的教学问题。
语言只是一种交际工具，对任何一种语言的掌握都不应该让人感到畏惧。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出：“初级中学英语的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”2001年刚颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中规定：“理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”
现代英语课堂教学着重于教师的领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，轻于培养学生学习英语的策略，培养学生综合语言运用能力。正是这种教学方法使学生感染了“英语学习恐惧症”。我们不妨对这一问题展开讨论。
一、教材问题
在我国现在运用的教材普遍侧重于语法知识，低年级的教材中，就开始设有英语语法知识的教学任务，随着年级的上升，语法知识也随之加深。我国的教材编写模式，一直沿袭许国璋编写的教材模式，语法知识重于读听知识，书面知识重于应用知识。培养出来的学生都是能写不能说的“哑巴英语”，能读不能听的“聋子英语”。
二、教学问题
由于教材确定了教学任务，教师在教学中就要按教材制订教学计划，围绕教学目标去完成教学任务，不得不在语法知识教学上下功夫。可以说，广大教师在语法知识教学中，占用了课堂绝对时间和精力。听、说能力的培养成了教学的附属品，很少有人在这方面下功夫。
三、评估问题
教学任务完成如何，就要考查学生接受如何，掌握如何。对学生的学业水平的测试，语法知识也是占了试卷的绝对分量。评估是教学的指挥棒，如何考就如何教，教师不得不去“应试教育”。学校很少组织对学生的听、说水平进行测试，只有到毕业年级，为了适应升学考试，才增加一些听、说能力的训练，根本达不到听、说能力培养。
有了以上三个问题，学生学习当然要围绕这三个指挥棒转了。学生在对英语没有一点感知的情况下、在没有一定基础的情况下，如何去掌握语法？试想，如果中国人在不会说汉语的情况下，就教汉语语法，他能不能学好汉语？综上所述：英语教学中过早的进行语法知识的教学，是使学生产生“英语学习恐惧症”的主要原因。既然症结找到了，就应对症下药。
一、修改教材
语言只是一种交际工具，学好英语也只是为了更好地对外交流。在对外交流过程中，听、说的能力比读、写的能力更重要，更实用。笔者认为：教材编写不应过分注重语法教学，特别是低年级教材，更不应过早编进语法知识体系，更应偏重实际运用的教学。在识记单词的基础上，识记大量会话口语及日常用语，让学生先找到语感，并产生学习英语是轻松、愉快的感觉，才能产生学习兴趣，才不会产生“英语学习恐惧症”。到高年级再逐渐增加一些简单的语法知识，到更高年级，乃至研究性学习阶段，再编进系统性语法知识。随着对外交流的不断扩大，绝大多数的人需要听、说能力，只有一小部分的人需要读、写能力。培养人才应该适应时代的需要，当然教材的编写也应适应时代的需要。
二、调整教学
基础教育培养的是劳动型实用人才，他们在社会实践中，需要掌握的是社会交际能力，而不是研究能力，英语教学应该侧重学生实际运用能力的培养。教师在教学设计中，既要依据教材，也不能被教材捆住手脚。社会需要什么，学生需要什么，教师应该是清楚的。我认为：
一是教师要注重基础知识，要使学生先掌握一定的单词量，并学会一定的日常用语。把课堂作为社会交际的演练场所，针对具体的教学对象和教材，设计交际话题，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节，预先做出策划，这是英语教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。英语教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程。
二是培养学生的学习兴趣。让学生明白学习英语是将来社会活动的需要，是社会交际的学习任务。因此课堂语言活动更接近于自然的习得，与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。学生只有在感到学习英语轻松、愉快的时候，才能产生学习兴趣。如果一开始就学习玄乎其玄的语法，在学习时感到一头雾水，就不可能产生学习兴趣，甚至破坏了学习兴趣，进而产生“英语学习恐惧症”。
三是酿造学习情境和学习氛围。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在课堂内，教师要把学习的主体还给学生，让学生多学多练；在课外，广开兴趣小组活动，以练为主，以练促学。
三、改进评估
在生活实践中，不论哪一年级的学生，尽管学习了多年的英语，反映在英语掌握的水平上，最严重的缺陷都是听、说能力太差，也就是所说的“哑巴英语”、“聋子英语”。造成这一现象的原因，就是教学中轻视听、说能力的培养。因为教学是围绕考试指挥棒转的，所以，责任不全在教师。尽管中考、高考也进行听力测试，因为分量太轻，根本促动不了教学中心的调整。所以，调整评价方法迫在眉睫。
关键词：解开“英语学习恐惧症”； 修改教材； 调整教学； 改进评估
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-038-001
笔者根据多年教学经验，凡是英语成绩中、下等的学生，对学习英语都患有不同程度的“英语学习恐惧症”。有人把这种现象归结为“兴趣”问题、基础问题。其实都不对，问题的根本是我们的教学问题。
语言只是一种交际工具，对任何一种语言的掌握都不应该让人感到畏惧。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出：“初级中学英语的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”2001年刚颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中规定：“理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”
现代英语课堂教学着重于教师的领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，轻于培养学生学习英语的策略，培养学生综合语言运用能力。正是这种教学方法使学生感染了“英语学习恐惧症”。我们不妨对这一问题展开讨论。
一、教材问题
在我国现在运用的教材普遍侧重于语法知识，低年级的教材中，就开始设有英语语法知识的教学任务，随着年级的上升，语法知识也随之加深。我国的教材编写模式，一直沿袭许国璋编写的教材模式，语法知识重于读听知识，书面知识重于应用知识。培养出来的学生都是能写不能说的“哑巴英语”，能读不能听的“聋子英语”。
二、教学问题
由于教材确定了教学任务，教师在教学中就要按教材制订教学计划，围绕教学目标去完成教学任务，不得不在语法知识教学上下功夫。可以说，广大教师在语法知识教学中，占用了课堂绝对时间和精力。听、说能力的培养成了教学的附属品，很少有人在这方面下功夫。
三、评估问题
教学任务完成如何，就要考查学生接受如何，掌握如何。对学生的学业水平的测试，语法知识也是占了试卷的绝对分量。评估是教学的指挥棒，如何考就如何教，教师不得不去“应试教育”。学校很少组织对学生的听、说水平进行测试，只有到毕业年级，为了适应升学考试，才增加一些听、说能力的训练，根本达不到听、说能力培养。
有了以上三个问题，学生学习当然要围绕这三个指挥棒转了。学生在对英语没有一点感知的情况下、在没有一定基础的情况下，如何去掌握语法？试想，如果中国人在不会说汉语的情况下，就教汉语语法，他能不能学好汉语？综上所述：英语教学中过早的进行语法知识的教学，是使学生产生“英语学习恐惧症”的主要原因。既然症结找到了，就应对症下药。
一、修改教材
语言只是一种交际工具，学好英语也只是为了更好地对外交流。在对外交流过程中，听、说的能力比读、写的能力更重要，更实用。笔者认为：教材编写不应过分注重语法教学，特别是低年级教材，更不应过早编进语法知识体系，更应偏重实际运用的教学。在识记单词的基础上，识记大量会话口语及日常用语，让学生先找到语感，并产生学习英语是轻松、愉快的感觉，才能产生学习兴趣，才不会产生“英语学习恐惧症”。到高年级再逐渐增加一些简单的语法知识，到更高年级，乃至研究性学习阶段，再编进系统性语法知识。随着对外交流的不断扩大，绝大多数的人需要听、说能力，只有一小部分的人需要读、写能力。培养人才应该适应时代的需要，当然教材的编写也应适应时代的需要。
二、调整教学
基础教育培养的是劳动型实用人才，他们在社会实践中，需要掌握的是社会交际能力，而不是研究能力，英语教学应该侧重学生实际运用能力的培养。教师在教学设计中，既要依据教材，也不能被教材捆住手脚。社会需要什么，学生需要什么，教师应该是清楚的。我认为：
一是教师要注重基础知识，要使学生先掌握一定的单词量，并学会一定的日常用语。把课堂作为社会交际的演练场所，针对具体的教学对象和教材，设计交际话题，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节，预先做出策划，这是英语教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。英语教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程。
二是培养学生的学习兴趣。让学生明白学习英语是将来社会活动的需要，是社会交际的学习任务。因此课堂语言活动更接近于自然的习得，与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。学生只有在感到学习英语轻松、愉快的时候，才能产生学习兴趣。如果一开始就学习玄乎其玄的语法，在学习时感到一头雾水，就不可能产生学习兴趣，甚至破坏了学习兴趣，进而产生“英语学习恐惧症”。
三是酿造学习情境和学习氛围。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在课堂内，教师要把学习的主体还给学生，让学生多学多练；在课外，广开兴趣小组活动，以练为主，以练促学。
三、改进评估
在生活实践中，不论哪一年级的学生，尽管学习了多年的英语，反映在英语掌握的水平上，最严重的缺陷都是听、说能力太差，也就是所说的“哑巴英语”、“聋子英语”。造成这一现象的原因，就是教学中轻视听、说能力的培养。因为教学是围绕考试指挥棒转的，所以，责任不全在教师。尽管中考、高考也进行听力测试，因为分量太轻，根本促动不了教学中心的调整。所以，调整评价方法迫在眉睫。