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构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。教师在教学中起极为重要的作用，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会培养出什么样的学生。为了更好地执行新课改，落实新课标，贯彻新课改，需要对教师角色进行重新的定位。
1课题研究的背景
新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──綜合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。
2 改善语文课堂教学现状的方法
教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
2.1关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对语文学科的兴趣不高，认为语文是一门实用性不强的学科，对该学科的学习也通常抱着“应付考试”的态度。因此，小学语文教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，使学生积极地参与到语文学习中来。
2.2改变传统教学模式，传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学语文教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取语文知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。
3重视学生创新能力的培养
语文课程改革的最终目标是致力于每个学生语文素养的形成与发展。那么，语文素养的本质是什么呢。简而言之就是语文能力。扎实的语文基础包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，教师在教学中必须要加强学生语文能力的塑造。实现这一目标，就必须培养学生基本的学习方法以及良好的学习习惯，并且要求这样的基础不仅是扎实的，而且也要是可持续发展的。同时，在培养学生语文能力的同时，还要重视学生创新能力的培养和提高，这一点恰恰是以往的语文教学常常容易忽视的问题。培养学生的创新能力，就是培养其独立思考能力和想象力。培养的方法多种多样，教师可以在识字教学中让学生独立分析、识记字形，也可以在阅读教学中让学生一边阅读文章，一边想像文章所呈现的画面，并将之表达出来，以此激活学生的想象力。当然，还要善于鼓励学生发表自身感受及个人见解，不要人云亦云。在作文教学中，教师可引导学生观察、发现生活实践中细节和有趣的现象，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。但是要明白，个性化作文并不是盲目地追求标新立异，教师引导学生正确理解求异思维与求同思维的关系，不是想法、见解越新越好，越与众不同越好，而是一切都要建立在真实真感的基础上，进而通过想象和创造性思维得出的真实想法，唯有如此，小学语文课程改革才能和谐发展，小学语文教学才能更上一个台阶。
4 运用激励语言积极评价小组合作学习
小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字，开展一分钟开火车认读，比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢。
在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。《小学语文新课程标准》对传统的课堂教学模式进行了改革与创新，因此，作为教师来讲，应当尽快适应这一改革步伐，为充分提高学生语文各方面的能力与水平、推动小学语文教育事业的更好发展提供充足的保障。
1课题研究的背景
新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──綜合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。
本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。
2 改善语文课堂教学现状的方法
教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
2.1关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对语文学科的兴趣不高，认为语文是一门实用性不强的学科，对该学科的学习也通常抱着“应付考试”的态度。因此，小学语文教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，使学生积极地参与到语文学习中来。
2.2改变传统教学模式，传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学语文教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取语文知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。
3重视学生创新能力的培养
语文课程改革的最终目标是致力于每个学生语文素养的形成与发展。那么，语文素养的本质是什么呢。简而言之就是语文能力。扎实的语文基础包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，教师在教学中必须要加强学生语文能力的塑造。实现这一目标，就必须培养学生基本的学习方法以及良好的学习习惯，并且要求这样的基础不仅是扎实的，而且也要是可持续发展的。同时，在培养学生语文能力的同时，还要重视学生创新能力的培养和提高，这一点恰恰是以往的语文教学常常容易忽视的问题。培养学生的创新能力，就是培养其独立思考能力和想象力。培养的方法多种多样，教师可以在识字教学中让学生独立分析、识记字形，也可以在阅读教学中让学生一边阅读文章，一边想像文章所呈现的画面，并将之表达出来，以此激活学生的想象力。当然，还要善于鼓励学生发表自身感受及个人见解，不要人云亦云。在作文教学中，教师可引导学生观察、发现生活实践中细节和有趣的现象，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。但是要明白，个性化作文并不是盲目地追求标新立异，教师引导学生正确理解求异思维与求同思维的关系，不是想法、见解越新越好，越与众不同越好，而是一切都要建立在真实真感的基础上，进而通过想象和创造性思维得出的真实想法，唯有如此，小学语文课程改革才能和谐发展，小学语文教学才能更上一个台阶。
4 运用激励语言积极评价小组合作学习
小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字，开展一分钟开火车认读，比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢。
在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。《小学语文新课程标准》对传统的课堂教学模式进行了改革与创新，因此，作为教师来讲，应当尽快适应这一改革步伐，为充分提高学生语文各方面的能力与水平、推动小学语文教育事业的更好发展提供充足的保障。