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一、中专作文批改的问题
（一）作文批改，向来是一个充满着主观性、技巧性、复杂性的工作。对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在中专作文的批改中却碰到了诸多的问题。老师们用了大量的时间来阅读，并且在作文批改上花费了很多精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对;从批改中可以得到什么经验教训。他们很少加以研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力不说，许多学生的写作能力也不能得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，对其中的弊端思考得很少。
（二）尾批俗套，对学生作文缺乏指导性建议
尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。不少教师在作尾批时，不是针对某一篇作文，随便拟上几句评语，使用空洞的套话对学生作文进行评价。有时以偏概全，更甚者张冠李戴。几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。针对这样的评语，学生反思自己的作文，往往感到困惑，是不利于调动学生写作积极性的。还有些尾批否定多于肯定，严重挫伤学生写作积极性。
（三）缺少眉批，是对学生创造性劳动的一种漠视
眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放失，具体明白，最能给学生以启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。不少教师一条不写，学生作文既无精彩可言，也无失误可道，这样做对学生作文是一种漠视。
二、提高作文批改效果的一些心得
（一）在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力的程度，显示了学生内在的精神和独特的个性差异.是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音人，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。要优化作文评改的目标，必须注意在作文评改的过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。
（二）尊重个体差异、因势利导。人的写作禀赋的差异还是比较大的，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型。有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感，有的重想象;有的工于叙事，有的工于抒情。思想型的人，有的重归纳，有的重演绎;有的长于概括，有的长于分析。注意区分这些差异。并且在评改之中要逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性特征的发展。
（三）注意评语的语言、文字。许多中专老师通常简单地给个分数了事;还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔;对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，引发其写作内驱力，能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的积极影响。采用鼓励的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语是取得良好效果的方式。
（四）修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。人们常说“行家先看名堂，披砂找宝，平庸者专觅误差”。换言之，要让学生获得作文的信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合中学生学习发展规律：成功导出成功;过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀。”
在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词儿用得有新意，也值得特别指点出来，加以肯定，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基经多年研究指出的“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花”。作文最能体现学生的创造力，更需要体现出对学生发展所产生的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，也要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，努力提出自己的批改方案，达到“双赢”。
（五）尾批总揽全局
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。中专生已有一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作积极性的。尾批虽是总的评价。但还是要有重点，不能面面俱到。有重点的批，才能彰显文章尾批的个性。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙.就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生去读;又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那在尾批中就可写论据不准确的严重后果，以引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈、是“行家”的指点、是师生思想感情交流的平台。
（一）作文批改，向来是一个充满着主观性、技巧性、复杂性的工作。对于认知水平一般的小学、初中作文，似乎很多教师还游刃有余，但在中专作文的批改中却碰到了诸多的问题。老师们用了大量的时间来阅读，并且在作文批改上花费了很多精力，可是收效甚微。教师为什么要那样改，批改得对不对;从批改中可以得到什么经验教训。他们很少加以研究，甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力不说，许多学生的写作能力也不能得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式，对其中的弊端思考得很少。
（二）尾批俗套，对学生作文缺乏指导性建议
尾批是对一篇文章的总评价与综合性的分析。不少教师在作尾批时，不是针对某一篇作文，随便拟上几句评语，使用空洞的套话对学生作文进行评价。有时以偏概全，更甚者张冠李戴。几篇文章下来，雷同的尾批就很难避免了。针对这样的评语，学生反思自己的作文，往往感到困惑，是不利于调动学生写作积极性的。还有些尾批否定多于肯定，严重挫伤学生写作积极性。
（三）缺少眉批，是对学生创造性劳动的一种漠视
眉批是针对文章的局部即一字、一词、一句或一段而写的评语，或分析、或褒贬，或指出其问题。它有的放失，具体明白，最能给学生以启发和指导。从某种意义上说，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批则绝不可无。不少教师一条不写，学生作文既无精彩可言，也无失误可道，这样做对学生作文是一种漠视。
二、提高作文批改效果的一些心得
（一）在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力，它体现了学生的语言表达能力的程度，显示了学生内在的精神和独特的个性差异.是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转，要关注学生的人文素养，做学生的知音人，与学生进行直接的思想交流，从文中了解学生的思想、立场、感情，学习态度、生活习惯等。要优化作文评改的目标，必须注意在作文评改的过程中渗透人文关怀，以便“为学生打好精神的底子”。
（二）尊重个体差异、因势利导。人的写作禀赋的差异还是比较大的，有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型。有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感，有的重想象;有的工于叙事，有的工于抒情。思想型的人，有的重归纳，有的重演绎;有的长于概括，有的长于分析。注意区分这些差异。并且在评改之中要逐步提高层次，扎扎实实，步步为营。这里也体现了作文评改目标设置的层次性，有利于学生个性特征的发展。
（三）注意评语的语言、文字。许多中专老师通常简单地给个分数了事;还有一些千篇一律写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整”的官腔;对程度较低或态度不认真的学生，有的甚至干脆贬得一无是处：“语言杂乱，用词不当，错字连篇”，这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情，引发其写作内驱力，能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活、珍重生命的激情，能沟通师生之间的情感，赢得学生的信任，及时消解师生之间的误会，使其以积极心态面对学习和生活。总之，好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的积极影响。采用鼓励的评语，引人深入思考的评语，促人觉悟的评语是取得良好效果的方式。
（四）修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。人们常说“行家先看名堂，披砂找宝，平庸者专觅误差”。换言之，要让学生获得作文的信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合中学生学习发展规律：成功导出成功;过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响：“教师的疏懒，对学生的积极进取心无疑是一把无形的锉刀。”
在批改和交流中，教师应强调：第一，要学会自我小结，学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，发现、开掘作文中的积极因素，即使全篇作文只有一句写得有特色，一个词儿用得有新意，也值得特别指点出来，加以肯定，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基经多年研究指出的“要在每一个学生（毫无例外的每一个人）的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花”。作文最能体现学生的创造力，更需要体现出对学生发展所产生的影响力。第二，既要学会挑别人的不足，也要学会及时对照自己。在交流时，要多挑出被点评作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之处，努力提出自己的批改方案，达到“双赢”。
（五）尾批总揽全局
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里有任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套话。中专生已有一定的写作能力和鉴赏水平，不写尾批或只写几个字的套话、或者全盘否定都是不利于调动学生写作积极性的。尾批虽是总的评价。但还是要有重点，不能面面俱到。有重点的批，才能彰显文章尾批的个性。如一篇记叙文只有对事物的一般记叙.就可在尾批中指出其不足，告诫学生这类文章一定要进行一些描写，甚至可推荐一些有细节描写的好文章让学生去读;又如一篇议论文观点不错，结构也可以，只是在使用论据上存在某些问题，那在尾批中就可写论据不准确的严重后果，以引起学生的注意。总的来说，尾批要让学生感到老师的批语是朋友间的交谈、是“行家”的指点、是师生思想感情交流的平台。