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近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学中，一直提倡“听说领先，读写跟上”。老师们在实际教学中也重在提高学生学习英语的兴趣，努力培养学生的听，说和阅读能力，而对“写”的这方面却很少训练，仅仅是抄抄单词之类的，或甚至不做要求。
我们的教学既应避免出会读，会写，而不会说的“哑巴英语”，也应避免出现能听懂，会读，会说一点英语，但不会写的局面。本人就从小学英语教学中如何加强“写”的训练，并以此促进教学谈谈自己的一些看法：
一、写的训练的基本要求
1.应遵循循序渐进的学习规律。在我们小学阶段里，所要求的“写”主要是指正确书写26个字母，拼写单词和写简单句的能力。具体是：三年级以字母及单词书写为主；四年级以单词和简单句的书写为主，；五年级可适当增加一些难度，进行一些句型转换及造句的训练；六年级则在五年级的基础上增加翻译，连词成句和句子改错等的内容。
但本人在教学中会适当增加一些难度，本人始终觉得学生的潜力之大是无以类比的，他们就象海绵一样，你越用力它吸的水就越多。本人在三（下）的时候就要求学生把26个字母百分之百地掌握，正确地用手写体书写，到四（上）的时候，就着重训练写单词，除了上课自己在黑板上书写展示，还特地找一些印刷体和手写体不一样的单词进行强化训练。再到四（下）的时候就着重抓句子就可以了，句子会写了后，可以提前让他们写写课文，或许在前两次的抄课文效果很差，多数学生不知道怎么写，但经过几次反复的指导，订正，一般到第三，四次抄的时候基本上都会抄了，五年级还是继续抄课文和翻译，这样到六年级的时候就基本没什么问题。
2.让学生写的内容必须和课文有联系，在原文的基础上做些拓展。俗话说：熟能生巧，学以致用。学习英语也是如此，只有把原文掌握的滚瓜烂熟，才能融会贯通，在实际生活中熟练运用。
3.要注意听说读写的结合，并以写促学。在书写之前，可就将写的内容进行听并回答，诵读，口头造句等的训练，或在书写之后，就所写的内容进行诵读，对话练习。让“写”与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力相互影响，相互渗透，真正达到以写促学的教学目的。
二、应该注意的问题
1.写在课堂教学中所占的比例不宜过大，所用的时间不宜过多。根据小学生的心理特点，他们基本都是活泼好动，喜欢生动有趣的新事物，善于模仿，大胆开口，“听说读”都是他们喜欢的学习方式，而“写”的训练则显得过于抽象呆板。这就需要我们教师在进行写的要求时，要注意掌握时间的“度”和内容的“量”，一般每节课以五分钟，最多不超过八分钟为宜。而且在写的时候及时地给予指导和有错的纠正。
2.写的形式应该多样化，忌千篇一律。老师在给学生布置写的练习时，要根据学生不同阶段的特点进行相应而有必要的变化，可将单词拼写，造句，翻译（中译英或英译中），句型转换等交替让学生进行练习。如果是千篇一律的单纯的书写，很容易使学生产生疲惫的心理。如果是单纯的书写，那必须要有一定的任务。
首先，单纯抄的单词句子要听写或默写， 当然，听写不是当堂课完成，而是在下一节课来进行。这是根据人的记忆规律做出的安排。当堂课记住的东西，如果不反复及时地去记，就很容易到下堂课的时候就被遗忘了。教师这样安排目的就是让学生反复的去记，真正地把单词和句子记牢。
其次，教师应教给学生一些记单词的方法，根据读音去拼，去记，根据音节去记，使较难的单词简单化，提高了学生的学习积极性。根据记忆的规律，少儿一般只能记住2-3个记忆符号，所以，记住很长的多音节单词单纯靠一个一个字母记是很难的，只有靠分音节来记单词才是一个很好的方法。
3.培养学生正确的书写习惯。低段的时候应该用铅笔进行书写，高段可以用水笔，但一点相同的就是：本人平時要求学生书写必须规范，不得有涂改，要涂改也要不留痕迹。现在各个年级都配有抄写本，其中的内容包括描和写。教师应该要求学生在描的时候要描到原来那条线上，描起来的单词或句子看不出有一点描的迹象，就象是自己写的一样，而不是看上去象是有好几层似的。而且描的时候要边描边心里默默的拼写并设法记住单词。只有让学生养成良好的习惯，才会有利于将来的进步。
4.教师应该进行及时的点评和批改。如果学生只练，得不到及时恰当的点评和批改，他们就难以改正错误，难以提高写的能力。只有坚持练，评，批相结合，每练必评，每练必改，学生才会每练均有收获。教师可采用板书示范，巡堂检查，同桌互动修改，交上来集中批改后下节课点评等多种方式来操作这一环节。
5.忌以写代说。学生在进行听说读的训练时，课堂气氛通常都较为活跃，而在写的时候学生相对比较安静，这样就会致使教师无形之中延长学生的写的时间，相对而言，学生说的时间有些被剥夺了，这是与教学要求相违背的。
总之，有计划，有步骤地对学生进行写的训练，以写带读，以写带说，对教学能起到一定的促进作用。在小学阶段培养好学生的读写能力，以写促学，能为学生今后的英语学习打下扎实的基础，让学生终生受益。作为教师，我们必须精心设计好每一堂教学课，充分挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习习惯，为他们打下牢固，扎实的英语基础。
我们的教学既应避免出会读，会写，而不会说的“哑巴英语”，也应避免出现能听懂，会读，会说一点英语，但不会写的局面。本人就从小学英语教学中如何加强“写”的训练，并以此促进教学谈谈自己的一些看法：
一、写的训练的基本要求
1.应遵循循序渐进的学习规律。在我们小学阶段里，所要求的“写”主要是指正确书写26个字母，拼写单词和写简单句的能力。具体是：三年级以字母及单词书写为主；四年级以单词和简单句的书写为主，；五年级可适当增加一些难度，进行一些句型转换及造句的训练；六年级则在五年级的基础上增加翻译，连词成句和句子改错等的内容。
但本人在教学中会适当增加一些难度，本人始终觉得学生的潜力之大是无以类比的，他们就象海绵一样，你越用力它吸的水就越多。本人在三（下）的时候就要求学生把26个字母百分之百地掌握，正确地用手写体书写，到四（上）的时候，就着重训练写单词，除了上课自己在黑板上书写展示，还特地找一些印刷体和手写体不一样的单词进行强化训练。再到四（下）的时候就着重抓句子就可以了，句子会写了后，可以提前让他们写写课文，或许在前两次的抄课文效果很差，多数学生不知道怎么写，但经过几次反复的指导，订正，一般到第三，四次抄的时候基本上都会抄了，五年级还是继续抄课文和翻译，这样到六年级的时候就基本没什么问题。
2.让学生写的内容必须和课文有联系，在原文的基础上做些拓展。俗话说：熟能生巧，学以致用。学习英语也是如此，只有把原文掌握的滚瓜烂熟，才能融会贯通，在实际生活中熟练运用。
3.要注意听说读写的结合，并以写促学。在书写之前，可就将写的内容进行听并回答，诵读，口头造句等的训练，或在书写之后，就所写的内容进行诵读，对话练习。让“写”与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力相互影响，相互渗透，真正达到以写促学的教学目的。
二、应该注意的问题
1.写在课堂教学中所占的比例不宜过大，所用的时间不宜过多。根据小学生的心理特点，他们基本都是活泼好动，喜欢生动有趣的新事物，善于模仿，大胆开口，“听说读”都是他们喜欢的学习方式，而“写”的训练则显得过于抽象呆板。这就需要我们教师在进行写的要求时，要注意掌握时间的“度”和内容的“量”，一般每节课以五分钟，最多不超过八分钟为宜。而且在写的时候及时地给予指导和有错的纠正。
2.写的形式应该多样化，忌千篇一律。老师在给学生布置写的练习时，要根据学生不同阶段的特点进行相应而有必要的变化，可将单词拼写，造句，翻译（中译英或英译中），句型转换等交替让学生进行练习。如果是千篇一律的单纯的书写，很容易使学生产生疲惫的心理。如果是单纯的书写，那必须要有一定的任务。
首先，单纯抄的单词句子要听写或默写， 当然，听写不是当堂课完成，而是在下一节课来进行。这是根据人的记忆规律做出的安排。当堂课记住的东西，如果不反复及时地去记，就很容易到下堂课的时候就被遗忘了。教师这样安排目的就是让学生反复的去记，真正地把单词和句子记牢。
其次，教师应教给学生一些记单词的方法，根据读音去拼，去记，根据音节去记，使较难的单词简单化，提高了学生的学习积极性。根据记忆的规律，少儿一般只能记住2-3个记忆符号，所以，记住很长的多音节单词单纯靠一个一个字母记是很难的，只有靠分音节来记单词才是一个很好的方法。
3.培养学生正确的书写习惯。低段的时候应该用铅笔进行书写，高段可以用水笔，但一点相同的就是：本人平時要求学生书写必须规范，不得有涂改，要涂改也要不留痕迹。现在各个年级都配有抄写本，其中的内容包括描和写。教师应该要求学生在描的时候要描到原来那条线上，描起来的单词或句子看不出有一点描的迹象，就象是自己写的一样，而不是看上去象是有好几层似的。而且描的时候要边描边心里默默的拼写并设法记住单词。只有让学生养成良好的习惯，才会有利于将来的进步。
4.教师应该进行及时的点评和批改。如果学生只练，得不到及时恰当的点评和批改，他们就难以改正错误，难以提高写的能力。只有坚持练，评，批相结合，每练必评，每练必改，学生才会每练均有收获。教师可采用板书示范，巡堂检查，同桌互动修改，交上来集中批改后下节课点评等多种方式来操作这一环节。
5.忌以写代说。学生在进行听说读的训练时，课堂气氛通常都较为活跃，而在写的时候学生相对比较安静，这样就会致使教师无形之中延长学生的写的时间，相对而言，学生说的时间有些被剥夺了，这是与教学要求相违背的。
总之，有计划，有步骤地对学生进行写的训练，以写带读，以写带说，对教学能起到一定的促进作用。在小学阶段培养好学生的读写能力，以写促学，能为学生今后的英语学习打下扎实的基础，让学生终生受益。作为教师，我们必须精心设计好每一堂教学课，充分挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习习惯，为他们打下牢固，扎实的英语基础。