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【摘要】产学研一体化是理论结合实践的一种教育模式，它通过政府、企业、社会与高校的互动，把人才培养与社会需求结合起来，是应用型人才培养的有效途径。基于学生应用能力培养视角，以及参考国外产学研一体化的成功教学经验，提出以全面规划培养方案、多方参与的教学模式、理论结合实践的评估策略的产学研一体的参与式教学新模式。
【关键词】艺术设计；产学研一体化；参与式教学；应用型人才
根据我国在中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中指出到2020年，我国应该基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，并进入人力资源强国行列之中。艺术设计作为一门综合性极强的学科，它涉及并影响着社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素。因而，培养当代高校应用型人才急需全社会成员共同参与。
一、国内外产学研一体化的教学模式
产学研一体化教育已成为众多国家的核心教学方式，且他们在产学研一体化教育中都有各自特色。美国是世界上高等教育非常发达的国家，以学生职业能力培养为主的CBE教学模式，早在20世纪初就将教学、科研同社会服务紧密结合，美国职业教育学会后来正式界定产学研合作教育为“一种将理论学习与实际工作结合起来，使得课堂教学更加有效的理念”。英国以提高教学质量和学生素质为追求的“三明治”教学方法为主，实行了教学公司的概念即“边学边做”模式中得到启发而发展起来的。德国的“双元制”课程与教学模式是一种国家立法支持、校企合作共建、学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。日本以受托研究模式、共同研究模式、奖学捐赠金模式、合作研究、兴建科技城等模式进行一体化合作。在国内，虽然清华、北大等高校也相继借鉴和学习国外的先进教学模式，组建“集美”设计公司，以及清华大学设计学院与恒大集团合作成立“设计工作室”，把国内艺术设计专业“产学研一体化”教学模式的探索推向了一个新的高度。但总体而言，产学研合作教育在我国还处于尚未成熟的状态，还有诸多问题需要我们去摸索与解决，概括起来，有以下突出方面：1.在教学计划中，课程要求设置上不够明确，虽然部分老师有产学研合作教学概念，有将部分企业项目引进课程中，但因学校教学上没有明确要求老师要通过产学研合作教育完成课程或结合实践教学，教师在教学过程中教学手法还处于传统阶段。2.在校企联合中，学生与企业极少参与教学设计中，因而学生无法因材施教，完成企业项目的进度缓慢。3.在师生的教与学的评估上，缺少创新能力、实践能力、综合素质等方面的考察，因而导致整体教学水平无法提升，毕业学生竞争力差。
二、产学研一体化的参与式教学模式
产学研一体化的参与式教学，即在人才培养中充分利用学校与企业、科研机构等多种不同教学资源和教学环境，发挥其各自优势共同参与到现代高校教育中，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，广泛培养当代高校应用型人才，增强学生在社会中的竞争力。
《当代西方教学模式》一书的诞生很快掀起了教学模式研究的浪潮，如黄甫全认为教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。综合国内外产学研合作的教学模式，均有值得我们学习与借鉴的地方。国内的成果案例也为我们提供了更有力的动力。因此，学校在进行应用型人才培养时，应汲取各国教育优势，结合我国教育特色，改进教学理念，通过产学研一体化的参与式教学模式全面设计教学计划、合作方案以及评估策略，充分利用学生在校期间的每一阶段，各课程紧贴社会实践，全面培养学生的感知力、表达力、创造力、企划力，研究力，以适应社会发展，提高毕业生就业率。
（一）全面规划培养方案。产学研一体化应系统地贯彻于学生在校期间的每一个阶段之中，充分利用学生在校的教学时间，培养适合社会发展的新人才，这就需要我们全方位地分析学生从入学到离校各个阶段的产学研合作课程分配内容，策划学生从认知、学习，到了解、体验，再到实践、研究以至创新的阶段性成长过程。把产学研三者有机地结合于学生的学年制。如以三年制为例，制定以扎实的基础、广泛地体验与参与、针对性地实地实践为关键。一年级可以打基础为主，学校联合企业共同设计学生基础课程，以培养适用社会需要的人才为方针，制定与实施专业基础知识、素质知识、团队合作知识等有关提高学生基础素质的课程。二年级将课程与实践结合，以检验学生的理论基础知识，提高学生实操能力为主。三年级以进企业实地实践为主，学校与企业共同选定培养计划，以学生综合能力进行考查。学校应结合社会企业与学生的兴趣特长，加以制定三年或四年的学习课程计划，始终将理论与实践环环相扣，以培养社会急需的应用型人才为最终目标。
（二）多方参与的教学模式。既要动员全社会力量，又要共同参与教学工作。在建立产学研合作平台时，借鉴他国经验，通过法律法规的设立，引导校企组建科研平台协同教育，规范管理与约束产学研合作教育的各方面利益关系等问题。高校要主动与政、企合作获得实践项目，将课程直面社会行业、产业，切实根据社会需要、企业需求制订学生培养方案；学生充分利用在校优势，把握好项目实践机会，努力提高专业应用技能、团队合作，发挥独特优势，将理论运用于实际项目中，学以致用；企业应主动借助高校的场地、充足的人力资源，降低企业运营成本，进一步提高企业的创新能力，借助政府的项目支持（如举办公益性的艺术展览、艺术品拍卖会等），提高企业的社会知名度；政府需主动引领校企以市场化的方式加强合作，通过灵活的制度安排，整合各自资源投入到产学研合作教育中来。联合高校、企业推进公益性艺术品展览、拍卖活动，集资捐助，进一步加快地推进社会公益事业的快速发展。最终实现高校、企业和政府三者互利共赢、协同发展。
（三）理论结合实践的评估策略。学校作为培养人才的主要支柱力量，评估政策至关重要，不仅关系着教师的教学方式，而且还直接影响着学生各方面能力。产学研合作，以培养适用于社会的应用型人才为方针政策，因此学校在制定评估政策时，应该实行综合性评估策略，以理论知识、实践能力、素质体现以及团队精神进行综合性考核。学校要改变对教师的评价考核方式，增加教师实践能力和指导水平，引导与鼓励教师参与产学研合作教育；学生的考核注重反馈与引导，充分发挥学生各自能力，培养学生的综合能力。校企组建的管理部门，制定对学校与企业的考核指标，从制度上保证学校和企业主动参与到产学研合作教学中。
产学研一体化的参与式教学模式，在培养过程中，通过多方参与、理论结合实践、综合评估策略的培养方案，使学生全面地提高专业知识、专业技能、实操能力、综合素质以及团队精神等；使学生在校期间就能将学习到的理论知识，运用于项目实践中，提前体验专业岗位的工作氛围，为学生提供进入社会前的职业性准备；使学生毕业后走进公司就能适应项目实践操作，减少企业培训时间，提高学生就业能力，提升学校就业率。
【关键词】艺术设计；产学研一体化；参与式教学；应用型人才
根据我国在中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中指出到2020年，我国应该基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，并进入人力资源强国行列之中。艺术设计作为一门综合性极强的学科，它涉及并影响着社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素。因而，培养当代高校应用型人才急需全社会成员共同参与。
一、国内外产学研一体化的教学模式
产学研一体化教育已成为众多国家的核心教学方式，且他们在产学研一体化教育中都有各自特色。美国是世界上高等教育非常发达的国家，以学生职业能力培养为主的CBE教学模式，早在20世纪初就将教学、科研同社会服务紧密结合，美国职业教育学会后来正式界定产学研合作教育为“一种将理论学习与实际工作结合起来，使得课堂教学更加有效的理念”。英国以提高教学质量和学生素质为追求的“三明治”教学方法为主，实行了教学公司的概念即“边学边做”模式中得到启发而发展起来的。德国的“双元制”课程与教学模式是一种国家立法支持、校企合作共建、学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。日本以受托研究模式、共同研究模式、奖学捐赠金模式、合作研究、兴建科技城等模式进行一体化合作。在国内，虽然清华、北大等高校也相继借鉴和学习国外的先进教学模式，组建“集美”设计公司，以及清华大学设计学院与恒大集团合作成立“设计工作室”，把国内艺术设计专业“产学研一体化”教学模式的探索推向了一个新的高度。但总体而言，产学研合作教育在我国还处于尚未成熟的状态，还有诸多问题需要我们去摸索与解决，概括起来，有以下突出方面：1.在教学计划中，课程要求设置上不够明确，虽然部分老师有产学研合作教学概念，有将部分企业项目引进课程中，但因学校教学上没有明确要求老师要通过产学研合作教育完成课程或结合实践教学，教师在教学过程中教学手法还处于传统阶段。2.在校企联合中，学生与企业极少参与教学设计中，因而学生无法因材施教，完成企业项目的进度缓慢。3.在师生的教与学的评估上，缺少创新能力、实践能力、综合素质等方面的考察，因而导致整体教学水平无法提升，毕业学生竞争力差。
二、产学研一体化的参与式教学模式
产学研一体化的参与式教学，即在人才培养中充分利用学校与企业、科研机构等多种不同教学资源和教学环境，发挥其各自优势共同参与到现代高校教育中，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，广泛培养当代高校应用型人才，增强学生在社会中的竞争力。
《当代西方教学模式》一书的诞生很快掀起了教学模式研究的浪潮，如黄甫全认为教学模式“实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。综合国内外产学研合作的教学模式，均有值得我们学习与借鉴的地方。国内的成果案例也为我们提供了更有力的动力。因此，学校在进行应用型人才培养时，应汲取各国教育优势，结合我国教育特色，改进教学理念，通过产学研一体化的参与式教学模式全面设计教学计划、合作方案以及评估策略，充分利用学生在校期间的每一阶段，各课程紧贴社会实践，全面培养学生的感知力、表达力、创造力、企划力，研究力，以适应社会发展，提高毕业生就业率。
（一）全面规划培养方案。产学研一体化应系统地贯彻于学生在校期间的每一个阶段之中，充分利用学生在校的教学时间，培养适合社会发展的新人才，这就需要我们全方位地分析学生从入学到离校各个阶段的产学研合作课程分配内容，策划学生从认知、学习，到了解、体验，再到实践、研究以至创新的阶段性成长过程。把产学研三者有机地结合于学生的学年制。如以三年制为例，制定以扎实的基础、广泛地体验与参与、针对性地实地实践为关键。一年级可以打基础为主，学校联合企业共同设计学生基础课程，以培养适用社会需要的人才为方针，制定与实施专业基础知识、素质知识、团队合作知识等有关提高学生基础素质的课程。二年级将课程与实践结合，以检验学生的理论基础知识，提高学生实操能力为主。三年级以进企业实地实践为主，学校与企业共同选定培养计划，以学生综合能力进行考查。学校应结合社会企业与学生的兴趣特长，加以制定三年或四年的学习课程计划，始终将理论与实践环环相扣，以培养社会急需的应用型人才为最终目标。
（二）多方参与的教学模式。既要动员全社会力量，又要共同参与教学工作。在建立产学研合作平台时，借鉴他国经验，通过法律法规的设立，引导校企组建科研平台协同教育，规范管理与约束产学研合作教育的各方面利益关系等问题。高校要主动与政、企合作获得实践项目，将课程直面社会行业、产业，切实根据社会需要、企业需求制订学生培养方案；学生充分利用在校优势，把握好项目实践机会，努力提高专业应用技能、团队合作，发挥独特优势，将理论运用于实际项目中，学以致用；企业应主动借助高校的场地、充足的人力资源，降低企业运营成本，进一步提高企业的创新能力，借助政府的项目支持（如举办公益性的艺术展览、艺术品拍卖会等），提高企业的社会知名度；政府需主动引领校企以市场化的方式加强合作，通过灵活的制度安排，整合各自资源投入到产学研合作教育中来。联合高校、企业推进公益性艺术品展览、拍卖活动，集资捐助，进一步加快地推进社会公益事业的快速发展。最终实现高校、企业和政府三者互利共赢、协同发展。
（三）理论结合实践的评估策略。学校作为培养人才的主要支柱力量，评估政策至关重要，不仅关系着教师的教学方式，而且还直接影响着学生各方面能力。产学研合作，以培养适用于社会的应用型人才为方针政策，因此学校在制定评估政策时，应该实行综合性评估策略，以理论知识、实践能力、素质体现以及团队精神进行综合性考核。学校要改变对教师的评价考核方式，增加教师实践能力和指导水平，引导与鼓励教师参与产学研合作教育；学生的考核注重反馈与引导，充分发挥学生各自能力，培养学生的综合能力。校企组建的管理部门，制定对学校与企业的考核指标，从制度上保证学校和企业主动参与到产学研合作教学中。
产学研一体化的参与式教学模式，在培养过程中，通过多方参与、理论结合实践、综合评估策略的培养方案，使学生全面地提高专业知识、专业技能、实操能力、综合素质以及团队精神等；使学生在校期间就能将学习到的理论知识，运用于项目实践中，提前体验专业岗位的工作氛围，为学生提供进入社会前的职业性准备；使学生毕业后走进公司就能适应项目实践操作，减少企业培训时间，提高学生就业能力，提升学校就业率。