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一、教学中启发学生
启发性教学因其重视学生主体作用的发挥,促进学生潜能的充分发掘,而被广泛地应用于各科教学过程中。在历史学科的能力培养过程中,则更需要发挥学生的主体作用,启发学生积极地分析历史现象和历史本质,提高学科能力。如讲授“没有共产党就没有新中国”的科学论断,就是对民主革命时期各种政治力量进行判断总结出来的。这个问题涉及大量史实,可让学生简要回答下列问题:①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因;②洋务运动和戊戌变法的目的与作用;③辛亥革命的目的与失败原因;④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处;⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生,中国共产党是怎样领导中国人民斗争的。以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量(农民、资产阶级、新老军阀)除中国共产党外,都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山,建立中华人民共和国,取得了新民主主义革命的胜利。
二、循序渐进的教学
辩证唯物主义的认识论认为,人们的认识是一个从低到高、由浅及深、由此及彼、从表到里的过程。认识结构理论也认为,学生已形成的认知结构必然影响或决定新的认知结构。而作为中学历史教师应该帮助学生形成最佳的“能力结构”,也应该十分明显地表现出层次性。例如,讲《明治维新》一课时,在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后,围绕这一问题循序渐进地指出:①如何评价明治维新;②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响;③比较明治维新与俄国1861年改革的异同;④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路,而中国的戊戌变法却不能,通过一题多解,引导学生多方思考问题,使学生牢固地掌握了基础知识,又学会了灵活运用知识,举一反三,触类旁通。
三、注意教学反馈
实施这一方法,应注意两个方面:一是教师应及时、有效地获得来自学生的反馈信息,并加以整理和研究,然后根据教学大纲要求融进新知识、新观点,采用适当的教学方法,进行第二次乃至更多次的信息传输;二是学生在接受教师传输的消息后,应积极、主动地将接受信息的情况反馈给教师,以利于教师对信息输出加以修正、调整。要保证这两个方面的顺利完成,应做到以下几个方面:一是消除师生心理障碍,畅通反馈渠道;二是优化教学方法,推动双向反馈;三是重视测试反馈,注意考题导向。如讲到《太平天国起义》这一课时,通过了解,学生都看过《太平天国》电视连续剧。为此,在课堂上设置前测环节:让学生说出自己熟知的清朝时的大事,然后大家讨论哪些事件是真实的,哪些是虚构的,哪些是艺术夸张的等等。通过讨论,教师对直接从学生那里收集到反馈信息进行点拔、调控,为学生进入新课的学习作了很好的铺垫。同时了解上节课或以前学过的与新课有关的旧知识,促进知识的正迁移,为学习新知识铺平道路。为此,在课堂上多采用让学生出题,然后学生互相抽卡回答,学生互相反馈、矫正等,这样既突出了反馈信息来源的全面性,又体现了反馈的及时性和互启性。教师可以根据反馈回来的信息,修改自己原来设计的教学程序和方法。
四、正视学生的差异
根据学生不同的素质和现有的能力水平,对学生提出不同的能力要求,采取不同的方法和措施进行培养,即因材施教。在教学中实施这一原则的意义在于,可以使不同层次水平的学生的学科能力都得到充分发展。比如在课堂中,让学生思考、分析问题时,对思维敏捷型的学生要求其慎思,注意思维的严谨性和灵活性、逻辑表达的准确性和简明性;对思维迟缓的学生则给以启发,不要求其回答快速反应的问题;对优秀生,引导他们对某些问题做适当的延伸和拓展,增强其思维的深度和广度;对差等生进行个别辅导,在强化基础的前提下,提高其思维的准确性和科学性等等。当前历史学科能力培养中存在着两个倾向:一是脱离大多数学生的实际,片面向优等生看齐,造成了多数学生无法接受或消化不良;二是过分迁就差等生,降低难度,不惜牺牲优秀生的能力为代价,而求得低水平的整齐。因此,这就要求我们全面地理解学生的差异,以优秀学生的学习去带动和促进差等生的学习,在教学实践中探索切实可行的有效措施。如讲到屈原以身殉国时,有的学生提出这是屈原爱国精神的体现,有的说这是屈原以死抗争,意在唤醒民众,但也有学生提出,屈原投江自杀是逃避现实,是懦弱的表现。除考虑学生的个性外,教师在上课提问时还应考虑到男女学生的不同视野和性别优势。男生比较关注军事和政治领域的问题,抽象综合思维能力强,而女生则更多关注文化和社会生活领域的问题,形象演绎思维的能力强。例如,在评述秦始皇、汉武帝等历史人物的功过是非,评价农民战争的成败得失,评判汉族与少数民族的是非曲直等问题时,就应多发挥男生的主体作用,而在细说古时的衣食住行,介绍古代的典章文物,揣测古人的喜怒哀乐方面,应多发挥女生的作用。
五、课堂中的情感培养
在教学过程中建立和谐融洽的师生感情,培养学生良好的学习品质,是能力培养不可缺少的原则,也是教师实施能力培养的重要条件之一。如在展开“楚汉战争”的生动情境后,从历史人物个性品质的角度分析“实力强大的项羽最后败于实力弱小的刘邦”的原因,指出:“实力固然重要,但更重要的是只有具备谦虚谨慎、严以律己、任人唯贤、艰苦创业等高尚品质的人,才能获得事业的成功;而刚愎自用、居功自傲、缺乏理智的人最终必然导致事业的失败。”这就发展了学生的自我教育意识,培养了学生良好的个性思想品质,在情感培养的过程中提高思辨能力。
美国心理学家夏克特认为:情绪的产生归于三个因素的综合作用——刺激因素、生理因素和认知因素。在这三个因素中,决定情绪的主要因素是认知,即学生主要从认知体验刺激并作出反应:当学生对刺激作出肯定的反应时,就会接近它、接受它;反之则会远离它、拒绝它。这就要求教师一方面要了解和关心学生,多与学生接触,交流思想,融洽感情,使学生“亲其师”;另一方面应不断提高教学艺术水平,以充沛的感情,生动的语言,深厚的专业知识,认真负责的工作态度和严谨治学的精神赢得学生的充分信任,从而使学生“信其道”。
作者单位:江苏省邳州市八义集中学
启发性教学因其重视学生主体作用的发挥,促进学生潜能的充分发掘,而被广泛地应用于各科教学过程中。在历史学科的能力培养过程中,则更需要发挥学生的主体作用,启发学生积极地分析历史现象和历史本质,提高学科能力。如讲授“没有共产党就没有新中国”的科学论断,就是对民主革命时期各种政治力量进行判断总结出来的。这个问题涉及大量史实,可让学生简要回答下列问题:①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因;②洋务运动和戊戌变法的目的与作用;③辛亥革命的目的与失败原因;④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处;⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生,中国共产党是怎样领导中国人民斗争的。以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量(农民、资产阶级、新老军阀)除中国共产党外,都不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山,建立中华人民共和国,取得了新民主主义革命的胜利。
二、循序渐进的教学
辩证唯物主义的认识论认为,人们的认识是一个从低到高、由浅及深、由此及彼、从表到里的过程。认识结构理论也认为,学生已形成的认知结构必然影响或决定新的认知结构。而作为中学历史教师应该帮助学生形成最佳的“能力结构”,也应该十分明显地表现出层次性。例如,讲《明治维新》一课时,在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后,围绕这一问题循序渐进地指出:①如何评价明治维新;②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响;③比较明治维新与俄国1861年改革的异同;④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路,而中国的戊戌变法却不能,通过一题多解,引导学生多方思考问题,使学生牢固地掌握了基础知识,又学会了灵活运用知识,举一反三,触类旁通。
三、注意教学反馈
实施这一方法,应注意两个方面:一是教师应及时、有效地获得来自学生的反馈信息,并加以整理和研究,然后根据教学大纲要求融进新知识、新观点,采用适当的教学方法,进行第二次乃至更多次的信息传输;二是学生在接受教师传输的消息后,应积极、主动地将接受信息的情况反馈给教师,以利于教师对信息输出加以修正、调整。要保证这两个方面的顺利完成,应做到以下几个方面:一是消除师生心理障碍,畅通反馈渠道;二是优化教学方法,推动双向反馈;三是重视测试反馈,注意考题导向。如讲到《太平天国起义》这一课时,通过了解,学生都看过《太平天国》电视连续剧。为此,在课堂上设置前测环节:让学生说出自己熟知的清朝时的大事,然后大家讨论哪些事件是真实的,哪些是虚构的,哪些是艺术夸张的等等。通过讨论,教师对直接从学生那里收集到反馈信息进行点拔、调控,为学生进入新课的学习作了很好的铺垫。同时了解上节课或以前学过的与新课有关的旧知识,促进知识的正迁移,为学习新知识铺平道路。为此,在课堂上多采用让学生出题,然后学生互相抽卡回答,学生互相反馈、矫正等,这样既突出了反馈信息来源的全面性,又体现了反馈的及时性和互启性。教师可以根据反馈回来的信息,修改自己原来设计的教学程序和方法。
四、正视学生的差异
根据学生不同的素质和现有的能力水平,对学生提出不同的能力要求,采取不同的方法和措施进行培养,即因材施教。在教学中实施这一原则的意义在于,可以使不同层次水平的学生的学科能力都得到充分发展。比如在课堂中,让学生思考、分析问题时,对思维敏捷型的学生要求其慎思,注意思维的严谨性和灵活性、逻辑表达的准确性和简明性;对思维迟缓的学生则给以启发,不要求其回答快速反应的问题;对优秀生,引导他们对某些问题做适当的延伸和拓展,增强其思维的深度和广度;对差等生进行个别辅导,在强化基础的前提下,提高其思维的准确性和科学性等等。当前历史学科能力培养中存在着两个倾向:一是脱离大多数学生的实际,片面向优等生看齐,造成了多数学生无法接受或消化不良;二是过分迁就差等生,降低难度,不惜牺牲优秀生的能力为代价,而求得低水平的整齐。因此,这就要求我们全面地理解学生的差异,以优秀学生的学习去带动和促进差等生的学习,在教学实践中探索切实可行的有效措施。如讲到屈原以身殉国时,有的学生提出这是屈原爱国精神的体现,有的说这是屈原以死抗争,意在唤醒民众,但也有学生提出,屈原投江自杀是逃避现实,是懦弱的表现。除考虑学生的个性外,教师在上课提问时还应考虑到男女学生的不同视野和性别优势。男生比较关注军事和政治领域的问题,抽象综合思维能力强,而女生则更多关注文化和社会生活领域的问题,形象演绎思维的能力强。例如,在评述秦始皇、汉武帝等历史人物的功过是非,评价农民战争的成败得失,评判汉族与少数民族的是非曲直等问题时,就应多发挥男生的主体作用,而在细说古时的衣食住行,介绍古代的典章文物,揣测古人的喜怒哀乐方面,应多发挥女生的作用。
五、课堂中的情感培养
在教学过程中建立和谐融洽的师生感情,培养学生良好的学习品质,是能力培养不可缺少的原则,也是教师实施能力培养的重要条件之一。如在展开“楚汉战争”的生动情境后,从历史人物个性品质的角度分析“实力强大的项羽最后败于实力弱小的刘邦”的原因,指出:“实力固然重要,但更重要的是只有具备谦虚谨慎、严以律己、任人唯贤、艰苦创业等高尚品质的人,才能获得事业的成功;而刚愎自用、居功自傲、缺乏理智的人最终必然导致事业的失败。”这就发展了学生的自我教育意识,培养了学生良好的个性思想品质,在情感培养的过程中提高思辨能力。
美国心理学家夏克特认为:情绪的产生归于三个因素的综合作用——刺激因素、生理因素和认知因素。在这三个因素中,决定情绪的主要因素是认知,即学生主要从认知体验刺激并作出反应:当学生对刺激作出肯定的反应时,就会接近它、接受它;反之则会远离它、拒绝它。这就要求教师一方面要了解和关心学生,多与学生接触,交流思想,融洽感情,使学生“亲其师”;另一方面应不断提高教学艺术水平,以充沛的感情,生动的语言,深厚的专业知识,认真负责的工作态度和严谨治学的精神赢得学生的充分信任,从而使学生“信其道”。
作者单位:江苏省邳州市八义集中学