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【摘要】初中数学是学生数学学习的基础阶段，是学生学习知识，提高能力的重要时期，因此如何提高学生的学习质量就成为初中数学教师一直以来的教学难点。根据当前新课标改革的推动下，为教师构建高效数学课堂提供强有力的保证。本文根据新课标改革过程中初中数学高校课堂建立的内容进行简单的分析。
【关键词】初中数学 素质教育 师生关系 分层教学
一、当前初中数学课堂低效的原因探索
首先，目前初中教师队伍中有一部分教师的观念较为陈旧，受传统应试教育的影响，对于课标要求的自主探究的学习方式，在他们来看是不务正业浪费时间。由于这部分教师过度追求结果而忽略了学生本身对于学习的主动性和积极性，将学习的过程变成了死记硬背的填鸭式教学。这种教学方法在很大程度上束缚了学生在能力上的提升空间，造成了课堂低效的现状。
其次，对于拥有多年教学经验的教师来说，他们已经习惯了，教师讲，学生听的传统教学模式，单一的教学模式，传统的教学方法，让学生对课堂充满抵触心理。
同时，有一部分学生，由于本身基础差，缺乏学习主动性，对于教师讲的内容出于似懂非懂阶段，但是有不愿意去单独问，还有一部分学生，基础知识牢固，学习能力较强，但是老师讲的内容只能满足他们基础知识学习和巩固的需求，难以实现能力提高的需求。因此在课堂上就会出现有人吃不饱，有人吃不下的尴尬情况。长此以往，不仅不利于高效课堂的建立，同时会降低学生的学习积极性和主动性，导致整体成绩下滑，教学效果不佳的状况出现。
二、构建初中数学高效课堂
根据当前初中数学教学中的问题我们可以发现，以上几个方面的问题都是当前数学教学过程中最为常见也最难解决的部分。为了更有效的提高课堂效率，完成新课标要求，实现教学目标，就必须积极的进行教学改革，打造初中初学高校课堂。
1、新型师生关系的建立
在教学活动中，教师首先要明确学生才是教学活动的主体，而教师则是服务者，引导者，只有将这一前提条件有一个高度的统一才能为数学高校课堂的建立提供保障。首先要在课堂上建立起新型的师生管理，两者之间是平等的自由的。教师既要理解和尊重学生的需求和观念，又要适时的进行引导和鼓励。既要客观公平的对待所有的学生，又要有针对性的关心爱护学生的成长。既要放弃原本高高在上的优越感又要有一定的威严，不能使教学成为教师带领学生玩闹的过程。
教师通过把握好这个度，在教学过程中构建起新型的师生关系，让两者之间在教学过程中以一个全新的形式出现。教师在合理范围内给予学生充分的自由去选择学习方式，并在关键时刻指引学生走向更好的道路上来。
2、因势利导激发学生兴趣
在打造初中数学高效课堂的过程中要注意激发学生学习的兴趣，并使之能够积极主动的投入到学习中来。通过多样化教学模式来提高课堂的娱乐性使学生乐于学习，其中既可以采取多媒体教学手段、网络教学也可以采取情景设置、角色扮演等多种教学形式，使课堂丰富起来。
以“有理数的乘方”的内容学习时，以问题式吸引学生的注意力，向学生提问，一张0.1MM厚的纸对折1次之后是多厚？10次呢？20次呢？让学生可以动手操作，融入到学习中去。当学生通过自主探索获得答案之后，接着提问，当这张纸对折30次之后，其高度会不会比珠峰还高呢？问题一出学生一定会热情高涨的讨论。紧接着带入有理数乘方的学习中，在想学生讲述概念和应用之后，让学会能够基本掌握有理数乘方的相关应用之后，再将课程开始时提出的问题进行探索。
将课程内容开始学习之前的问题作为一条线索，让学生对本节课的内容十分感兴趣，从而愿意参与到整个教学活动中来，通过问题式教学贯穿整个教学课程，使学生的学习积极性得到提高，学习主动性得到提高。
3、因材施教分层教学
实施分层教学法首先要对学生进行分层，这个分层要注意以隐形分层的形式，依据课程标准的要求，对学生个体进行整体分析，通过了解每个学生的智力、基础、学习能力、学习主动性等各个方面进行综合考量将学生分为A层（基础薄弱，主动性不强，在学习上有一定困难的学生）、B层（基础掌握一般，有学习主动性但能力不强，属于右上进行但成绩中等的学生）、C层（基础掌握良好，学习积极性较强，智力较高，能力较强的学生）在完成对学生的隐形分层之后进入备课阶段。
教师通过对教材的通读和熟练掌握，结合不同层次的学生制定相应的学习目标和内容，例如在学习“一元一次不等式”首先根据三个层次的学生制定三个不同的学习目标，对于A层学生来说，能够简单的解答一元一次不等式，同时可以在数轴上表示出解集即可，B层学生需要进一步的掌握一元一次不等式的激发，并能够解决简单的实际问题。A层学生则需要能够从实际问题中找到不等关系，建立起不等式模型。
总而言之，从新型师生关系的建立、激发学生兴趣，分层教学满足学生的学习需求三个方面来完成提升初中数学课堂效率，以多样化教学手段和师生对话形式来实现课堂效率的提高，是根据新课标要求和素质教育的主要内容进行的创新与发展。
【参考文献】
[1]赵东祥. 初数教教漫谈. [J]教育艺术线2013.5
[2]王曼. 新型师生关系探究. [M]上海师范大学出版社.2011.3
[3]龙宝新，折延东. 教育研究. [J]教育研究.2014.6
[4]周建华. 中学高效课堂评价标准实证研究——以数学教师和数学课堂为例.[J]课程·教材·教法， 2013.8
【关键词】初中数学 素质教育 师生关系 分层教学
一、当前初中数学课堂低效的原因探索
首先，目前初中教师队伍中有一部分教师的观念较为陈旧，受传统应试教育的影响，对于课标要求的自主探究的学习方式，在他们来看是不务正业浪费时间。由于这部分教师过度追求结果而忽略了学生本身对于学习的主动性和积极性，将学习的过程变成了死记硬背的填鸭式教学。这种教学方法在很大程度上束缚了学生在能力上的提升空间，造成了课堂低效的现状。
其次，对于拥有多年教学经验的教师来说，他们已经习惯了，教师讲，学生听的传统教学模式，单一的教学模式，传统的教学方法，让学生对课堂充满抵触心理。
同时，有一部分学生，由于本身基础差，缺乏学习主动性，对于教师讲的内容出于似懂非懂阶段，但是有不愿意去单独问，还有一部分学生，基础知识牢固，学习能力较强，但是老师讲的内容只能满足他们基础知识学习和巩固的需求，难以实现能力提高的需求。因此在课堂上就会出现有人吃不饱，有人吃不下的尴尬情况。长此以往，不仅不利于高效课堂的建立，同时会降低学生的学习积极性和主动性，导致整体成绩下滑，教学效果不佳的状况出现。
二、构建初中数学高效课堂
根据当前初中数学教学中的问题我们可以发现，以上几个方面的问题都是当前数学教学过程中最为常见也最难解决的部分。为了更有效的提高课堂效率，完成新课标要求，实现教学目标，就必须积极的进行教学改革，打造初中初学高校课堂。
1、新型师生关系的建立
在教学活动中，教师首先要明确学生才是教学活动的主体，而教师则是服务者，引导者，只有将这一前提条件有一个高度的统一才能为数学高校课堂的建立提供保障。首先要在课堂上建立起新型的师生管理，两者之间是平等的自由的。教师既要理解和尊重学生的需求和观念，又要适时的进行引导和鼓励。既要客观公平的对待所有的学生，又要有针对性的关心爱护学生的成长。既要放弃原本高高在上的优越感又要有一定的威严，不能使教学成为教师带领学生玩闹的过程。
教师通过把握好这个度，在教学过程中构建起新型的师生关系，让两者之间在教学过程中以一个全新的形式出现。教师在合理范围内给予学生充分的自由去选择学习方式，并在关键时刻指引学生走向更好的道路上来。
2、因势利导激发学生兴趣
在打造初中数学高效课堂的过程中要注意激发学生学习的兴趣，并使之能够积极主动的投入到学习中来。通过多样化教学模式来提高课堂的娱乐性使学生乐于学习，其中既可以采取多媒体教学手段、网络教学也可以采取情景设置、角色扮演等多种教学形式，使课堂丰富起来。
以“有理数的乘方”的内容学习时，以问题式吸引学生的注意力，向学生提问，一张0.1MM厚的纸对折1次之后是多厚？10次呢？20次呢？让学生可以动手操作，融入到学习中去。当学生通过自主探索获得答案之后，接着提问，当这张纸对折30次之后，其高度会不会比珠峰还高呢？问题一出学生一定会热情高涨的讨论。紧接着带入有理数乘方的学习中，在想学生讲述概念和应用之后，让学会能够基本掌握有理数乘方的相关应用之后，再将课程开始时提出的问题进行探索。
将课程内容开始学习之前的问题作为一条线索，让学生对本节课的内容十分感兴趣，从而愿意参与到整个教学活动中来，通过问题式教学贯穿整个教学课程，使学生的学习积极性得到提高，学习主动性得到提高。
3、因材施教分层教学
实施分层教学法首先要对学生进行分层，这个分层要注意以隐形分层的形式，依据课程标准的要求，对学生个体进行整体分析，通过了解每个学生的智力、基础、学习能力、学习主动性等各个方面进行综合考量将学生分为A层（基础薄弱，主动性不强，在学习上有一定困难的学生）、B层（基础掌握一般，有学习主动性但能力不强，属于右上进行但成绩中等的学生）、C层（基础掌握良好，学习积极性较强，智力较高，能力较强的学生）在完成对学生的隐形分层之后进入备课阶段。
教师通过对教材的通读和熟练掌握，结合不同层次的学生制定相应的学习目标和内容，例如在学习“一元一次不等式”首先根据三个层次的学生制定三个不同的学习目标，对于A层学生来说，能够简单的解答一元一次不等式，同时可以在数轴上表示出解集即可，B层学生需要进一步的掌握一元一次不等式的激发，并能够解决简单的实际问题。A层学生则需要能够从实际问题中找到不等关系，建立起不等式模型。
总而言之，从新型师生关系的建立、激发学生兴趣，分层教学满足学生的学习需求三个方面来完成提升初中数学课堂效率，以多样化教学手段和师生对话形式来实现课堂效率的提高，是根据新课标要求和素质教育的主要内容进行的创新与发展。
【参考文献】
[1]赵东祥. 初数教教漫谈. [J]教育艺术线2013.5
[2]王曼. 新型师生关系探究. [M]上海师范大学出版社.2011.3
[3]龙宝新，折延东. 教育研究. [J]教育研究.2014.6
[4]周建华. 中学高效课堂评价标准实证研究——以数学教师和数学课堂为例.[J]课程·教材·教法， 2013.8