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【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学是思维品质发展的重要突进，但很大一部分教师没有认识到阅读教学的内涵，只是简单地让学生理解文章的意思，能将题目进行解答，所以在开展阅读教学的时候，其会将一定的方法教授给学生，但是很少让学生去动脑思考。在这样的阅读教学中，学生的思维相对比较封闭，没有得到有效的活跃，也就很难提升学生的思维品质。因此，教师要深入把握阅读教学的内涵，在阅读课堂中将学生的思维品质的培养重视起来。本文从思维游戏、问题链、读写结合三个方面入手，阐述了如何利用阅读提升学生的思维品质。
【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;提升策略
思维品质的好坏可以对学生学习产生影响，而阅读教学在培养学生的思维品质方面有着一定的优势，所以教师在开展阅读教学的时候，要将其重视起来，不过培养学生的思维品质也是需要一定的方法的，否则很容易使学生丧失阅读的兴趣。因此，下面提供的几种简单有效的方法，教师可以将其运用于实际教学中。
一、通过思维游戏在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
通过调查结果表明，这个阶段的学生特别喜欢游戏，每当玩游戏的时候，其总可以集中注意力，可以发挥自己的思维优势。也就是说，游戏可以快速集中学生的注意力，让学生保持高度集中的状态，从而积极地参与学习。鉴于游戏的形式多种多样，益智类游戏也有不少，所以教师可以将益智类游戏与阅读教学想融合，以益智类游戏为载体对学生的思维进行锻炼，从而让学生的思维品质得到有效培养。
例如在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit6“Colours”的时候，教师要知道，如果单纯地对知识进行教学，然后让学生大量地去做题，学生是没办法感受到英语学习的乐趣的，而且其会认为英语学习很枯燥，很乏味，从而丧失学习的兴趣，同时，学生的思维品质是没有办法得到培养的。为避免这样的情况发生，教师可以设计这样的思维游戏：颜色环游，借助这样的方式，从深层次激发学生的参与兴趣，让学生的思维保持活跃，从而促使学生在理解知识的同时有效地发展自身的思维品质、具体来讲，教师可以先对知识进行教学，在学生表示自己掌握了有关于颜色的知识后，教师可以告诉学生，接下来要玩一个游戏。听到游戏二字，学生会显得异常兴奋，迫不及待地想要参与到游戏中。这时教师可以将游戏规则告诉学生：电子白板上会随机出现一种颜色，在看到颜色的时候，学生需要将英语单词说出来，然后说出什么东西是这个颜色的。比如电子白板呈现出了黑色，学生就需要说：It’s black. T-shirt is black，听到教师这么讲解后，学生会发现原来英语学习这么的有趣，并且参与到这一过程中。如果教师想要使游戏更加生动有趣，可以将竞争机制引入到其中。具体来讲，教师可以告诉学生，以小组的形式进行比赛，哪个小组的学生最快说出颜色及句子便可记一分，當分数累积到十分的时候，即这个小组获胜。如果出现了最后剩下的两个小组的情况，就可以让这两个小组再次进行PK。通过这样的游戏，学生可以发现英语学习的乐趣所在，英语阅读教学也从原先的枯燥乏味变得生动有趣。同时，学生的思维一直处于活跃状态，所以思维品质可以得到有效的培养。由此可见，在小学英语教学中，运用思维游戏可以让学生的思维品质得到有效的培养。
二、通过问题链在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
问题在课堂教学中发挥着重要作用，其可以让学生进行思考，可以使师生产生互动，可以通过好奇心让学生去探索知识。而层层递进的问题，可以在阅读教学中搭建起内容框架，可以引导学生进行深入的阅读。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册中的Unit7 “Chinese festival”的时候，教师要知道，这篇文章是围绕中国的节日展开的，但是若是按照传统的阅读教学的方法，给予学生一定的时间与空间，让其先进行阅读，学生会不知道要读出什么，没办法通过阅读获取有效的信息，所以在教师进行提问的时候，学生会不知道如何回答。为了尽可能减少上述问题，教师可以在课堂开始之前就深入分析文章，设计一定的问题链，在课堂教学中让学生利用小组学习的方法师进行思考。具体来说，教师可以呈现下列问题：What is the topic of the article？ Who is the main character of the article？ What are the festivals in China？ What do we eat on Chinese festival？这些问题层层递进，而且与课文息息相关，所以学生看到这些问题的时候会产生一定的阅读兴趣，并主动地进行阅读。由于学生的能力有限，所以在阅读的时候会遇到一些难题，通过小组合作学习，学生之间可以互相帮助，遇到不同想法的时候可以进行讨论。在这一过程中，学生的思维始终呈现出活跃状态，所以学生的思维品质可以得到有效提高。不过教师要注意在设置问题链时要遵循由易到难的原则，要考虑到学生的实际情况。鉴于学生之间是有一定差异的，所以教师在让学生进行小组合作学习的时候，要鼓励思维较为活跃的、学习能力较强的学生发挥引导作用，带领其他学生进行学习。由此可见，设计出与教学内容有关的问题链，可以让学生的思维处于活跃状态，可以让学生以小组的形式进行讨论，可以让学生的口语能力得到有效的提高，可以让学生加深对文章的理解，让学生的思维品质得到有效培养。
三、通过读写结合在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
阅读与写作向来有着密切的联系，虽然英语阅读是以单词为单位的，但是其仍旧属于阅读的一种，所以读写结合这种教学方式在这里仍旧适用。因此，在开展小学英语阅读教学的时候，教师要将读写结合这种方式利用起来，借助其去培养学生的思维品质。
例如在教学译林版小学英语中的Unit4“Drawing in the park”的时候，教师要知道，光让学生进行阅读，只是让学生将文章的意思理解了，反而忽视了文章中自带的语法。而且在传统的阅读教学中，教师占据了主体地位，只对知识进行单纯的讲解，对于学生而言这样的课堂教学是很无聊的，所以很多学生对其不感兴趣。为了让学生有效地掌握这些知识，参与到教学过程中，教师可以将读写结合运用起来，让学生阅读完之后进行写作，并在写作的过程中获得新奇的体验，加深对知识的理解、掌握，从而有效地运用知识。同时，学生的思维能力可以得到有效的培养，思维品质可以得到有效地提高。在实际教学中，教师可以将现代化的教学设备利用起来，例如交互式电子白板，通过情景复现或者读写结合等方式，让学生完成自己的写作，通过帮忙的方式让学生复述语篇。比如教师可以将这样的问题呈现在学生面前：On Sunday， Tim and Mike go to the park. What do they see？ Because he had a good time， so he wanted to take the diary to record， but the final set did not record it， why？ Can you help him？这样一来，就可以先让学生对文章内容进行复述，而复述的前提是学生对文章有了一定的了解。在学生复述完之后，教师可以让学生将自己想出来的方法说一说，写一写，这样一来，学生就可以将自己学习到的内容写下来，学生的书面表达能力就能得到有效的锻炼，而且在这一过程中，学生的思维一直处于活跃状态。在这之后，教师可以创设出一定的情景，让学生以小组的形式上讲台抽签，选中不同的号会对应不同的情境。教师可以根据小组的抽签排序，让小组成员一个个走上讲台根据情境内容进行对话。比如电子交互白板呈现的是公园里有人在跳广场舞的画面，学生就需要这样进行对话：S1： Look， look， look， look， they’re dancing！ S2：I have to say， they are so good that I wish I could paint them！S1：Do you have any tools？S2：Yes，I do.S1：But we can’t paint here， because it will affect their dancing. We can take some pictures first， and then paint in a quiet place. What do you think？ S2：That’s a good idea。在这一过程中，学生进行了语言创造，所以创造思维可以得到有效的培养。由此可见，将读写结合这种方式运用于小学英语阅读教学中，可以将思维与语言结合在一起，可以让学生进行深入阅读，可以让学生的思维处于活跃状态，可以让学生从一开始的阅读变为创造。在潜移默化中，可以让学生的思维品质得到有效的培养，可以让学生的表达能力得到有效的提高。而且这样的课堂教学可以将学生的学习兴趣激发出来，为学生今后积极主动地参与到教学过程中奠定良好的基础。
培养学生的思维品质是新课标提出的要求之一，是学生全方面成长与发展的有效途径。作为新时代的教育工作者，教师需要与时俱进，需要将新的教育理念运用到教学课程中。上述提供了几种简单有效地在阅读教学中培养学生的思维品质的方法：通过思维游戏在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质;通过问题链在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质;通过读写结合在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质，教师可以将其运用于实际教学。只有这样，英语教学才会变得生动有趣，才可以让学生的主体地位体现出来，才能让学生的思维得到训练，让学生更好地理解知识、掌握知识，才能让学生的素养、思维品质得到有效的培养。
参考文献：
[1]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学），2017（6）：41-42.
[2]汤佳佳.论如何在小学英语阅读教学中培养思维品质[J].作文成功之路（上），2018（7）：15.
[3]高一鸣.小学英语阅读教学中培养学生思维品质酌策略[J].中小学外语教学：小学版，2018（11）：27-33.
【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;提升策略
思维品质的好坏可以对学生学习产生影响，而阅读教学在培养学生的思维品质方面有着一定的优势，所以教师在开展阅读教学的时候，要将其重视起来，不过培养学生的思维品质也是需要一定的方法的，否则很容易使学生丧失阅读的兴趣。因此，下面提供的几种简单有效的方法，教师可以将其运用于实际教学中。
一、通过思维游戏在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
通过调查结果表明，这个阶段的学生特别喜欢游戏，每当玩游戏的时候，其总可以集中注意力，可以发挥自己的思维优势。也就是说，游戏可以快速集中学生的注意力，让学生保持高度集中的状态，从而积极地参与学习。鉴于游戏的形式多种多样，益智类游戏也有不少，所以教师可以将益智类游戏与阅读教学想融合，以益智类游戏为载体对学生的思维进行锻炼，从而让学生的思维品质得到有效培养。
例如在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit6“Colours”的时候，教师要知道，如果单纯地对知识进行教学，然后让学生大量地去做题，学生是没办法感受到英语学习的乐趣的，而且其会认为英语学习很枯燥，很乏味，从而丧失学习的兴趣，同时，学生的思维品质是没有办法得到培养的。为避免这样的情况发生，教师可以设计这样的思维游戏：颜色环游，借助这样的方式，从深层次激发学生的参与兴趣，让学生的思维保持活跃，从而促使学生在理解知识的同时有效地发展自身的思维品质、具体来讲，教师可以先对知识进行教学，在学生表示自己掌握了有关于颜色的知识后，教师可以告诉学生，接下来要玩一个游戏。听到游戏二字，学生会显得异常兴奋，迫不及待地想要参与到游戏中。这时教师可以将游戏规则告诉学生：电子白板上会随机出现一种颜色，在看到颜色的时候，学生需要将英语单词说出来，然后说出什么东西是这个颜色的。比如电子白板呈现出了黑色，学生就需要说：It’s black. T-shirt is black，听到教师这么讲解后，学生会发现原来英语学习这么的有趣，并且参与到这一过程中。如果教师想要使游戏更加生动有趣，可以将竞争机制引入到其中。具体来讲，教师可以告诉学生，以小组的形式进行比赛，哪个小组的学生最快说出颜色及句子便可记一分，當分数累积到十分的时候，即这个小组获胜。如果出现了最后剩下的两个小组的情况，就可以让这两个小组再次进行PK。通过这样的游戏，学生可以发现英语学习的乐趣所在，英语阅读教学也从原先的枯燥乏味变得生动有趣。同时，学生的思维一直处于活跃状态，所以思维品质可以得到有效的培养。由此可见，在小学英语教学中，运用思维游戏可以让学生的思维品质得到有效的培养。
二、通过问题链在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
问题在课堂教学中发挥着重要作用，其可以让学生进行思考，可以使师生产生互动，可以通过好奇心让学生去探索知识。而层层递进的问题，可以在阅读教学中搭建起内容框架，可以引导学生进行深入的阅读。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册中的Unit7 “Chinese festival”的时候，教师要知道，这篇文章是围绕中国的节日展开的，但是若是按照传统的阅读教学的方法，给予学生一定的时间与空间，让其先进行阅读，学生会不知道要读出什么，没办法通过阅读获取有效的信息，所以在教师进行提问的时候，学生会不知道如何回答。为了尽可能减少上述问题，教师可以在课堂开始之前就深入分析文章，设计一定的问题链，在课堂教学中让学生利用小组学习的方法师进行思考。具体来说，教师可以呈现下列问题：What is the topic of the article？ Who is the main character of the article？ What are the festivals in China？ What do we eat on Chinese festival？这些问题层层递进，而且与课文息息相关，所以学生看到这些问题的时候会产生一定的阅读兴趣，并主动地进行阅读。由于学生的能力有限，所以在阅读的时候会遇到一些难题，通过小组合作学习，学生之间可以互相帮助，遇到不同想法的时候可以进行讨论。在这一过程中，学生的思维始终呈现出活跃状态，所以学生的思维品质可以得到有效提高。不过教师要注意在设置问题链时要遵循由易到难的原则，要考虑到学生的实际情况。鉴于学生之间是有一定差异的，所以教师在让学生进行小组合作学习的时候，要鼓励思维较为活跃的、学习能力较强的学生发挥引导作用，带领其他学生进行学习。由此可见，设计出与教学内容有关的问题链，可以让学生的思维处于活跃状态，可以让学生以小组的形式进行讨论，可以让学生的口语能力得到有效的提高，可以让学生加深对文章的理解，让学生的思维品质得到有效培养。
三、通过读写结合在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
阅读与写作向来有着密切的联系，虽然英语阅读是以单词为单位的，但是其仍旧属于阅读的一种，所以读写结合这种教学方式在这里仍旧适用。因此，在开展小学英语阅读教学的时候，教师要将读写结合这种方式利用起来，借助其去培养学生的思维品质。
例如在教学译林版小学英语中的Unit4“Drawing in the park”的时候，教师要知道，光让学生进行阅读，只是让学生将文章的意思理解了，反而忽视了文章中自带的语法。而且在传统的阅读教学中，教师占据了主体地位，只对知识进行单纯的讲解，对于学生而言这样的课堂教学是很无聊的，所以很多学生对其不感兴趣。为了让学生有效地掌握这些知识，参与到教学过程中，教师可以将读写结合运用起来，让学生阅读完之后进行写作，并在写作的过程中获得新奇的体验，加深对知识的理解、掌握，从而有效地运用知识。同时，学生的思维能力可以得到有效的培养，思维品质可以得到有效地提高。在实际教学中，教师可以将现代化的教学设备利用起来，例如交互式电子白板，通过情景复现或者读写结合等方式，让学生完成自己的写作，通过帮忙的方式让学生复述语篇。比如教师可以将这样的问题呈现在学生面前：On Sunday， Tim and Mike go to the park. What do they see？ Because he had a good time， so he wanted to take the diary to record， but the final set did not record it， why？ Can you help him？这样一来，就可以先让学生对文章内容进行复述，而复述的前提是学生对文章有了一定的了解。在学生复述完之后，教师可以让学生将自己想出来的方法说一说，写一写，这样一来，学生就可以将自己学习到的内容写下来，学生的书面表达能力就能得到有效的锻炼，而且在这一过程中，学生的思维一直处于活跃状态。在这之后，教师可以创设出一定的情景，让学生以小组的形式上讲台抽签，选中不同的号会对应不同的情境。教师可以根据小组的抽签排序，让小组成员一个个走上讲台根据情境内容进行对话。比如电子交互白板呈现的是公园里有人在跳广场舞的画面，学生就需要这样进行对话：S1： Look， look， look， look， they’re dancing！ S2：I have to say， they are so good that I wish I could paint them！S1：Do you have any tools？S2：Yes，I do.S1：But we can’t paint here， because it will affect their dancing. We can take some pictures first， and then paint in a quiet place. What do you think？ S2：That’s a good idea。在这一过程中，学生进行了语言创造，所以创造思维可以得到有效的培养。由此可见，将读写结合这种方式运用于小学英语阅读教学中，可以将思维与语言结合在一起，可以让学生进行深入阅读，可以让学生的思维处于活跃状态，可以让学生从一开始的阅读变为创造。在潜移默化中，可以让学生的思维品质得到有效的培养，可以让学生的表达能力得到有效的提高。而且这样的课堂教学可以将学生的学习兴趣激发出来，为学生今后积极主动地参与到教学过程中奠定良好的基础。
培养学生的思维品质是新课标提出的要求之一，是学生全方面成长与发展的有效途径。作为新时代的教育工作者，教师需要与时俱进，需要将新的教育理念运用到教学课程中。上述提供了几种简单有效地在阅读教学中培养学生的思维品质的方法：通过思维游戏在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质;通过问题链在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质;通过读写结合在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质，教师可以将其运用于实际教学。只有这样，英语教学才会变得生动有趣，才可以让学生的主体地位体现出来，才能让学生的思维得到训练，让学生更好地理解知识、掌握知识，才能让学生的素养、思维品质得到有效的培养。
参考文献：
[1]舒贇雯.发展思维能力培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学），2017（6）：41-42.
[2]汤佳佳.论如何在小学英语阅读教学中培养思维品质[J].作文成功之路（上），2018（7）：15.
[3]高一鸣.小学英语阅读教学中培养学生思维品质酌策略[J].中小学外语教学：小学版，2018（11）：27-33.