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【摘要】有效的课堂讨论应该追求学生内在思维的活跃，以及随之产生体验的加深与感悟的觉醒. 因此，评价课堂讨论不能只看形式，而应该注重内容——小组成员的积极参与、思维观点的袒诚表达与交流，以及合作精神和个人责任意识的提升. 本文就如何让数学课堂中的“讨论”更具实效性进行阐述，使教师进一步认识到课堂讨论应该紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华来进行.
【关键词】 讨论；内容；时机；课堂气氛；学习小组；方法
随着素质教育的进一步深入，在现代数学课堂中，“讨论”这种被传统教育认为是会影响正常课堂教学秩序的教学形式，却以其独特的优势越来越被广大教师所采用，并受到学生的欢迎. 但是，在听课过程中，经常会出现有些课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果. 那么在数学课堂教学过程中，如何让“讨论”更具实效性呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法.
一、精心地选择讨论的内容
１． 当需要突出重点、难点时，课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一. 因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，采用讨论的形式，往往能使学生形成深刻的体会.
２． 当教师的提问出现“卡壳”时，由于智力、非智力因素的制约和影响，常出现学生对教师的提问一时难以回答的情况，这时教师不应立即解答，可组织学生展开讨论，运用集体智慧，理清思路，解决问题.
３． 解决方法多样化时，适于组织讨论. 现行教材中，常常会出现开放性习题，如一题多解、一题多变的情况. 这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，教师要不失时机地引导学生开展讨论，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知. 在讨论过程中，每名学生通过发表自己的见解，认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰辛与成功的快乐.
二、准确把握讨论的时机
教育心理学理论证明，课堂开始后１０分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后１５分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散. 这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明地回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮，有利于解决问题. 当然，讨论要安排得恰到好处，也就是在真正需要的时候，不是为讨论而讨论，这是讨论效果好与差的重要条件. 有时教师备课时设计好的讨论内容不一定会有预想的效果，课堂是一潭活水，是多变的，为此，老师在课堂上要学会察言观色，善于揣摩学生心理，体察学生需求，审时度势.
三、创设良好探究氛围，活跃课堂气氛
学生的学习、交流需要一种相互尊重与信任的氛围，因为相互支持的气氛能够使学生活跃思维，积极主动地参与进课堂教学活动之中. 在课堂上，我们应该让学生大胆发言，互相争论，并给予充分的肯定和表扬，建立一种师生平等，共同学习的气氛，这时的交流，才会得到良好的效果. 当然，组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力. 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者. 组织课堂讨论时，教师要时时参与学生的讨论，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，启发学生独立思考，勇于发表自己的意见，引导学生把注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，并指导学生的讨论过程，使学生的讨论有次序、有条理，并将讨论引向深入，启发学生研究关键问题，以便使问题得以解决.
四、合理组建学习小组，选择合适的讨论方法
教学中，应根据解决问题的难易程度、教学内容的不同以及班级学生的具体情况等，灵活组建讨论小组. 一般说来，讨论小组可以按以下几种形式进行：同桌讨论、小组讨论、全班讨论. 讨论小组成员可以由教师确定，也可以由学生自由搭配. 讨论小组的确定要充分考虑到教学目标的达成. 以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以合理分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养. 每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每名学生都能得到生动活泼的、主动的发展.
教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，掌握可以挖掘的教学资源，使课堂小组讨论能真正提高学生的学习效果.还应该根据不同的情况，灵活地选用不同的方法. 一般说来，讨论可以分为：导入型讨论、探索型讨论、实践型讨论、提纲型讨论、整理型讨论. 教学时，要根据讨论内容的不同、讨论时机的不同，适当选择讨论的方法.
总之，课堂讨论中，学生既是主动学习者，又是间接获知者，既是知识的传播者，又是知识的接受者，我们应该不断探索，建构学生“合作学习”的课堂空间，让课堂成为激发创造力的策源地，使学生真正主动地参与学习，成为课堂的主人. 课堂讨论不是一种教学的摆设，而是有目的、有组织地实施合作教学，追求良好教学效果的一种实用方法. 要达到这样的境界，教师不仅要精心选题，有序地组织、指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去. 参与了才会体验到讨论的实质，才能听到学生的真正心声，才能感受到学生思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断地改进讨论的方式方法，获得良好的讨论效果.
【关键词】 讨论；内容；时机；课堂气氛；学习小组；方法
随着素质教育的进一步深入，在现代数学课堂中，“讨论”这种被传统教育认为是会影响正常课堂教学秩序的教学形式，却以其独特的优势越来越被广大教师所采用，并受到学生的欢迎. 但是，在听课过程中，经常会出现有些课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果. 那么在数学课堂教学过程中，如何让“讨论”更具实效性呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法.
一、精心地选择讨论的内容
１． 当需要突出重点、难点时，课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一. 因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，采用讨论的形式，往往能使学生形成深刻的体会.
２． 当教师的提问出现“卡壳”时，由于智力、非智力因素的制约和影响，常出现学生对教师的提问一时难以回答的情况，这时教师不应立即解答，可组织学生展开讨论，运用集体智慧，理清思路，解决问题.
３． 解决方法多样化时，适于组织讨论. 现行教材中，常常会出现开放性习题，如一题多解、一题多变的情况. 这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，教师要不失时机地引导学生开展讨论，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知. 在讨论过程中，每名学生通过发表自己的见解，认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上，完善自己的想法，并从中品尝探索的艰辛与成功的快乐.
二、准确把握讨论的时机
教育心理学理论证明，课堂开始后１０分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后１５分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散. 这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动的多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明地回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮，有利于解决问题. 当然，讨论要安排得恰到好处，也就是在真正需要的时候，不是为讨论而讨论，这是讨论效果好与差的重要条件. 有时教师备课时设计好的讨论内容不一定会有预想的效果，课堂是一潭活水，是多变的，为此，老师在课堂上要学会察言观色，善于揣摩学生心理，体察学生需求，审时度势.
三、创设良好探究氛围，活跃课堂气氛
学生的学习、交流需要一种相互尊重与信任的氛围，因为相互支持的气氛能够使学生活跃思维，积极主动地参与进课堂教学活动之中. 在课堂上，我们应该让学生大胆发言，互相争论，并给予充分的肯定和表扬，建立一种师生平等，共同学习的气氛，这时的交流，才会得到良好的效果. 当然，组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力. 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者. 组织课堂讨论时，教师要时时参与学生的讨论，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，启发学生独立思考，勇于发表自己的意见，引导学生把注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，并指导学生的讨论过程，使学生的讨论有次序、有条理，并将讨论引向深入，启发学生研究关键问题，以便使问题得以解决.
四、合理组建学习小组，选择合适的讨论方法
教学中，应根据解决问题的难易程度、教学内容的不同以及班级学生的具体情况等，灵活组建讨论小组. 一般说来，讨论小组可以按以下几种形式进行：同桌讨论、小组讨论、全班讨论. 讨论小组成员可以由教师确定，也可以由学生自由搭配. 讨论小组的确定要充分考虑到教学目标的达成. 以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以合理分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养. 每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每名学生都能得到生动活泼的、主动的发展.
教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，掌握可以挖掘的教学资源，使课堂小组讨论能真正提高学生的学习效果.还应该根据不同的情况，灵活地选用不同的方法. 一般说来，讨论可以分为：导入型讨论、探索型讨论、实践型讨论、提纲型讨论、整理型讨论. 教学时，要根据讨论内容的不同、讨论时机的不同，适当选择讨论的方法.
总之，课堂讨论中，学生既是主动学习者，又是间接获知者，既是知识的传播者，又是知识的接受者，我们应该不断探索，建构学生“合作学习”的课堂空间，让课堂成为激发创造力的策源地，使学生真正主动地参与学习，成为课堂的主人. 课堂讨论不是一种教学的摆设，而是有目的、有组织地实施合作教学，追求良好教学效果的一种实用方法. 要达到这样的境界，教师不仅要精心选题，有序地组织、指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去. 参与了才会体验到讨论的实质，才能听到学生的真正心声，才能感受到学生思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断地改进讨论的方式方法，获得良好的讨论效果.