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掌握一门语言最实用的东西是说，即与人进行交流。在交际的过程中，我们要接受外面的语言信息，进行反馈，而听懂外部语言是有效反馈的基础。只有听懂才能够避免误解、回馈错误的信息，这就是语言听力在语言学习中体现出它尤为突出的一个重要过程，所以针对这方面实际情况，中考英语听力随着新课改要求也变得越来越重要。分数比值及能力测试值不断提高，而目前中学生英语教学由于受应试教育的影响，过多重视语言、语法知识的训练和掌握，忽视了实际运用能力的提高和运用，使学生对听力的认识产生茫然，甚至走入误区。因此，如何灵活引导学生学好听力相当重要。
一、英语听力障碍与困难的原因
1.文化的缺失
英语不是我们的母语，是一个外来物，它的起源和载体都不是本土文化。众所周知，语言是文化的载体，要提高英语听力学生须具备一定的英美历史知识和语言文化知识，熟悉和了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，但我们的学生在这方面的知识往往相对贫乏，这在一定的程度上影响了听力。
2.语言的障碍
基础语言知识问题，自身的语音素质不高往往会造成理解的障碍。如长期读不准的单词发音，特别是发音很近的单词，如bag—bike，mouth—mouse，house—horse，这就是语音的障碍。英美语音的差异有些还相当大，以前，我国英语教学基本采用英国发音教学体系，近年来，随着对外开放与国际舞台的日益接轨，美式发音教材逐渐增多，并趋于流行，有些学生因不熟悉英语语音的差异，就产生了听力障碍。中学生平时学习都以课本的磁带为准，速度较慢，如果在遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破和重音转移等有关语音语调的问题，便无可适从。所以平时训练时就应循序渐进，逐步过渡。当然，词汇量的多少也直接影响学生对听力的掌握和理解的程度。
3.心理因素的影响
听力理解过程也是较复杂的心理过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使可听懂的内容受到各种干扰，如母语干扰问题。许多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景。不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆的效果。听力习惯干扰也是一个很重要的心理干扰问题，很多学生在听的过程习惯于逐字听，每遇到单词和句子就会停下来思索，因而影响了后面的内容，这影响了对全面主干内容的掌握，结果得到的只是零碎的内容，不能达到真正的目的。学生对所听的材料做出的反应快慢及正确与否很大程度上取决于他们对所听的材料的储存记忆。这就要求学生能够正确运用归纳、综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时间或短时间储存，避免造成思维混乱。
二、灵活引导与措施
1.掌握牢固的基本语言知识
如语音、语调、词汇及基本表达法。这是听力的脚手架，是听力的基础，没有脚手架就会变得茫然，枯燥无味，最终失去信心，乃至放弃。所以要勤学苦练，掌握基本语言知识点，这就是根本。
2.精听与泛听相结合
精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料。以求熟悉英语发音扩大知识面。提高听力，泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了，如果一遍听不懂，可以再听一遍，还是听不懂，可以看书面听力材料，理解材料内容，之后继续听。在听第一遍新材料时，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程中遇到生词不要停下来想，因为有些词可以在整个内容中去理解，有些生词并不影响理解的意思，可以不管，停下来想反而影响听力的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑海中用英语重复，且速度要跟上录音的速度。不能边听边翻译，一般只要难度相当、能听清楚大部分词，是可以理解大意的，精听和泛听可以相互启发，取长补短。达到良好的直接感知效果。
3.创设情境，加强视听结合。
教师可利用丰富的表情，各种态势语帮助学生去理解，这样可达到事半功倍的效果。调动学生把眼看和耳听结合起来，训练学生进行形象思维，促进学生耳听意会。更好、更深刻地对听力材料进行加工理解。
4.读是听的基础
注意阅读，读是听的基础，许国璋老师曾有一句话，把语音学好了以后就尝到甜头。这句话千真万确，只有正确读才会听懂，让每一个发音在大脑里留有一个印象，再次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合，并且迅速作出反应，这样就容易听懂了。所以要多指导学生扩大阅读面，放声朗读，但要注意纠正学生不正确的发音、语音、语调。
5.开辟课外练习听力的天地，加强语言听力的实践操练。
课外活动是训练英语听力的一个很好的手段，能调动学生积极主动地投入到实践语言环境中去，更能亲身体会，感受外面的信息，记忆更深刻，更不易造成遗忘。如①成立英语角，集体观看英语节目，于情景中培养听力，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的事物，好人好事，校园见闻，力求短小精干，浅显易懂。②举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的学习园地，充分利用好这块学习园地，能促使学生听力技能的提高，可以增加学生接触鲜活的英语，如听英语磁带、英语歌曲、英语演讲、看原版电影、英语学习片、英语party、英语salon，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
6.提高教学的趣味性，调动学生的积极主动性。
要提高学生听的积极性，提高其听力的理解能力，培养他们的学习兴趣是必不可少的，兴趣是最好的老师，学生一旦对其产生兴趣，则主动性就强，就会出现我要学的意识。为此，在平时的教学中应根据教学内容的不同，精心设计与听力有关的教学活动，激发学生对听的兴趣。教师可使用一些直观手段，如图片、实物、录音机等，也可以采用同桌对话，分组协作式讨论学习或根据所听到的内容进行复述等多样化的方式，最大限度地扩大学生的参与面、活动面，以唤起学生求知的兴趣，也可用猜词、唱英语歌等娱乐形式活跃课堂气氛，提高英语听力的效果。总之，应尽可能地刺激学生对事物的敏锐感，调动学生的兴趣，使他们产生想听、愿意听的欲望，在轻松的环境中听英语。另外，在课堂上还要经常用肯定的、赞许的、关切的语言来鼓励他们，使他们产生强烈的自信心和进取心，充分调动学生的积极性，提高对听的兴趣。
总之，要使中学生掌握正确的听力技巧，全面提高学生的听力技能，就应多创造条件让学生进行实践交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，同时，也要促使其他三项技能（说、读、写）全面的提高。只有做到这些，英语听力水平才会不断地提高，取得好的效果。
一、英语听力障碍与困难的原因
1.文化的缺失
英语不是我们的母语，是一个外来物，它的起源和载体都不是本土文化。众所周知，语言是文化的载体，要提高英语听力学生须具备一定的英美历史知识和语言文化知识，熟悉和了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，但我们的学生在这方面的知识往往相对贫乏，这在一定的程度上影响了听力。
2.语言的障碍
基础语言知识问题，自身的语音素质不高往往会造成理解的障碍。如长期读不准的单词发音，特别是发音很近的单词，如bag—bike，mouth—mouse，house—horse，这就是语音的障碍。英美语音的差异有些还相当大，以前，我国英语教学基本采用英国发音教学体系，近年来，随着对外开放与国际舞台的日益接轨，美式发音教材逐渐增多，并趋于流行，有些学生因不熟悉英语语音的差异，就产生了听力障碍。中学生平时学习都以课本的磁带为准，速度较慢，如果在遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破和重音转移等有关语音语调的问题，便无可适从。所以平时训练时就应循序渐进，逐步过渡。当然，词汇量的多少也直接影响学生对听力的掌握和理解的程度。
3.心理因素的影响
听力理解过程也是较复杂的心理过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就易产生恐惧的心理，从而使可听懂的内容受到各种干扰，如母语干扰问题。许多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景。不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆的效果。听力习惯干扰也是一个很重要的心理干扰问题，很多学生在听的过程习惯于逐字听，每遇到单词和句子就会停下来思索，因而影响了后面的内容，这影响了对全面主干内容的掌握，结果得到的只是零碎的内容，不能达到真正的目的。学生对所听的材料做出的反应快慢及正确与否很大程度上取决于他们对所听的材料的储存记忆。这就要求学生能够正确运用归纳、综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长时间或短时间储存，避免造成思维混乱。
二、灵活引导与措施
1.掌握牢固的基本语言知识
如语音、语调、词汇及基本表达法。这是听力的脚手架，是听力的基础，没有脚手架就会变得茫然，枯燥无味，最终失去信心，乃至放弃。所以要勤学苦练，掌握基本语言知识点，这就是根本。
2.精听与泛听相结合
精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料。以求熟悉英语发音扩大知识面。提高听力，泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了，如果一遍听不懂，可以再听一遍，还是听不懂，可以看书面听力材料，理解材料内容，之后继续听。在听第一遍新材料时，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的过程中遇到生词不要停下来想，因为有些词可以在整个内容中去理解，有些生词并不影响理解的意思，可以不管，停下来想反而影响听力的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑海中用英语重复，且速度要跟上录音的速度。不能边听边翻译，一般只要难度相当、能听清楚大部分词，是可以理解大意的，精听和泛听可以相互启发，取长补短。达到良好的直接感知效果。
3.创设情境，加强视听结合。
教师可利用丰富的表情，各种态势语帮助学生去理解，这样可达到事半功倍的效果。调动学生把眼看和耳听结合起来，训练学生进行形象思维，促进学生耳听意会。更好、更深刻地对听力材料进行加工理解。
4.读是听的基础
注意阅读，读是听的基础，许国璋老师曾有一句话，把语音学好了以后就尝到甜头。这句话千真万确，只有正确读才会听懂，让每一个发音在大脑里留有一个印象，再次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合，并且迅速作出反应，这样就容易听懂了。所以要多指导学生扩大阅读面，放声朗读，但要注意纠正学生不正确的发音、语音、语调。
5.开辟课外练习听力的天地，加强语言听力的实践操练。
课外活动是训练英语听力的一个很好的手段，能调动学生积极主动地投入到实践语言环境中去，更能亲身体会，感受外面的信息，记忆更深刻，更不易造成遗忘。如①成立英语角，集体观看英语节目，于情景中培养听力，成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的事物，好人好事，校园见闻，力求短小精干，浅显易懂。②举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的学习园地，充分利用好这块学习园地，能促使学生听力技能的提高，可以增加学生接触鲜活的英语，如听英语磁带、英语歌曲、英语演讲、看原版电影、英语学习片、英语party、英语salon，让学生体会到英语学习的无限乐趣。
6.提高教学的趣味性，调动学生的积极主动性。
要提高学生听的积极性，提高其听力的理解能力，培养他们的学习兴趣是必不可少的，兴趣是最好的老师，学生一旦对其产生兴趣，则主动性就强，就会出现我要学的意识。为此，在平时的教学中应根据教学内容的不同，精心设计与听力有关的教学活动，激发学生对听的兴趣。教师可使用一些直观手段，如图片、实物、录音机等，也可以采用同桌对话，分组协作式讨论学习或根据所听到的内容进行复述等多样化的方式，最大限度地扩大学生的参与面、活动面，以唤起学生求知的兴趣，也可用猜词、唱英语歌等娱乐形式活跃课堂气氛，提高英语听力的效果。总之，应尽可能地刺激学生对事物的敏锐感，调动学生的兴趣，使他们产生想听、愿意听的欲望，在轻松的环境中听英语。另外，在课堂上还要经常用肯定的、赞许的、关切的语言来鼓励他们，使他们产生强烈的自信心和进取心，充分调动学生的积极性，提高对听的兴趣。
总之，要使中学生掌握正确的听力技巧，全面提高学生的听力技能，就应多创造条件让学生进行实践交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，同时，也要促使其他三项技能（说、读、写）全面的提高。只有做到这些，英语听力水平才会不断地提高，取得好的效果。