问题是创新的源泉，质疑论辩是开启创新之门的金钥匙。因此，教师在课堂教学中应创设辩论情景，不断鼓励学生质疑论辩，让他们在“疑”中启思，“辩”中增智。
　　一、创设情景，引发质疑
　　教师应该引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极论辩，并在学习、研究、讨论问题的过程中，大胆思维。但由于学生存在个性差异，往往提出的问题不在点子上，甚至有可能是荒谬的观点，教师都要乐于倾听，多鼓励少批评，消除学生畏惧的心理，保护他们主动质疑的积极性。同时，教师要加以引导，促使学生提出高质量点子上的问题，甚至可以有意识地与学生互换角色，提出问题，让学生分组论辩，产生师生、生生间的互动，让学生在问与辩中增长智慧。如在教学《倒数的认识》时，教师通过复习题的铺垫引出“倒数”的概念后，可以引导学生围绕“乘积是1的两个数互为倒数”大胆质疑，探究“相除是l的两个数”、“乘积是1的三个数”可不可以互为倒数，“1”、“0”、“负数”有没有倒数。为学生创设一个分组论辩的情境，教师也参与其中，与学生互动。
　　二、教给方法，学会质疑
　　好奇、好问是孩子的天性，在教学中学生往往会问出一些预想不到的问题，这些问题显得“多而杂”，甚至与教学内容毫无关联。这时，教师要组织学生加以辩论，辨析问题的深浅度以及准确度。因此，在教学中教师要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题准确地提出来。如在教学《较复杂的分数应用题》时，我给学生出了“某班男生有20人，女生有30人”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答。因为比较简单，学生提出了很多问题：“男生和女生一共有多少人？”“男生比女生少多少人？”“男生人数是女生的几分之几？”“女生人数比男生多几分之几？”“男生人数占全班的几分之几？”……同学们提出了一系列的问题，而这些问题中有的很有价值，有的太过简单，有的则无法解答，这时我引导启发学生：“像男生和女生一共有多少人”，“男生比女生少多少人”这样的问题过于简单，小学一年级就能解答，跟我们今天学的知识偏差太远。让学生明白提问的方向性，最终让学生学会提出少而精的问题。
　　三、开展辩论，激发质疑
　　“真理不辩不明，概念不论不清。”教师要把握契机，适时组织学生参与辩论，引发他们的认知冲突，激发他们的参与热情，在“舌战”中，加深对数学概念的理解，从而使学生“辩”中收获，“辩”中求新。教师可以有意给学生创设一个辩论的情境，围绕某个有争论的数学问题，让学生形成正反两方，各方派出代表，阐述自己的观点，开展辩论擂台赛。教师做裁判，及时点拨、评价、启发学生，让辩论更精彩、更到位。如在教学《比的意义和性质》时，我提问学生：“既然比的后项不能为0，为什么在足球比赛中却可以出现2比O？”这时有一部分学生也认为概念有矛盾了，于是我鼓动学生，赞成“比的后项不能为0”的为正方，赞成“比的后项可以为0”的为反方，选出一辩、二辩、三辩手，开展辩论擂台赛。通过辩论，充分调动了学生积极的情感因素和智力因素，寓教于乐，启思增智，真正实现了教与学的互赢。
　　作者单位江西省龙南县龙南镇第二小学
　　（实习编辑 李华凯）