论文部分内容阅读
摘要：作为现代教學中的一个重要方面，高效语文课堂在近期得到了的高度关注。随着各地学校小学语文课堂教学的变革，构建出基于学生主动性学习的高效课堂教学模式，从而提高学生的语文能力，实现课堂教学高效化，已经成为广大教师面临的重大课题，本文对小学语文高效课堂教学模式做相关探讨。
关键词：小学语文；高效课堂；模式；探讨
一、“小学语文优质课堂”教学模式的界定
在小学语文高效课堂教学模式下的学生转变学习方式，实施小组合作学习。也就是把“要我学”转变为“我要学”，促进学生在教师指导下富有个性的学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。能借助多媒体网络环境自主预习。再通过小组合作交流自己自主学习的体会，展示自己借助网络所学到的知识，从而达到资源共享的目的，同时将自己学不懂的问题在组内交流探究。小学语文高效课堂教学模式下的实验教师将由知识的讲授者转变为课堂的参与者及引导者。改革教学方式，实施学案导学。利用班班通实现课前导学、课中设境点拨，课后拓展延伸，从重教知识到重教方法的转变，以导学案为“抓手”，指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是这类教学模式的最大特点。
小学语文高效课堂教学模式下将通过课件、电影、网络等资源信息的多方位触动，让生活“重来”、把世界“浓缩”、甚至于“特写”，帮助学生感受、捕捉和提炼语文学习的亮点，在“读品写”味上下功夫，真正实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的目的。在交流互动中，教师引导他们从学习方法、表达方式、人文情感等方面进行梳理。当学生有所感悟，教师再因势利导，通过班班通、视频展台进行拓展延伸，从而升华情感，提升素养。
二、小学语文高效课堂教学模式的建构
1、基础达标（初读感知）。首先，利用信息网络媒体，结合导学案，学生课前独学完成“四会”基础达标环节：生字词我会认；生字词我会写；课文我会读；课文内容我会说（结合资料谈对作者的了解，说写作的背景，主要人物的故事等）。然后，课中对学，同桌两个同学互相交流检测，通过兵教兵，兵练兵，互相纠错，共同提高。最后，对学代表汇报，教师点拨重、难点处，易错处，全班纠错，共同提高。
2、设问导学（细读导问）。首先，再读课文，在读不懂的地方做记号，然后在小组内提出。小组长汇总提出的问题，教师根据学生的提问，梳理出体现课文重、难点的一两个合理问题，引发学生思考，要求这一两个问题可以统领全文，容易操作，达到知识问题化，问题系列化。
3、小组合作（读说交汇）。首先，围绕设问导学的问题，学生单独与文本、与编者进行深度对话，圈、画、批注出自己的理解感悟。然后，在小组长带领下开展小组合作，将独学的成果与疑难问题在小组交流，达成共识，形成学习成果。交流时做到有序，组长有序引导小组成员抓住课文语句，关键词等边读边轮流说“个人学习成果”，共同形成“小组学习成果”，确定“小组代表发言人”或合作轮流展练的方式。
4、展示点拨（读品交融）。首先，由各小组汇报合作交流成果，可派代表展示，亦可全组成员轮流展示，如读句子，从不同的角度谈体会，补充完整等，使每一个组员都有展示的机会。然后，小组汇报完毕，由其他合作小组或个人补充、评价。最后，教师根据学生的回答适时作评价。该环节教师的主导作用特别重要，要抓住时机，利用班班通激情设境，采用不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，让学生读得声情并茂，读得沉醉；同时，引领学生潜心会文地去“品悟”，或“读”中“品”，或“品”中“读”；或“读”后“品”，或“品”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地品，真正扎实语文的根—语言文字训练，提升学生的语文素养。
像中段的语文课堂应从字词品读入手。如教学三年级上册《秋天的雨》一课，在品读第二自然段时，教师通过指名读、小组读、男女声赛读等不同形式的朗读引导学生体会秋天的美，更抓住一些重点词句，让学生品味秋天不仅景色美，而且语言美。在学习句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”时，就抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，发现叠词的特点，从中体会其中的轻柔美与动感美，进而用班班通配乐，读出其中的韵味。像高段的语文课堂则侧重于由字词理解逐渐过渡到段落篇章及文章的情感。如教学五年级下册第六课《冬阳·童年·骆驼队》一课，在品读“看骆驼”片段中，围绕“呆”字整合教学内容，由易到难，由浅入深，带领学生从“知晓‘呆’的内容”（利用班班通播放视频：欣赏骆驼咀嚼的动作）到“丰富‘呆’的理解”（联系自己生活回忆“呆”的经历），再到“深化‘呆’的内涵”（利用班班通适时拓展“五岁英子看小油鸡”的趣事），就这样巧用班班通，从大处删繁就简，从小处精打细磨，引导学生抓住重点词句体味童年乐趣，同时提炼学习方法“读—画—品—读”四步学习法，让学生以自主、合作、探究的学习方式，抓住其它描写英子的关键词句，如：“剪驼毛”中的心理描写，“议驼铃”“问驼踪”中的语言描写，步步深入，从品读中诠释这分童真童趣。
5、拓展延伸（读写结合）。利用班班通拓展延伸所学知识，补充阅读，升华情感，走向语文学习的更广阔的空间。同时，通过设计读写结合的小练笔环节，及时地把写作训练方法有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
读写结合的核心有三大要素：仿、变、创。所谓仿、变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在创新中模仿。
6、总结反馈（读悟升华）。小组对本节课的知识进行归纳总结，教师适时补充，提炼学法，使知识更加条理化、清晰、系统化。同时，亦可激情引领诵读中心句段或课题，读中升华情感。
总之，以上构建的小学语文高效课堂教学模式，既体现了高效课堂的理念，又立足语文课程的特点；既紧扣语文教学的根本，又充分利用班班通媒体资源，打造出“高效率、高效益、高效果”的“三高”课堂，让课堂成为学生“肯学、想学、学会”的优质学堂。
参考文献
[1] 赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：198.
[2] 丁伟伟.如何构建小学语文高效课堂[J].西部素质教育，2016，（11）：174.
[3] 刘燕燕.浅谈如何构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2016，（25）：121-122.
关键词：小学语文；高效课堂；模式；探讨
一、“小学语文优质课堂”教学模式的界定
在小学语文高效课堂教学模式下的学生转变学习方式，实施小组合作学习。也就是把“要我学”转变为“我要学”，促进学生在教师指导下富有个性的学习，自主、合作、探究，着力培养创新精神和实践能力。能借助多媒体网络环境自主预习。再通过小组合作交流自己自主学习的体会，展示自己借助网络所学到的知识，从而达到资源共享的目的，同时将自己学不懂的问题在组内交流探究。小学语文高效课堂教学模式下的实验教师将由知识的讲授者转变为课堂的参与者及引导者。改革教学方式，实施学案导学。利用班班通实现课前导学、课中设境点拨，课后拓展延伸，从重教知识到重教方法的转变，以导学案为“抓手”，指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是这类教学模式的最大特点。
小学语文高效课堂教学模式下将通过课件、电影、网络等资源信息的多方位触动，让生活“重来”、把世界“浓缩”、甚至于“特写”，帮助学生感受、捕捉和提炼语文学习的亮点，在“读品写”味上下功夫，真正实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的目的。在交流互动中，教师引导他们从学习方法、表达方式、人文情感等方面进行梳理。当学生有所感悟，教师再因势利导，通过班班通、视频展台进行拓展延伸，从而升华情感，提升素养。
二、小学语文高效课堂教学模式的建构
1、基础达标（初读感知）。首先，利用信息网络媒体，结合导学案，学生课前独学完成“四会”基础达标环节：生字词我会认；生字词我会写；课文我会读；课文内容我会说（结合资料谈对作者的了解，说写作的背景，主要人物的故事等）。然后，课中对学，同桌两个同学互相交流检测，通过兵教兵，兵练兵，互相纠错，共同提高。最后，对学代表汇报，教师点拨重、难点处，易错处，全班纠错，共同提高。
2、设问导学（细读导问）。首先，再读课文，在读不懂的地方做记号，然后在小组内提出。小组长汇总提出的问题，教师根据学生的提问，梳理出体现课文重、难点的一两个合理问题，引发学生思考，要求这一两个问题可以统领全文，容易操作，达到知识问题化，问题系列化。
3、小组合作（读说交汇）。首先，围绕设问导学的问题，学生单独与文本、与编者进行深度对话，圈、画、批注出自己的理解感悟。然后，在小组长带领下开展小组合作，将独学的成果与疑难问题在小组交流，达成共识，形成学习成果。交流时做到有序，组长有序引导小组成员抓住课文语句，关键词等边读边轮流说“个人学习成果”，共同形成“小组学习成果”，确定“小组代表发言人”或合作轮流展练的方式。
4、展示点拨（读品交融）。首先，由各小组汇报合作交流成果，可派代表展示，亦可全组成员轮流展示，如读句子，从不同的角度谈体会，补充完整等，使每一个组员都有展示的机会。然后，小组汇报完毕，由其他合作小组或个人补充、评价。最后，教师根据学生的回答适时作评价。该环节教师的主导作用特别重要，要抓住时机，利用班班通激情设境，采用不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读，让学生读得声情并茂，读得沉醉；同时，引领学生潜心会文地去“品悟”，或“读”中“品”，或“品”中“读”；或“读”后“品”，或“品”后“读”；或别具声色地读，或静心潜思地品，真正扎实语文的根—语言文字训练，提升学生的语文素养。
像中段的语文课堂应从字词品读入手。如教学三年级上册《秋天的雨》一课，在品读第二自然段时，教师通过指名读、小组读、男女声赛读等不同形式的朗读引导学生体会秋天的美，更抓住一些重点词句，让学生品味秋天不仅景色美，而且语言美。在学习句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”时，就抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，发现叠词的特点，从中体会其中的轻柔美与动感美，进而用班班通配乐，读出其中的韵味。像高段的语文课堂则侧重于由字词理解逐渐过渡到段落篇章及文章的情感。如教学五年级下册第六课《冬阳·童年·骆驼队》一课，在品读“看骆驼”片段中，围绕“呆”字整合教学内容，由易到难，由浅入深，带领学生从“知晓‘呆’的内容”（利用班班通播放视频：欣赏骆驼咀嚼的动作）到“丰富‘呆’的理解”（联系自己生活回忆“呆”的经历），再到“深化‘呆’的内涵”（利用班班通适时拓展“五岁英子看小油鸡”的趣事），就这样巧用班班通，从大处删繁就简，从小处精打细磨，引导学生抓住重点词句体味童年乐趣，同时提炼学习方法“读—画—品—读”四步学习法，让学生以自主、合作、探究的学习方式，抓住其它描写英子的关键词句，如：“剪驼毛”中的心理描写，“议驼铃”“问驼踪”中的语言描写，步步深入，从品读中诠释这分童真童趣。
5、拓展延伸（读写结合）。利用班班通拓展延伸所学知识，补充阅读，升华情感，走向语文学习的更广阔的空间。同时，通过设计读写结合的小练笔环节，及时地把写作训练方法有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
读写结合的核心有三大要素：仿、变、创。所谓仿、变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在创新中模仿。
6、总结反馈（读悟升华）。小组对本节课的知识进行归纳总结，教师适时补充，提炼学法，使知识更加条理化、清晰、系统化。同时，亦可激情引领诵读中心句段或课题，读中升华情感。
总之，以上构建的小学语文高效课堂教学模式，既体现了高效课堂的理念，又立足语文课程的特点；既紧扣语文教学的根本，又充分利用班班通媒体资源，打造出“高效率、高效益、高效果”的“三高”课堂，让课堂成为学生“肯学、想学、学会”的优质学堂。
参考文献
[1] 赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：198.
[2] 丁伟伟.如何构建小学语文高效课堂[J].西部素质教育，2016，（11）：174.
[3] 刘燕燕.浅谈如何构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2016，（25）：121-122.