论文部分内容阅读
摘要:一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢?孔子曾说:“少成若天性,习惯成自然。”好习惯胜过好老师,如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯,把修改看作是一项“仪式”,教师批改作文时要注重有效批改作文的方法,那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
关键词:作文;修改;习惯;有效批改
“文章不厌百回改。”我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句。据记载,俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍,《安娜·卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次。我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处。作文教学,是小学语文教学的重要环节,而修改是写作过程中不可或缺的一道重要工序。
在《新课标》第二学段(3-4年级)习作一项中指出:“学习修改习作中明显的错误词句。”在《新课标》第三学段(5-6年级)习作一项中指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”小学语文老师在作文教学实践中,培养学生主动修改自己文章的习惯,既能提高学生的文字表达能力,又能感知“咬文嚼字”的快乐,尽享写作的乐趣无穷。
一、培养了主动修改文章的习惯,让作文教学事半功倍
孔子曾说:“少成若天性,习惯成自然。”好习惯胜过好老师,如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯,那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
(一)让学生发现“修改文章”的价值
一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢?可以抒发自己的情感与感观;可以赢得更多读者的共鸣;抑或是可以让自己的语文综合知识得到体现等等。无论是哪一个方面,让学生自主的对作文有修改的需求。
(二)固定的“修改时问”
把修改看作是一项“仪式”。这项仪式是在每一个固定的时间,完成一次修改,从而养成良好的自主修改习惯。比如:作文课的最后10分钟,当同学们写完自己的文章时,便开启修改的模式,自己多读一读自己的,发现不合理之处加以修改;在高年级可以是同学之问的初读,相互给一些修改建议,创造一个良好的作文学习氛围;如果是低年级的孩子,还可以在课前专门给出10分钟,读一读老师的修改,读别人对自己文章的修改建议,也是一种修改;当然也可以是在固定的每个月,或者是某一个周期能有一节专门的修改课。给足学生们修改时间,让学生能在固定的时间修改,逐渐养成修改习惯。
二、除了教学生“写”作文,还要教学生“改”作文
《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”显然,学生的习作提倡白改、互改是教师教学策略的变换,更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。因此从一开始就应教会学生“改”作文。
(一)教师批改作文时要注重有效批改作文的方法
老师的一言一行就是学生的镜子,因此老师要注重有效批改作文的方法。
首先是篇章结构、选材立意。得到学生作文时,
可以先从篇章结构看作文是不是有一个正确的中心思想、中心思想是不是明晰、中心思想是不是表现得突出,教师可以直接在旁批位置,做出提示,提示包括提一些问题或标记之后,让学生遵照上述要求独立自主做一些必要的修改。老师也可以通过尾评,与学生进行沟通和交流,可以从学生的角度出发,理解他們的选材和结构意图,从而给学生最合适的“处方”。
其次标点符号、字、词、句、段。一篇文章语言文字的使用是否规范准确,语法方面是否存在问题,标点的书写是否规范、运用是否恰当、行文的格式是否符合规定,这些都是学生在写作文之前应该解决的问题。如果学生在作文中,还是在这些方面出现了问题,老师可以通过眉批和旁批来对孩子进行指正。眉批中可以和学生达成统一的修改符号的共识,对标点符号、字、词、句这些细小的方面做规范的指引,在作文初期,尽量做到逐一指正,正确示范;对段落的修改可以多利用旁批,在行文和细节上的补充对学生做提示和交流。
(二)自己“改”作文从学会读老师的批改建议开始
老师埋头苦干改出来的作文,学生未必都能领情。对老师的评语漠视如初。因此最开始的“改”作文教学中就应该教学生学会读别人给自己的修改建议。首先要教会学生会看老师的评改建议,其次要求学生必需根据老师的建议大声读通自己的文章,这过程已经完成了一次口头修改,其次可以加强学生发现自我不足的意识,从而触动学生修改作文的动力。
(三)自己“改”作文必须动动笔
学生读后,有时思路仍然是混乱五章的,并不能直观感受到修改后的成果,因此要动动笔,作文可不是一次就能写好的!学生在读完评改后,进行修改誊写,在这个过程是一个自我发现,自我更新的过程。最后将修改誊写好的作文与之前的一稿相比,成效一目了然,自然能让学生明白懂得修改的重要性,并在今后的长期训练中养成良好的修改习惯。
三、开放的作文平台,多样的自“改”形式
所有的教学如果脱离了“趣”,那么教再多也是枉然。学生没有兴趣,自然没有很明显的教学效果。如果能搭建一个开放的作文平台,多写一些学生感兴趣的,能激发学生创造力的文章,并采用多种形式的白改形式,如:师生共改一篇文章,学生小组共改,小组互改,一句话评价,作文评星,最受大家喜爱的作文评选等活动,以此来激发学生对作文修改的关注,发现自己文章修改的需求,充满自我修改的动力在互动中彼此欣赏学习,彼此交流修改建议,从而促动学生的写作动机,让学生愿意写,更愿意改。
叶圣陶先生曾说:“作文教学重在培养学生自己改的能力。”只有让学生由被动变为主动,才能激起学生写作兴趣,提高学生的写作水平,促进学生作文修改能力的提升,好作文一定是“改”出来的。
关键词:作文;修改;习惯;有效批改
“文章不厌百回改。”我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时,一个“绿”字反复推敲,反复修改,先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止,于是才有了这流传至今的千古名句。据记载,俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍,《安娜·卡列尼娜》写了五年,仅开头部分就修改了20次。我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动地方却达160多处。作文教学,是小学语文教学的重要环节,而修改是写作过程中不可或缺的一道重要工序。
在《新课标》第二学段(3-4年级)习作一项中指出:“学习修改习作中明显的错误词句。”在《新课标》第三学段(5-6年级)习作一项中指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”小学语文老师在作文教学实践中,培养学生主动修改自己文章的习惯,既能提高学生的文字表达能力,又能感知“咬文嚼字”的快乐,尽享写作的乐趣无穷。
一、培养了主动修改文章的习惯,让作文教学事半功倍
孔子曾说:“少成若天性,习惯成自然。”好习惯胜过好老师,如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯,那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
(一)让学生发现“修改文章”的价值
一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢?可以抒发自己的情感与感观;可以赢得更多读者的共鸣;抑或是可以让自己的语文综合知识得到体现等等。无论是哪一个方面,让学生自主的对作文有修改的需求。
(二)固定的“修改时问”
把修改看作是一项“仪式”。这项仪式是在每一个固定的时间,完成一次修改,从而养成良好的自主修改习惯。比如:作文课的最后10分钟,当同学们写完自己的文章时,便开启修改的模式,自己多读一读自己的,发现不合理之处加以修改;在高年级可以是同学之问的初读,相互给一些修改建议,创造一个良好的作文学习氛围;如果是低年级的孩子,还可以在课前专门给出10分钟,读一读老师的修改,读别人对自己文章的修改建议,也是一种修改;当然也可以是在固定的每个月,或者是某一个周期能有一节专门的修改课。给足学生们修改时间,让学生能在固定的时间修改,逐渐养成修改习惯。
二、除了教学生“写”作文,还要教学生“改”作文
《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”显然,学生的习作提倡白改、互改是教师教学策略的变换,更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。因此从一开始就应教会学生“改”作文。
(一)教师批改作文时要注重有效批改作文的方法
老师的一言一行就是学生的镜子,因此老师要注重有效批改作文的方法。
首先是篇章结构、选材立意。得到学生作文时,
可以先从篇章结构看作文是不是有一个正确的中心思想、中心思想是不是明晰、中心思想是不是表现得突出,教师可以直接在旁批位置,做出提示,提示包括提一些问题或标记之后,让学生遵照上述要求独立自主做一些必要的修改。老师也可以通过尾评,与学生进行沟通和交流,可以从学生的角度出发,理解他們的选材和结构意图,从而给学生最合适的“处方”。
其次标点符号、字、词、句、段。一篇文章语言文字的使用是否规范准确,语法方面是否存在问题,标点的书写是否规范、运用是否恰当、行文的格式是否符合规定,这些都是学生在写作文之前应该解决的问题。如果学生在作文中,还是在这些方面出现了问题,老师可以通过眉批和旁批来对孩子进行指正。眉批中可以和学生达成统一的修改符号的共识,对标点符号、字、词、句这些细小的方面做规范的指引,在作文初期,尽量做到逐一指正,正确示范;对段落的修改可以多利用旁批,在行文和细节上的补充对学生做提示和交流。
(二)自己“改”作文从学会读老师的批改建议开始
老师埋头苦干改出来的作文,学生未必都能领情。对老师的评语漠视如初。因此最开始的“改”作文教学中就应该教学生学会读别人给自己的修改建议。首先要教会学生会看老师的评改建议,其次要求学生必需根据老师的建议大声读通自己的文章,这过程已经完成了一次口头修改,其次可以加强学生发现自我不足的意识,从而触动学生修改作文的动力。
(三)自己“改”作文必须动动笔
学生读后,有时思路仍然是混乱五章的,并不能直观感受到修改后的成果,因此要动动笔,作文可不是一次就能写好的!学生在读完评改后,进行修改誊写,在这个过程是一个自我发现,自我更新的过程。最后将修改誊写好的作文与之前的一稿相比,成效一目了然,自然能让学生明白懂得修改的重要性,并在今后的长期训练中养成良好的修改习惯。
三、开放的作文平台,多样的自“改”形式
所有的教学如果脱离了“趣”,那么教再多也是枉然。学生没有兴趣,自然没有很明显的教学效果。如果能搭建一个开放的作文平台,多写一些学生感兴趣的,能激发学生创造力的文章,并采用多种形式的白改形式,如:师生共改一篇文章,学生小组共改,小组互改,一句话评价,作文评星,最受大家喜爱的作文评选等活动,以此来激发学生对作文修改的关注,发现自己文章修改的需求,充满自我修改的动力在互动中彼此欣赏学习,彼此交流修改建议,从而促动学生的写作动机,让学生愿意写,更愿意改。
叶圣陶先生曾说:“作文教学重在培养学生自己改的能力。”只有让学生由被动变为主动,才能激起学生写作兴趣,提高学生的写作水平,促进学生作文修改能力的提升,好作文一定是“改”出来的。