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摘要：一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢？孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然。”好习惯胜过好老师，如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯，把修改看作是一项“仪式”，教师批改作文时要注重有效批改作文的方法，那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
关键词：作文；修改；习惯；有效批改
“文章不厌百回改。”我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。作文教学，是小学语文教学的重要环节，而修改是写作过程中不可或缺的一道重要工序。
在《新课标》第二学段（3-4年级）习作一项中指出：“学习修改习作中明显的错误词句。”在《新课标》第三学段（5-6年级）习作一项中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文老师在作文教学实践中，培养学生主动修改自己文章的习惯，既能提高学生的文字表达能力，又能感知“咬文嚼字”的快乐，尽享写作的乐趣无穷。
一、培养了主动修改文章的习惯，让作文教学事半功倍
孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然。”好习惯胜过好老师，如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯，那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
（一）让学生发现“修改文章”的价值
一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢？可以抒发自己的情感与感观；可以赢得更多读者的共鸣；抑或是可以让自己的语文综合知识得到体现等等。无论是哪一个方面，让学生自主的对作文有修改的需求。
（二）固定的“修改时问”
把修改看作是一项“仪式”。这项仪式是在每一个固定的时间，完成一次修改，从而养成良好的自主修改习惯。比如：作文课的最后10分钟，当同学们写完自己的文章时，便开启修改的模式，自己多读一读自己的，发现不合理之处加以修改；在高年级可以是同学之问的初读，相互给一些修改建议，创造一个良好的作文学习氛围；如果是低年级的孩子，还可以在课前专门给出10分钟，读一读老师的修改，读别人对自己文章的修改建议，也是一种修改；当然也可以是在固定的每个月，或者是某一个周期能有一节专门的修改课。给足学生们修改时间，让学生能在固定的时间修改，逐渐养成修改习惯。
二、除了教学生“写”作文，还要教学生“改”作文
《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡白改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。因此从一开始就应教会学生“改”作文。
（一）教师批改作文时要注重有效批改作文的方法
老师的一言一行就是学生的镜子，因此老师要注重有效批改作文的方法。
首先是篇章结构、选材立意。得到学生作文时，
可以先从篇章结构看作文是不是有一个正确的中心思想、中心思想是不是明晰、中心思想是不是表现得突出，教师可以直接在旁批位置，做出提示，提示包括提一些问题或标记之后，让学生遵照上述要求独立自主做一些必要的修改。老师也可以通过尾评，与学生进行沟通和交流，可以从学生的角度出发，理解他們的选材和结构意图，从而给学生最合适的“处方”。
其次标点符号、字、词、句、段。一篇文章语言文字的使用是否规范准确，语法方面是否存在问题，标点的书写是否规范、运用是否恰当、行文的格式是否符合规定，这些都是学生在写作文之前应该解决的问题。如果学生在作文中，还是在这些方面出现了问题，老师可以通过眉批和旁批来对孩子进行指正。眉批中可以和学生达成统一的修改符号的共识，对标点符号、字、词、句这些细小的方面做规范的指引，在作文初期，尽量做到逐一指正，正确示范；对段落的修改可以多利用旁批，在行文和细节上的补充对学生做提示和交流。
（二）自己“改”作文从学会读老师的批改建议开始
老师埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情。对老师的评语漠视如初。因此最开始的“改”作文教学中就应该教学生学会读别人给自己的修改建议。首先要教会学生会看老师的评改建议，其次要求学生必需根据老师的建议大声读通自己的文章，这过程已经完成了一次口头修改，其次可以加强学生发现自我不足的意识，从而触动学生修改作文的动力。
（三）自己“改”作文必须动动笔
学生读后，有时思路仍然是混乱五章的，并不能直观感受到修改后的成果，因此要动动笔，作文可不是一次就能写好的！学生在读完评改后，进行修改誊写，在这个过程是一个自我发现，自我更新的过程。最后将修改誊写好的作文与之前的一稿相比，成效一目了然，自然能让学生明白懂得修改的重要性，并在今后的长期训练中养成良好的修改习惯。
三、开放的作文平台，多样的自“改”形式
所有的教学如果脱离了“趣”，那么教再多也是枉然。学生没有兴趣，自然没有很明显的教学效果。如果能搭建一个开放的作文平台，多写一些学生感兴趣的，能激发学生创造力的文章，并采用多种形式的白改形式，如：师生共改一篇文章，学生小组共改，小组互改，一句话评价，作文评星，最受大家喜爱的作文评选等活动，以此来激发学生对作文修改的关注，发现自己文章修改的需求，充满自我修改的动力在互动中彼此欣赏学习，彼此交流修改建议，从而促动学生的写作动机，让学生愿意写，更愿意改。
叶圣陶先生曾说：“作文教学重在培养学生自己改的能力。”只有让学生由被动变为主动，才能激起学生写作兴趣，提高学生的写作水平，促进学生作文修改能力的提升，好作文一定是“改”出来的。
关键词：作文；修改；习惯；有效批改
“文章不厌百回改。”我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。作文教学，是小学语文教学的重要环节，而修改是写作过程中不可或缺的一道重要工序。
在《新课标》第二学段（3-4年级）习作一项中指出：“学习修改习作中明显的错误词句。”在《新课标》第三学段（5-6年级）习作一项中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文老师在作文教学实践中，培养学生主动修改自己文章的习惯，既能提高学生的文字表达能力，又能感知“咬文嚼字”的快乐，尽享写作的乐趣无穷。
一、培养了主动修改文章的习惯，让作文教学事半功倍
孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然。”好习惯胜过好老师，如果能让学生养成主动修改自己文章的好习惯，那么会大大提高作文教学中的课堂有效性。
（一）让学生发现“修改文章”的价值
一个人的价值观形成首先是对价值的发现。自己的文章到底有哪些价值呢？可以抒发自己的情感与感观；可以赢得更多读者的共鸣；抑或是可以让自己的语文综合知识得到体现等等。无论是哪一个方面，让学生自主的对作文有修改的需求。
（二）固定的“修改时问”
把修改看作是一项“仪式”。这项仪式是在每一个固定的时间，完成一次修改，从而养成良好的自主修改习惯。比如：作文课的最后10分钟，当同学们写完自己的文章时，便开启修改的模式，自己多读一读自己的，发现不合理之处加以修改；在高年级可以是同学之问的初读，相互给一些修改建议，创造一个良好的作文学习氛围；如果是低年级的孩子，还可以在课前专门给出10分钟，读一读老师的修改，读别人对自己文章的修改建议，也是一种修改；当然也可以是在固定的每个月，或者是某一个周期能有一节专门的修改课。给足学生们修改时间，让学生能在固定的时间修改，逐渐养成修改习惯。
二、除了教学生“写”作文，还要教学生“改”作文
《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡白改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。因此从一开始就应教会学生“改”作文。
（一）教师批改作文时要注重有效批改作文的方法
老师的一言一行就是学生的镜子，因此老师要注重有效批改作文的方法。
首先是篇章结构、选材立意。得到学生作文时，
可以先从篇章结构看作文是不是有一个正确的中心思想、中心思想是不是明晰、中心思想是不是表现得突出，教师可以直接在旁批位置，做出提示，提示包括提一些问题或标记之后，让学生遵照上述要求独立自主做一些必要的修改。老师也可以通过尾评，与学生进行沟通和交流，可以从学生的角度出发，理解他們的选材和结构意图，从而给学生最合适的“处方”。
其次标点符号、字、词、句、段。一篇文章语言文字的使用是否规范准确，语法方面是否存在问题，标点的书写是否规范、运用是否恰当、行文的格式是否符合规定，这些都是学生在写作文之前应该解决的问题。如果学生在作文中，还是在这些方面出现了问题，老师可以通过眉批和旁批来对孩子进行指正。眉批中可以和学生达成统一的修改符号的共识，对标点符号、字、词、句这些细小的方面做规范的指引，在作文初期，尽量做到逐一指正，正确示范；对段落的修改可以多利用旁批，在行文和细节上的补充对学生做提示和交流。
（二）自己“改”作文从学会读老师的批改建议开始
老师埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情。对老师的评语漠视如初。因此最开始的“改”作文教学中就应该教学生学会读别人给自己的修改建议。首先要教会学生会看老师的评改建议，其次要求学生必需根据老师的建议大声读通自己的文章，这过程已经完成了一次口头修改，其次可以加强学生发现自我不足的意识，从而触动学生修改作文的动力。
（三）自己“改”作文必须动动笔
学生读后，有时思路仍然是混乱五章的，并不能直观感受到修改后的成果，因此要动动笔，作文可不是一次就能写好的！学生在读完评改后，进行修改誊写，在这个过程是一个自我发现，自我更新的过程。最后将修改誊写好的作文与之前的一稿相比，成效一目了然，自然能让学生明白懂得修改的重要性，并在今后的长期训练中养成良好的修改习惯。
三、开放的作文平台，多样的自“改”形式
所有的教学如果脱离了“趣”，那么教再多也是枉然。学生没有兴趣，自然没有很明显的教学效果。如果能搭建一个开放的作文平台，多写一些学生感兴趣的，能激发学生创造力的文章，并采用多种形式的白改形式，如：师生共改一篇文章，学生小组共改，小组互改，一句话评价，作文评星，最受大家喜爱的作文评选等活动，以此来激发学生对作文修改的关注，发现自己文章修改的需求，充满自我修改的动力在互动中彼此欣赏学习，彼此交流修改建议，从而促动学生的写作动机，让学生愿意写，更愿意改。
叶圣陶先生曾说：“作文教学重在培养学生自己改的能力。”只有让学生由被动变为主动，才能激起学生写作兴趣，提高学生的写作水平，促进学生作文修改能力的提升，好作文一定是“改”出来的。