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摘要:社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系,学习社会道德准则和处理人们之间的关系,能帮助幼儿克服任性、自我为中心等不利于社会交往的行为,发展行为调节能力和社会活动能力,充分发展个性,以形成适应社会要求的社会性行为。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需求,是完成个体社会化的过程。
关键词:培养 交往能力
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一,然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会。他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境,能否协调好与他人与集体的关系,能否勇敢地担起社会责任,能否乐观地对待人生等,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务,就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德,从而增强社会性,提高幼儿社会适应和交往能力。
一、幼儿人际关系中交往能力的培养
幼儿生活的社会空间主要是幼儿园,在幼儿园里幼儿接触最多的对象是他们的老师和同龄群体。因此,引导幼儿处理好人际关系,就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。
教师的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响。模仿是幼儿的天性,教师是幼儿在幼儿园交往最多的人,我们的一言一行会深深地打动孩子的心。作为幼儿教师要热爱、尊重幼儿,多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定,促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、交往能力较弱的幼儿也要理解和鼓励,以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望,积极了解他们心理上的需求,帮助他们克服对交往的畏惧心理,营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等,都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉,这样对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。如果孩子处在一个没有爱心的环境里,他们根本体验不到被爱的感觉,又怎麽能够去爱别人呢?这样,幼儿在交往中就很可能会产生障碍,可见拥有爱心是交往的第一步。所以,教师一定要关爱每一个孩子,让孩子感到生活在爱的海洋里、温暖的环境中。教师和教师之间,教师和保育员之间能分工合作,互相配合,和睦相处都会对孩子产生直接的影响。交往能力强的幼儿也是其他幼儿的榜样,我们可以让交往能力强的幼儿和交往能力弱的幼儿一起活动,以强带弱,促进幼儿整体交往能力的提高。另外,教师要正确的看待幼儿之间的争吵。其实适当的争吵可以帮助幼儿与别人争辩说理,学会如何坚持自己的意见和如何接纳别人的意见,学会坚持不懈和忍让宽容,最终达到协调的目的。
幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴,幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲,更胜于幼儿与成人之间的交往。因此,教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设幼儿交往的客观环境,为幼儿提供充分交往的机会,以便于建立良好的同伴关系。
幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼,教师可以利用各种游戏培养幼儿的交往能力,让幼儿在游戏中学会交往、学会合作,探索出一些交往的技能。如结构游戏中,我们应着重培养幼儿的合作意识,让幼儿在建构的同时,促进相互交往、共同合作的能力;在音乐游戏“找朋友”中,幼儿边找朋友边对朋友进行积极的评价,使双方相互了解,增进友谊;在角色游戏中,幼儿在交往中必须要敢讲话,爱讲话,消除羞涩、胆小和霸道的心理个性……幼儿进入幼儿园过上集体生活后,他们就成为集体中的一员,此时,孩子会遇上各种各样的问题。为了让幼儿学会在交往中如何友好协商,即掌握交往的技能,我们应引导幼儿学会交往的语言。如礼貌用语,“你好”“我叫xx”“有空来我家玩”;协商语言,“我能玩一玩吗”;抱歉语言,“对不起”。除了教幼儿交往的语言外,教师还应教给他们交往的态度、表情、动作等。在游戏时,教师要根据游戏的特点教给幼儿交往的技能。如在建筑游戏中,我们要求幼儿合作搭建,借此练习幼儿互相团结、谦让的技能;在表演游戏里,我们要求幼儿自己制作、自己排练,借此练习幼儿的口语表达能力、自我分工的技能。在这些游戏中,幼儿往往是从别扭到顺手,从生疏到适应,他们充分感受到与同伴交往合作的乐趣和满足。
二、幼儿交往能力培养的渠道
人在社会生活中所发生的行为与场景条件有关系,这种认识同样适用于儿童。所谓“场景体验式”交往能力的培养,即从幼儿社会化需要出发,通过创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件,有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学习尊重他人,增强群体意识,尝试解决问题,努力克服自身弱点,积累初步的交往经验,从而提高人际交往能力。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的,教师应善于利用人、物、时空等各种要素,综合显性课程与隐形课程的效应,促成儿童自主活动的生成,促使儿童在与环境的积极主动的作用中,认识个人以及生活共同体与环境的依存关系,积累与环境作用相关的必要体验与经验。群体中的每个成员同时生活在不同的家庭里,其生活是多彩的,心理活动也是很丰富的,相信他们在相互交往中会有说不完的话、谈不完的事,关键在我们如何去设计,如何去组织。
在自由活动中,教师要为幼儿提供大量的活动材料,并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如提供棋类、角色游戏、表演、故事等材料,让幼儿自选活动内容,自由地组合,在活动中保持愉快的心情,主动参与活动,调动自身的积极性和主动性,在活动中逐渐培养交往意识,学会与小伙伴友好交往的技能。在幼儿园日常生活中,教师要有意识地注意观察和引导幼儿人际关系中的良好行为,树立榜样,同时鼓励幼儿多交朋友。当出现矛盾时,请同伴与当事人共同讨论解决问题,老师不要直接干涉,只是给他们一些建议,引导其观察、体验别人的情感,引发其自身解决问题的动机与能力,减少对成人的依赖。如每天在晨间锻炼后,安排5-10分钟的自由交谈时间,幼儿相互可以通报昨天回家听到的新闻,或介绍自己感到最高兴的事情,或畅谈晨间活动的体会,还可以组织幼儿开展热点问题的讨论和有趣的动画片的讲述等等。又如,让值日生在午餐时为大家分发碗,起床后分发洗脸毛巾、餐点等。再如,在开展某项活动需要向其他班级借用材料时,只要是小朋友拿得动的东西,老师应有意识地安排幼儿独立去完成。在这些交往中幼儿学会了表达自己的愿望、提出请求或表示感谢等交往技能,并让幼儿相互分享快乐,同时发展口语表达能力。
总之,社会交往是幼儿不可缺少的心理需要,对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献:
[1] 郝忆,《与幼儿交往的技巧》[J],《早期教育(教师版)》,1992年03期
[2] 范敬梅,《教师与幼儿交往的方式》[J],《早期教育》,2000年19期
[3] 王绮珊,《谈发展幼儿交往能力的意义与培养》[J],《教育导刊》,1998年S5期
[4] 庞建萍,《幼儿交往策略的研究》[D],华东师范大学,2006年
关键词:培养 交往能力
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一,然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会。他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。幼儿将来能否积极地适应各种环境,能否协调好与他人与集体的关系,能否勇敢地担起社会责任,能否乐观地对待人生等,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务,就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德,从而增强社会性,提高幼儿社会适应和交往能力。
一、幼儿人际关系中交往能力的培养
幼儿生活的社会空间主要是幼儿园,在幼儿园里幼儿接触最多的对象是他们的老师和同龄群体。因此,引导幼儿处理好人际关系,就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。
教师的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响。模仿是幼儿的天性,教师是幼儿在幼儿园交往最多的人,我们的一言一行会深深地打动孩子的心。作为幼儿教师要热爱、尊重幼儿,多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定,促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、交往能力较弱的幼儿也要理解和鼓励,以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望,积极了解他们心理上的需求,帮助他们克服对交往的畏惧心理,营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等,都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉,这样对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。如果孩子处在一个没有爱心的环境里,他们根本体验不到被爱的感觉,又怎麽能够去爱别人呢?这样,幼儿在交往中就很可能会产生障碍,可见拥有爱心是交往的第一步。所以,教师一定要关爱每一个孩子,让孩子感到生活在爱的海洋里、温暖的环境中。教师和教师之间,教师和保育员之间能分工合作,互相配合,和睦相处都会对孩子产生直接的影响。交往能力强的幼儿也是其他幼儿的榜样,我们可以让交往能力强的幼儿和交往能力弱的幼儿一起活动,以强带弱,促进幼儿整体交往能力的提高。另外,教师要正确的看待幼儿之间的争吵。其实适当的争吵可以帮助幼儿与别人争辩说理,学会如何坚持自己的意见和如何接纳别人的意见,学会坚持不懈和忍让宽容,最终达到协调的目的。
幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴,幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲,更胜于幼儿与成人之间的交往。因此,教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动,创设幼儿交往的客观环境,为幼儿提供充分交往的机会,以便于建立良好的同伴关系。
幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼,教师可以利用各种游戏培养幼儿的交往能力,让幼儿在游戏中学会交往、学会合作,探索出一些交往的技能。如结构游戏中,我们应着重培养幼儿的合作意识,让幼儿在建构的同时,促进相互交往、共同合作的能力;在音乐游戏“找朋友”中,幼儿边找朋友边对朋友进行积极的评价,使双方相互了解,增进友谊;在角色游戏中,幼儿在交往中必须要敢讲话,爱讲话,消除羞涩、胆小和霸道的心理个性……幼儿进入幼儿园过上集体生活后,他们就成为集体中的一员,此时,孩子会遇上各种各样的问题。为了让幼儿学会在交往中如何友好协商,即掌握交往的技能,我们应引导幼儿学会交往的语言。如礼貌用语,“你好”“我叫xx”“有空来我家玩”;协商语言,“我能玩一玩吗”;抱歉语言,“对不起”。除了教幼儿交往的语言外,教师还应教给他们交往的态度、表情、动作等。在游戏时,教师要根据游戏的特点教给幼儿交往的技能。如在建筑游戏中,我们要求幼儿合作搭建,借此练习幼儿互相团结、谦让的技能;在表演游戏里,我们要求幼儿自己制作、自己排练,借此练习幼儿的口语表达能力、自我分工的技能。在这些游戏中,幼儿往往是从别扭到顺手,从生疏到适应,他们充分感受到与同伴交往合作的乐趣和满足。
二、幼儿交往能力培养的渠道
人在社会生活中所发生的行为与场景条件有关系,这种认识同样适用于儿童。所谓“场景体验式”交往能力的培养,即从幼儿社会化需要出发,通过创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件,有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学习尊重他人,增强群体意识,尝试解决问题,努力克服自身弱点,积累初步的交往经验,从而提高人际交往能力。因为儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的,教师应善于利用人、物、时空等各种要素,综合显性课程与隐形课程的效应,促成儿童自主活动的生成,促使儿童在与环境的积极主动的作用中,认识个人以及生活共同体与环境的依存关系,积累与环境作用相关的必要体验与经验。群体中的每个成员同时生活在不同的家庭里,其生活是多彩的,心理活动也是很丰富的,相信他们在相互交往中会有说不完的话、谈不完的事,关键在我们如何去设计,如何去组织。
在自由活动中,教师要为幼儿提供大量的活动材料,并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如提供棋类、角色游戏、表演、故事等材料,让幼儿自选活动内容,自由地组合,在活动中保持愉快的心情,主动参与活动,调动自身的积极性和主动性,在活动中逐渐培养交往意识,学会与小伙伴友好交往的技能。在幼儿园日常生活中,教师要有意识地注意观察和引导幼儿人际关系中的良好行为,树立榜样,同时鼓励幼儿多交朋友。当出现矛盾时,请同伴与当事人共同讨论解决问题,老师不要直接干涉,只是给他们一些建议,引导其观察、体验别人的情感,引发其自身解决问题的动机与能力,减少对成人的依赖。如每天在晨间锻炼后,安排5-10分钟的自由交谈时间,幼儿相互可以通报昨天回家听到的新闻,或介绍自己感到最高兴的事情,或畅谈晨间活动的体会,还可以组织幼儿开展热点问题的讨论和有趣的动画片的讲述等等。又如,让值日生在午餐时为大家分发碗,起床后分发洗脸毛巾、餐点等。再如,在开展某项活动需要向其他班级借用材料时,只要是小朋友拿得动的东西,老师应有意识地安排幼儿独立去完成。在这些交往中幼儿学会了表达自己的愿望、提出请求或表示感谢等交往技能,并让幼儿相互分享快乐,同时发展口语表达能力。
总之,社会交往是幼儿不可缺少的心理需要,对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献:
[1] 郝忆,《与幼儿交往的技巧》[J],《早期教育(教师版)》,1992年03期
[2] 范敬梅,《教师与幼儿交往的方式》[J],《早期教育》,2000年19期
[3] 王绮珊,《谈发展幼儿交往能力的意义与培养》[J],《教育导刊》,1998年S5期
[4] 庞建萍,《幼儿交往策略的研究》[D],华东师范大学,2006年