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在阳光的相伴下行走呼吸，能留意阳光，感受阳光的存在的时候又有多少呢？《阳光》是我极喜欢的一年级语文课文之一，文章抒情之中见俏皮，童趣之中似有几分哲理，语言美却也贴近生活。
今天教学的是《阳光》第二课时。课中，心情如阳光般灿烂，记录下今天孩子们的表现，以纪念我和孩子们共同走过的语言文字之路。孩子“出彩”之处颇多，因为笔拙，只记一二。
片段一：教学第3~5自然段，请孩子们交流喜欢读的句子。
“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”
师：为什么喜欢这一句话呢？
生：阳光跳进来，屋子里很暖和。
生：阳光跳进来，催我起床了。
生：我喜欢这句话，因为阳光跳进来，我觉得很淘气。
师：你真会感受，那这句话中什么地方让你觉得阳光特别淘气了？
女孩摇头，坐下。这是班里的一个内秀聪慧的女孩，对语言，她有独特的敏感，只是直觉，已是如此贴切，这就是语感吧！
马上有一男孩举手：阳光跳进来，会晒到我的小屁股的，所以说他淘气。
众笑，我也忍俊不禁，这小家伙太可爱了，谁说他说错了呢！我打趣道：谁让你睡懒觉啊，当然要晒你小屁股喽。
生：阳光跳进来，他像剑穿进来，我就要起床了。
生：阳光跳进来，我在洗澡呢，他会看到我的光身子，太调皮了。
……
这就是童言无忌吧，有几个小家伙当然有几分哗众取宠的味道，我不急，你们还能跑出如来佛的掌心？情已生，味已浓，火候已到，回到语言文字吧。我追到：那句子中哪个词让你觉得阳光特别淘气呢？
生：我从“跳进”看出来的，“跳进”好象人一样动来动去，很淘气。
孩子对语言的感觉太好了！一下子就抓住了关键词。
师：你能换个词来说吗？
“晒、落、照、射……”动词会得还不少啊。
师：那你们用的词语好还是作者的“跳“好？
生：我们自己的好！
我晕，自我感觉还真好。
师：老师把她们都放进句子去读读，你们再听听谁得好？
我可不敢轻易否定了他们，会受伤的，难保下次都成了“尽信书”的小呆子。何况语言的感觉本是个人的一种体悟。当然我也动了心思，原句“跳进”处读得更为轻快活泼些，孩子哪有悟不出之理。
读毕。孩子异口同声：““跳进”好！
生：因为，跳好像会动的，要活泼一点。
生：好象小孩子在跳，很有意思。
生：跳进来很可爱。
师：你们太棒了，来读一读，读出这样的调皮、可爱、有趣来。
孩子摇头晃脑、有滋有味读起来，稍息，小手高举，争相读给同伴听。真是“士别三日，刮目相看。”几日下来，孩子朗读水平已是大增，俨然一个个调皮可爱的小“阳光”。周辰昊这个虎头虎脑的男孩子读毕，我忍不住说：你真是朗读小天才，老师想抱抱你！或者，语言的评价激励有时也很苍白，不足以表达我内心的雀跃与惊喜。
片断二：教学第五自然段。“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”比较完了金子与阳光的相同之处后，我提问。
师：为什么阳光比金子更宝贵？
生：没有阳光，就没有小草小花，没有了世界。
生：没有阳光就没有小动物，也没有我们人了，那还要金子有什么用？所以阳光更宝贵。
孩子尚能明白孰深孰浅，且知生命之重要，若离了根本一切皆空，足令大人释怀。
生：没有阳光，就没有了白天黑夜，世界就到处是黑暗，很没意思的！
……
生：金子有的人多，有的人少，是不公平的，阳光大家都是一样的，是公平的。金子是可以赚来的，阳光是赚不到的！所以阳光更宝贵.
奶声奶气的话语，我愕然，孩子脱口而出的竟然有几分似人生哲理。孩子们一个个从开学时的答非所问，到现在极具思维含量的回答，怎么不让老师叹服呢！
师：这就叫做“更宝贵”，你们想对阳光说什么呢？
……
师：带着你对阳光的喜爱、感激，来读一读这句话吧！
……
走出教室，太阳有如突然绽放的笑脸，不期而至，初冬的早晨，沐浴着这柔柔的光芒，内心喜悦而温暖。就这样和孩子们感受着语言文字的美好与情味，是我喜欢的。
反思：
“给我一个支点，我可以撬动地球”。给学生一个支点，课堂也会被“撬动”。在这节课上，孩子们快乐、灵动、生趣。静思，能让孩子这样“妙语连珠”“妙趣横生”的洒落童心，这个支点便是对孩子的理解、感受、认同，一个善意的打趣“谁让你睡懒觉啊，当然要晒你小屁股喽”，一次宽容的等待“老师把它们都放进句子去读读，你们再听听谁的好？”还有那一次次肯定的评价，一次次对童言的莞尔，都创造出了和谐、融洽、轻松的课堂氛围。也就有了孩子们独特的体验，思想的灵光，令人惊喜的语言；也就有了课堂中的“情美趣生”。
一、声趣，感受“音韵”之美
常常想起窦桂梅老师说的一句话“朗读，读的不仅是感情，更是感受；从内容涵盖上看朗读就是理解，朗读就是发现……”课中，当孩子们异口同声地自我陶醉“我们用的词（晒、落、照、射……）比书上的‘跳’好。”时，我没有轻易否定他们，没有越俎代庖式的喋喋不休的讲解，只是轻轻地说：“老师把它们都放进句子去读读，你们再听听谁的好？”一次次的倾听，一次次的朗读，不解一字，不言一语，孩子顿悟：原来“跳”字是那么的轻快活泼。汉字富有的音乐性，韵律美，汉语在声音上无与伦比的优美绝伦，就这样在语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急的合奏中，如音韵般再现。孩子们看到了美丽的画面，感受到了阳光的鲜活。
二、文趣，感悟“汉字”之美
“学习语言，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”（苏霍姆林斯基语）尽管面对的是一年级的学生，但我依然坚信语感的培养应当从小开始。《阳光》全文是抒情的笔调，诗一般的语言。尤其是“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”这一句中的“跳”字，更是将阳光拟人化，传神地描绘出阳光的生机、可爱，传递出作者对阳光浓浓的喜爱。如何让这个“跳”字“跳”进孩子的心里，我采用了“说感受”，“品词语”，“作比较”的三步曲，从“说说自己为什么喜欢这一句话？”的畅所欲言，到“换个词来说”的换词理解再到“哪个词好”的询问，逐步让孩子感受到了“跳好像会动的，要活泼一点。”“好象小孩子在跳，很有意思。”“跳进来很可爱。”……步步深入，使“跳”字在学生心中“活”了起来。打开了学生感悟文本之门，感受汉字的灵动和美丽。
三、童趣，感知“生活”之美
教学中，孩子的思维始终跳跃着，撞击着，有争先恐后的见解：“没有阳光，就没有小草小花，没有了世界。”“金子是可以赚来的，阳光是赚不到的！”……有充满童真的美妙幻想：“阳光跳进来，屋子里很暖和。”“阳光跳进来，催我起床了。”每个答案都是那样的鲜活，它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读与生活紧密相连。而这一切源于的是开放式的提问，“你喜欢这句话吗？”“为什么阳光比金子更宝贵？”唤起了孩子的童心。童真童趣毕现。如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，比金子更宝贵的是阳光，比阳光更宝贵的是童心！
浙江省衢州市柯城区实验小学(324000)
今天教学的是《阳光》第二课时。课中，心情如阳光般灿烂，记录下今天孩子们的表现，以纪念我和孩子们共同走过的语言文字之路。孩子“出彩”之处颇多，因为笔拙，只记一二。
片段一：教学第3~5自然段，请孩子们交流喜欢读的句子。
“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”
师：为什么喜欢这一句话呢？
生：阳光跳进来，屋子里很暖和。
生：阳光跳进来，催我起床了。
生：我喜欢这句话，因为阳光跳进来，我觉得很淘气。
师：你真会感受，那这句话中什么地方让你觉得阳光特别淘气了？
女孩摇头，坐下。这是班里的一个内秀聪慧的女孩，对语言，她有独特的敏感，只是直觉，已是如此贴切，这就是语感吧！
马上有一男孩举手：阳光跳进来，会晒到我的小屁股的，所以说他淘气。
众笑，我也忍俊不禁，这小家伙太可爱了，谁说他说错了呢！我打趣道：谁让你睡懒觉啊，当然要晒你小屁股喽。
生：阳光跳进来，他像剑穿进来，我就要起床了。
生：阳光跳进来，我在洗澡呢，他会看到我的光身子，太调皮了。
……
这就是童言无忌吧，有几个小家伙当然有几分哗众取宠的味道，我不急，你们还能跑出如来佛的掌心？情已生，味已浓，火候已到，回到语言文字吧。我追到：那句子中哪个词让你觉得阳光特别淘气呢？
生：我从“跳进”看出来的，“跳进”好象人一样动来动去，很淘气。
孩子对语言的感觉太好了！一下子就抓住了关键词。
师：你能换个词来说吗？
“晒、落、照、射……”动词会得还不少啊。
师：那你们用的词语好还是作者的“跳“好？
生：我们自己的好！
我晕，自我感觉还真好。
师：老师把她们都放进句子去读读，你们再听听谁得好？
我可不敢轻易否定了他们，会受伤的，难保下次都成了“尽信书”的小呆子。何况语言的感觉本是个人的一种体悟。当然我也动了心思，原句“跳进”处读得更为轻快活泼些，孩子哪有悟不出之理。
读毕。孩子异口同声：““跳进”好！
生：因为，跳好像会动的，要活泼一点。
生：好象小孩子在跳，很有意思。
生：跳进来很可爱。
师：你们太棒了，来读一读，读出这样的调皮、可爱、有趣来。
孩子摇头晃脑、有滋有味读起来，稍息，小手高举，争相读给同伴听。真是“士别三日，刮目相看。”几日下来，孩子朗读水平已是大增，俨然一个个调皮可爱的小“阳光”。周辰昊这个虎头虎脑的男孩子读毕，我忍不住说：你真是朗读小天才，老师想抱抱你！或者，语言的评价激励有时也很苍白，不足以表达我内心的雀跃与惊喜。
片断二：教学第五自然段。“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”比较完了金子与阳光的相同之处后，我提问。
师：为什么阳光比金子更宝贵？
生：没有阳光，就没有小草小花，没有了世界。
生：没有阳光就没有小动物，也没有我们人了，那还要金子有什么用？所以阳光更宝贵。
孩子尚能明白孰深孰浅，且知生命之重要，若离了根本一切皆空，足令大人释怀。
生：没有阳光，就没有了白天黑夜，世界就到处是黑暗，很没意思的！
……
生：金子有的人多，有的人少，是不公平的，阳光大家都是一样的，是公平的。金子是可以赚来的，阳光是赚不到的！所以阳光更宝贵.
奶声奶气的话语，我愕然，孩子脱口而出的竟然有几分似人生哲理。孩子们一个个从开学时的答非所问，到现在极具思维含量的回答，怎么不让老师叹服呢！
师：这就叫做“更宝贵”，你们想对阳光说什么呢？
……
师：带着你对阳光的喜爱、感激，来读一读这句话吧！
……
走出教室，太阳有如突然绽放的笑脸，不期而至，初冬的早晨，沐浴着这柔柔的光芒，内心喜悦而温暖。就这样和孩子们感受着语言文字的美好与情味，是我喜欢的。
反思：
“给我一个支点，我可以撬动地球”。给学生一个支点，课堂也会被“撬动”。在这节课上，孩子们快乐、灵动、生趣。静思，能让孩子这样“妙语连珠”“妙趣横生”的洒落童心，这个支点便是对孩子的理解、感受、认同，一个善意的打趣“谁让你睡懒觉啊，当然要晒你小屁股喽”，一次宽容的等待“老师把它们都放进句子去读读，你们再听听谁的好？”还有那一次次肯定的评价，一次次对童言的莞尔，都创造出了和谐、融洽、轻松的课堂氛围。也就有了孩子们独特的体验，思想的灵光，令人惊喜的语言；也就有了课堂中的“情美趣生”。
一、声趣，感受“音韵”之美
常常想起窦桂梅老师说的一句话“朗读，读的不仅是感情，更是感受；从内容涵盖上看朗读就是理解，朗读就是发现……”课中，当孩子们异口同声地自我陶醉“我们用的词（晒、落、照、射……）比书上的‘跳’好。”时，我没有轻易否定他们，没有越俎代庖式的喋喋不休的讲解，只是轻轻地说：“老师把它们都放进句子去读读，你们再听听谁的好？”一次次的倾听，一次次的朗读，不解一字，不言一语，孩子顿悟：原来“跳”字是那么的轻快活泼。汉字富有的音乐性，韵律美，汉语在声音上无与伦比的优美绝伦，就这样在语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急的合奏中，如音韵般再现。孩子们看到了美丽的画面，感受到了阳光的鲜活。
二、文趣，感悟“汉字”之美
“学习语言，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”（苏霍姆林斯基语）尽管面对的是一年级的学生，但我依然坚信语感的培养应当从小开始。《阳光》全文是抒情的笔调，诗一般的语言。尤其是“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”这一句中的“跳”字，更是将阳光拟人化，传神地描绘出阳光的生机、可爱，传递出作者对阳光浓浓的喜爱。如何让这个“跳”字“跳”进孩子的心里，我采用了“说感受”，“品词语”，“作比较”的三步曲，从“说说自己为什么喜欢这一句话？”的畅所欲言，到“换个词来说”的换词理解再到“哪个词好”的询问，逐步让孩子感受到了“跳好像会动的，要活泼一点。”“好象小孩子在跳，很有意思。”“跳进来很可爱。”……步步深入，使“跳”字在学生心中“活”了起来。打开了学生感悟文本之门，感受汉字的灵动和美丽。
三、童趣，感知“生活”之美
教学中，孩子的思维始终跳跃着，撞击着，有争先恐后的见解：“没有阳光，就没有小草小花，没有了世界。”“金子是可以赚来的，阳光是赚不到的！”……有充满童真的美妙幻想：“阳光跳进来，屋子里很暖和。”“阳光跳进来，催我起床了。”每个答案都是那样的鲜活，它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读与生活紧密相连。而这一切源于的是开放式的提问，“你喜欢这句话吗？”“为什么阳光比金子更宝贵？”唤起了孩子的童心。童真童趣毕现。如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，比金子更宝贵的是阳光，比阳光更宝贵的是童心！
浙江省衢州市柯城区实验小学(324000)