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摘 要： 小学语文教材中的插图，是培养学生语言运用能力的有效资源。本文以苏教版语文低段课文插图为例，从用儿童趣味之心，构语言运用之图；借课文插图之地，整语言运用之所；借思维导图之意，归语言运用之形三方面介绍了语用导图的开发特征，阐述了语用导图的操作策略。将插图变语用导图，让学生将语言在表达中活用，在活用中巧用，提升语文综合素养。
关键词： 课文插图 语用 导图 实践
小学语文课本中不乏图画的身影，文本中的插图是教材的“第二语言”，浓缩了文本的精华，借助插图，能很好地帮助学生轻松地识字，更能帮助学生培养观察能力、思维能力和想象能力，从而提高学生在综合实践中运用语言的能力。笔者翻阅苏教版第四册的课文插图，发现32篇文章全部有插图，一篇识字课的插图更是多达12幅。如何借助插图有效地帮助学生进行语言语用，笔者根据低段学生思维活跃的特点，在课堂上试行了插图版的思维导图，让学生将习得的语言有归类地书写、圈画在课文的插图上，意在利用思维导图形式借用课文插图学习、运用语言，力争创造出一种快乐、轻松的语用学习方式。这无疑为插图在语文课堂教学中的实际运用提供了足够的可能性与可行性。
一、语用导图开发特征
1.用儿童趣味之心，构语言运用之图。
语用导图设计凸显童趣，导图利用插图，结合学生的想象创造，以框框、云朵等图案使版面童趣化，增加自我评价设计（画笑脸）和教师评价（盖奖励印章）设置，鼓励学生借助课文插图积极运用语言。语用导图遵循了学生创造、自由的发展天性，学生可以在课文插图上自由的组词、写话、画画，尽情发挥他们的想象，挥洒他们的想法，为提高语用能力铺垫基石。
如图所示，此为笔者班级学生完成的苏教版第四册《会走路的树》语用导图，版面精美，充分运用了文本语言。
2.借课文插图之地，整语言运用之所。
语用导图以文字形式记录学生在语言学习中的收获，结合自己对课文插图的认识、想象，直接将语言运用体现在课文插图之上，形成图文并茂的整体。笔者设计的低段语用导图主要包括两个板块，六小部分。词语类板块：“文本词语”是摘录课文词语，写在插图中与之相对应的内容旁；“课外词语”是用上平时积累的词语，写在插图中与之相对应的内容旁；“提示词”词语、词组、关联词等形式记录，能让学生结合图片进行口头表达或书面书写。句子类板块：“文本句子”来自课文，主要作用是借图积累；“课外句子”来自平时课文的积累，结合图片进行活用；“创造句子”主要是学生针对插图内容进行想象创造。
3.借思维导图之意，归语言运用之形。
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。低段学生的语言积累、运用以字、词、句为主，所以笔者针对儿童的认知水平和直观特点设置了简单的学生语用思维导图。笔者使用的语用导图框架是：文本词语标志用①，课外词语用②，提示词用③；文本句子标志用 ☆，课外句子用 ☆，创造句子用 ☆。
其中词语用“○”表示，句子用“ ”表示。再用1、2、3的加入圆圈和五角星形成六小部分独有的标示，引导学生对所写词句进行归类。六部分，学生可据实际情况进行灵活的单一或综合使用，归类的明确性使得学生有章可循，学生能加深对词句的理解，语言的分析概括能力、综合判断能力都有显著提升。
二、语用导图操作策略
为更好地发挥语用导图的作用，使得插图生动形象的视觉信息优势更好地服务于语言训练，在实践中，教师应先引导规范格式，在引导中结合教学目标整合教学内容，在课堂内外进行拓展创造。
1.通过教师引导规范格式。
教师在语用导图的落实中应注意方法的引导，起初，教师可从先落实好一、两类起步，慢慢渗透其他种类。笔者试行之初从落实文本词语和课外词语开始，用简单的内容渗透方法。学生掌握了语用导图的方法，便可结合文本内容展开想象设计。如苏教版第四册《蜗牛的奖杯》，笔者教学中落实的就是简单词语，主要目的是引导学生掌握方法。
2.通过教学目标寻找内容。
教师在引导学生完成语用导图时，可依据教学目标抓住教学中的重难点，在语用导图中实现突破，也可启发学生利用导图整合教学内容。
如笔者教学苏教版第四册《鸟岛》时，制定了这样一条教学目标：认识鸟岛“鸟多、窝多、蛋多”的特点，感受鸟岛上的热闹场面。那么围绕这一条教学目标，就可以引导学生将“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”融入插图。既可以书写“密”字，又可以学习、运用这一句式说“鸟岛上的鸟真多……”“鸟岛上的鸟窝真多……”“鸟岛上的鸟蛋真多……”等，更加形象地体会到鸟岛的热闹场面。
3.通过课内课外拓展创造。
课堂上，可以利用语用导图突破课文难点，理解课文内容，巩固基础知识。如苏教版第四册第二课《蚕姑娘》的生字教学，可以引导学生讲“蚕姑娘”、“盖”这两个生字词在田字格书写后，再写在文本的插图上。这样既可以结合图片认识蚕姑娘，更是将“盖”这个词具体化生动化，帮助学生理解茧子的生成。
课外，学生可把自己更多的感悟融入课文插图中，丰富语用导图。形式上，学生可结合课上所学独特句式进行丰富，如笔者在教学《真想变成大大的荷叶》后，就布置仿写的作业，形成语用导图。学生在感知了文本独特的句式后，根据插图仿写出很多优美的语句。如：“我想变会唱歌的知了，在大树上引吭高歌。”“我想变红艳艳的月季，娇艳地展示美丽。”内容上，可根据课后的拓展性练习创编语用导图的内容，发挥自己的语用能动性。
三、结语
语用导图激起了学生别样的学习方式，让学生将语言在表达中活用，在活用中巧用。教学策略多管齐下，教师多方关注，学生的“语用导图”就能真正起航，为学生语言运用的旅程一路扬帆。
关键词： 课文插图 语用 导图 实践
小学语文课本中不乏图画的身影，文本中的插图是教材的“第二语言”，浓缩了文本的精华，借助插图，能很好地帮助学生轻松地识字，更能帮助学生培养观察能力、思维能力和想象能力，从而提高学生在综合实践中运用语言的能力。笔者翻阅苏教版第四册的课文插图，发现32篇文章全部有插图，一篇识字课的插图更是多达12幅。如何借助插图有效地帮助学生进行语言语用，笔者根据低段学生思维活跃的特点，在课堂上试行了插图版的思维导图，让学生将习得的语言有归类地书写、圈画在课文的插图上，意在利用思维导图形式借用课文插图学习、运用语言，力争创造出一种快乐、轻松的语用学习方式。这无疑为插图在语文课堂教学中的实际运用提供了足够的可能性与可行性。
一、语用导图开发特征
1.用儿童趣味之心，构语言运用之图。
语用导图设计凸显童趣，导图利用插图，结合学生的想象创造，以框框、云朵等图案使版面童趣化，增加自我评价设计（画笑脸）和教师评价（盖奖励印章）设置，鼓励学生借助课文插图积极运用语言。语用导图遵循了学生创造、自由的发展天性，学生可以在课文插图上自由的组词、写话、画画，尽情发挥他们的想象，挥洒他们的想法，为提高语用能力铺垫基石。
如图所示，此为笔者班级学生完成的苏教版第四册《会走路的树》语用导图，版面精美，充分运用了文本语言。
2.借课文插图之地，整语言运用之所。
语用导图以文字形式记录学生在语言学习中的收获，结合自己对课文插图的认识、想象，直接将语言运用体现在课文插图之上，形成图文并茂的整体。笔者设计的低段语用导图主要包括两个板块，六小部分。词语类板块：“文本词语”是摘录课文词语，写在插图中与之相对应的内容旁；“课外词语”是用上平时积累的词语，写在插图中与之相对应的内容旁；“提示词”词语、词组、关联词等形式记录，能让学生结合图片进行口头表达或书面书写。句子类板块：“文本句子”来自课文，主要作用是借图积累；“课外句子”来自平时课文的积累，结合图片进行活用；“创造句子”主要是学生针对插图内容进行想象创造。
3.借思维导图之意，归语言运用之形。
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。低段学生的语言积累、运用以字、词、句为主，所以笔者针对儿童的认知水平和直观特点设置了简单的学生语用思维导图。笔者使用的语用导图框架是：文本词语标志用①，课外词语用②，提示词用③；文本句子标志用 ☆，课外句子用 ☆，创造句子用 ☆。
其中词语用“○”表示，句子用“ ”表示。再用1、2、3的加入圆圈和五角星形成六小部分独有的标示，引导学生对所写词句进行归类。六部分，学生可据实际情况进行灵活的单一或综合使用，归类的明确性使得学生有章可循，学生能加深对词句的理解，语言的分析概括能力、综合判断能力都有显著提升。
二、语用导图操作策略
为更好地发挥语用导图的作用，使得插图生动形象的视觉信息优势更好地服务于语言训练，在实践中，教师应先引导规范格式，在引导中结合教学目标整合教学内容，在课堂内外进行拓展创造。
1.通过教师引导规范格式。
教师在语用导图的落实中应注意方法的引导，起初，教师可从先落实好一、两类起步，慢慢渗透其他种类。笔者试行之初从落实文本词语和课外词语开始，用简单的内容渗透方法。学生掌握了语用导图的方法，便可结合文本内容展开想象设计。如苏教版第四册《蜗牛的奖杯》，笔者教学中落实的就是简单词语，主要目的是引导学生掌握方法。
2.通过教学目标寻找内容。
教师在引导学生完成语用导图时，可依据教学目标抓住教学中的重难点，在语用导图中实现突破，也可启发学生利用导图整合教学内容。
如笔者教学苏教版第四册《鸟岛》时，制定了这样一条教学目标：认识鸟岛“鸟多、窝多、蛋多”的特点，感受鸟岛上的热闹场面。那么围绕这一条教学目标，就可以引导学生将“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”融入插图。既可以书写“密”字，又可以学习、运用这一句式说“鸟岛上的鸟真多……”“鸟岛上的鸟窝真多……”“鸟岛上的鸟蛋真多……”等，更加形象地体会到鸟岛的热闹场面。
3.通过课内课外拓展创造。
课堂上，可以利用语用导图突破课文难点，理解课文内容，巩固基础知识。如苏教版第四册第二课《蚕姑娘》的生字教学，可以引导学生讲“蚕姑娘”、“盖”这两个生字词在田字格书写后，再写在文本的插图上。这样既可以结合图片认识蚕姑娘，更是将“盖”这个词具体化生动化，帮助学生理解茧子的生成。
课外，学生可把自己更多的感悟融入课文插图中，丰富语用导图。形式上，学生可结合课上所学独特句式进行丰富，如笔者在教学《真想变成大大的荷叶》后，就布置仿写的作业，形成语用导图。学生在感知了文本独特的句式后，根据插图仿写出很多优美的语句。如：“我想变会唱歌的知了，在大树上引吭高歌。”“我想变红艳艳的月季，娇艳地展示美丽。”内容上，可根据课后的拓展性练习创编语用导图的内容，发挥自己的语用能动性。
三、结语
语用导图激起了学生别样的学习方式，让学生将语言在表达中活用，在活用中巧用。教学策略多管齐下，教师多方关注，学生的“语用导图”就能真正起航，为学生语言运用的旅程一路扬帆。