论文部分内容阅读
摘 要：在近几年官方和大众日趋热烈、高涨的“书法教育进学校课堂”声中，对书法教育的研究也呈现出空前的繁荣和活跃，而书法的传统性对书法教学的科学性和现代技术教育的先进性在一定程度上还难以融合。多媒体技术的发展日新月异，各类教学平台的搭建、教学软件的开发研制和教育配套设施的完善，给课堂教学提供了更加广阔的空间和更加丰富的教学手段。多媒体技术在书法教学中能还原传统文化的氛围，增强学生的书法表现欲望；能扩大课堂书法知识的容量，增强学生的书法文化素养；能清晰地展示书法技法的微妙变化，增强学生的技法表现能力；能丰富书法学习效果的评价，促使学生书法学习健康、全面地发展。
关键词：多媒体技术；书法教学；学习评价
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）20-0040-03
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”书法这一传统艺术，自从汉字诞生以来就开始了教育和传承，虽然有几千年的书法教育历史，但在整个过程中并没有形成一套健全的、科学的、符合少儿年龄特点的书法教学体系。在近几年官方和大众日趋热烈、高涨的“书法教育进学校课堂”声中，对书法教育的研究也呈现出空前的繁荣和活跃，而书法的传统性对书法教学的科学性和现代技术教育的先进性还有一定的难融性。所以，书法作为传统文化，在教学传承过程中的方法和技术手段还显得老套、单一。在时代飞速发展的今天，教育信息化使学校教育正面临着一个又一个的重大革新，现代教育技术与学科教学相整合的研究也在全国刮过了一阵又一阵的飓风，各个学科的研究成果也是硕果累累。多媒体技术的发展日新月异，各类教学平台的搭建、教学软件的开发研制和教育配套设施的完善，给课堂教学提供了更加广阔的空间和更加绚丽的教学手段。
一、运用多媒体技术营造书法学习氛围
“书为心声”，书法是书写者性情、心情的轨迹，三大行书王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》和苏东坡的《寒食帖》都是作者的技法与心境的完美结合。王羲之在写《兰亭序》时，“有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，“天朗气清，惠风和畅”，“足以极视听之娱”，足见书法书写时的环境之重了。
书法用笔的徐急、使转，线形的粗细、跳跃，章法的疏密、跌宕，这些变化给人一种节奏的美感，与音乐中的音符有着异曲同工之处，所以书法亦有“无声之音乐”之说。而书法作为一门课程进入校园，不得不改变了传统书法的私塾教学模式，小班化变为大班化，授课班级的环境硬件布置也难以营造出书法学习氛围，学生进入教室后，还与学其它课程的感觉差不多，不能在第一时间激发起学生的书法学习热情。
中国传统文化紧紧相连、息息相通，中国的民族器乐演奏出的古曲，都能吸引人进入中国的传统文化世界里。笔者在书法课候课的时间里，利用投影出示一些经典碑帖图片或书写视频，再配上古筝、古琴等器乐演奏的曲子，让学生在如《高山流水》、《春江花月夜》、《平湖秋月》的音乐声中，去体验书法的独特审美、感受书法的独特魅力，带领学生以最快的速度融入到书法的世界里。
书法的学习是以临摹为主，这一过程单一、无聊、沉闷，很容易挫伤学生的注意力和兴趣，在学生书写练习时，播放一些轻快、舒缓的音乐，如班德瑞乐团的《春野》、《寂静山林》专辑里的曲子，边听音乐、边写字，完成的不仅是练习的任务，更是一种精神的享受，学生会乐此不彼，提高学习效率和学习兴趣。
我们难以改变书法教学中的硬件环境，但我们可以营造优美的书法教学意境，能为书法的学习增添不少生机和活力。
二、运用多媒体技术培养书法文化素养
书法的学习除了临摹之外，欣赏古代经典碑帖、名家名作是书法学习的另一主要途径，以此来提高书法的审美能力和书法文化素养，才能支撑起书法技法的表现。可是校园书法教学受时间、空间等因素的影响，很难开展集体的有效书法欣赏活动。教师可以到博物馆、美术馆、展览馆把欣赏对象拍成照片，或者上书法专业网站搜集相关图片，根据需要制作成课件，集中讲解、欣赏。
笔者在组织学生学习隶书的风格特点和代表作这一环节时，不可能让每个学生去准备那么多的字帖来欣赏，即使教师准备好字帖给学生看，也有的学生会看不清楚，还浪费时间。于是笔者就上书法江湖网，从历代书法资料库中找到隶书的图片，利用PPT组合起来，把隶书的特点和代表作在投影下清晰地展示出来，大大提高了欣赏的效率。对于初学书法的学生，笔者上网下载了《仓颉造字》的小动画给学生看，在动画的画面和故事的讲解中，教师不用作过多的讲解，学生就能深刻地认识到汉字的产生过程。在课间，笔者也上网找些书法名家书法教学的示范视频给学生看，让他们观摩更多人的写法，让他们多次揣摩书写的要领。为了提高专业能力，笔者经常会去美术馆观看展览，顺便把展出的作品拍下来，回来后制作成课件带给学生分享，把展厅的书法展览变成电子的屏幕展览，让学生也拓展视野，提高欣赏书法作品的能力。
三、运用多媒体技术提高书法表现技能
传统的书法教学是师傅带徒弟的教学模式，少则一两个，多则数十个，以师傅临摹示范、学生临摹练习为途径，因为人数少，师傅可以一对一或一对十地示范，学生都能看清楚师傅的运笔动作和书写要领，达到较好的教学效果，不过如果人数达到15人以上的话，这一方法就会影响到教学的效果了。而校园中的班级授课制，学生数少则30，多则50，根本就无法运用传统的书法示范了，即使有的教师想到了直接在黑板上示范，效果也未必明显，因为书写的动作变化幅度不是很大，也许前面一部分学生能看清楚，但后面的学生却只能瞎混混了。教师的黑板和学生的书桌不在同一个平面，学生还得完成一个空间的转换，理解起来还有点困难，另外，教师的手和身体不管怎么调整都会遮挡住一部分运笔、一部分学生的视线。
笔者在实验当中，曾直接在黑板上用水或黑板上贴纸用墨示范，也曾把班级学生分成若干个小组进行分别示范，但都不如用展示台把书写范围调到最大进行示范，这样就给学生的观摹确定了一个明确、清晰的目标，达到了很好的技法示范效果。笔者也尝试过在上课前把示范用摄像机从不同的角度拍成视频，再用软件在视频上插入所示范的对象，让学生参考着观摩，教师可以脱身观察学生的动态，调节好课堂。对学生理解书写表现技法有更高的效率，才能让学生在自己的练习中进行正确的表现。
也许更多的书法教师看重的是书写的动作技法，而忽视了指导技法表现的观察分析。在技法示范之前，运用多媒体手段把观察对象放大了、解剖了让学生观察，把观察目标锁定，把模糊不清的细节变得一览无余，避免了空洞的说教和观察的茫然。解决了对表现对象认识和理解的问题，再去进行技法表现效果当然会好很多。例如在教学颜体绞丝旁时，学生对绞丝旁的第一个撇折中的折，往往会惯性思维，把它写成一个由左下向右上的斜提，观察细致点的学生也许能写出由左上向右下斜的点，当笔者把绞丝旁的第一个撇折从字中分解出来，再把它拉伸到投影屏幕那么大，大部分学生都能很快发现这个折的方向是由左上向右下斜的，线形是由粗变细的，如果教师再在多媒体上运用红色的勾边把笔画强调一下，100%的学生都能看出来、说出来了。多媒体就能轻松而快捷地解决学生对书法的认识问题，从而提高了对书法技法的精准表现。
四、运用多媒体技术促进书法学习评价
传统的书法课中往往会忽略对学生作业的评价，或者只计一个分数，也有的书法课过于从专业、成人的角度来专注学生学习结果的评价，把学生的练习作业进行张贴展示，请学生说说哪个写得好、为什么等等，满足一下学生的虚荣心。
笔者所运用的多媒体技术对学生的书法作业评价体现在两个方面：一方面是对学生练习结果的评价，用展示台进行整体的效果解说，再调整焦距放大，在投影中与临写对象对比，对细节部分典型分析，请学生说说自己写出来的形与临写对象的是否一致，再说说如何运笔表现这种形的。另一方面是对学生练习过程的评价，书法的技法是什么样的运笔就会有与之相对应的笔画形状，让学生也上展示台去展示自己的书写过程，表现正确的可以作为一种强调性的示范，表现有偏差的可以帮助学生从根源上进行技法的纠正。这样，不再让书法的评价流于形式，从练习结果上进行肯定，从练习过程中进行提升。
书法的古老，让人学习沉闷；书法的传统，让教学模式发展狭隘。各种学科都在探索提高学习效率的新方法，而书法作为一门正在兴起的、逐步进入学校课堂的学科，面临着的不仅是师资力量缺乏、课程实施困难的问题，探索书法教学新模式、开拓研究书法教学新思路也是书法学科赖以生存的发展的关键。多媒体技术已经在众多学科中得到了广泛推广，其他学科的诸多成功经验也值得书法教学教师学习和借鉴。多媒体技术在书法教学中能还原传统文化的氛围，增强学生的书法表现欲望；能扩大课堂书法知识的容量，增强学生的书法文化素养；能清晰地展示书法技法的微妙变化，增强学生的技法表现能力；能丰富书法学习效果的评价，促使学生在书法学习方面健康、全面地发展。
参考文献：
[1]惠传太.小学艺术教育课程教学论·美术分册[M].郑州：郑州大学出版社，2009：239.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001．
[3]刘美凤.信息技术在中小学教育中应用的有效性研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
（编辑：王天鹏）
关键词：多媒体技术；书法教学；学习评价
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）20-0040-03
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出：“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”书法这一传统艺术，自从汉字诞生以来就开始了教育和传承，虽然有几千年的书法教育历史，但在整个过程中并没有形成一套健全的、科学的、符合少儿年龄特点的书法教学体系。在近几年官方和大众日趋热烈、高涨的“书法教育进学校课堂”声中，对书法教育的研究也呈现出空前的繁荣和活跃，而书法的传统性对书法教学的科学性和现代技术教育的先进性还有一定的难融性。所以，书法作为传统文化，在教学传承过程中的方法和技术手段还显得老套、单一。在时代飞速发展的今天，教育信息化使学校教育正面临着一个又一个的重大革新，现代教育技术与学科教学相整合的研究也在全国刮过了一阵又一阵的飓风，各个学科的研究成果也是硕果累累。多媒体技术的发展日新月异，各类教学平台的搭建、教学软件的开发研制和教育配套设施的完善，给课堂教学提供了更加广阔的空间和更加绚丽的教学手段。
一、运用多媒体技术营造书法学习氛围
“书为心声”，书法是书写者性情、心情的轨迹，三大行书王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》和苏东坡的《寒食帖》都是作者的技法与心境的完美结合。王羲之在写《兰亭序》时，“有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，“天朗气清，惠风和畅”，“足以极视听之娱”，足见书法书写时的环境之重了。
书法用笔的徐急、使转，线形的粗细、跳跃，章法的疏密、跌宕，这些变化给人一种节奏的美感，与音乐中的音符有着异曲同工之处，所以书法亦有“无声之音乐”之说。而书法作为一门课程进入校园，不得不改变了传统书法的私塾教学模式，小班化变为大班化，授课班级的环境硬件布置也难以营造出书法学习氛围，学生进入教室后，还与学其它课程的感觉差不多，不能在第一时间激发起学生的书法学习热情。
中国传统文化紧紧相连、息息相通，中国的民族器乐演奏出的古曲，都能吸引人进入中国的传统文化世界里。笔者在书法课候课的时间里，利用投影出示一些经典碑帖图片或书写视频，再配上古筝、古琴等器乐演奏的曲子，让学生在如《高山流水》、《春江花月夜》、《平湖秋月》的音乐声中，去体验书法的独特审美、感受书法的独特魅力，带领学生以最快的速度融入到书法的世界里。
书法的学习是以临摹为主，这一过程单一、无聊、沉闷，很容易挫伤学生的注意力和兴趣，在学生书写练习时，播放一些轻快、舒缓的音乐，如班德瑞乐团的《春野》、《寂静山林》专辑里的曲子，边听音乐、边写字，完成的不仅是练习的任务，更是一种精神的享受，学生会乐此不彼，提高学习效率和学习兴趣。
我们难以改变书法教学中的硬件环境，但我们可以营造优美的书法教学意境，能为书法的学习增添不少生机和活力。
二、运用多媒体技术培养书法文化素养
书法的学习除了临摹之外，欣赏古代经典碑帖、名家名作是书法学习的另一主要途径，以此来提高书法的审美能力和书法文化素养，才能支撑起书法技法的表现。可是校园书法教学受时间、空间等因素的影响，很难开展集体的有效书法欣赏活动。教师可以到博物馆、美术馆、展览馆把欣赏对象拍成照片，或者上书法专业网站搜集相关图片，根据需要制作成课件，集中讲解、欣赏。
笔者在组织学生学习隶书的风格特点和代表作这一环节时，不可能让每个学生去准备那么多的字帖来欣赏，即使教师准备好字帖给学生看，也有的学生会看不清楚，还浪费时间。于是笔者就上书法江湖网，从历代书法资料库中找到隶书的图片，利用PPT组合起来，把隶书的特点和代表作在投影下清晰地展示出来，大大提高了欣赏的效率。对于初学书法的学生，笔者上网下载了《仓颉造字》的小动画给学生看，在动画的画面和故事的讲解中，教师不用作过多的讲解，学生就能深刻地认识到汉字的产生过程。在课间，笔者也上网找些书法名家书法教学的示范视频给学生看，让他们观摩更多人的写法，让他们多次揣摩书写的要领。为了提高专业能力，笔者经常会去美术馆观看展览，顺便把展出的作品拍下来，回来后制作成课件带给学生分享，把展厅的书法展览变成电子的屏幕展览，让学生也拓展视野，提高欣赏书法作品的能力。
三、运用多媒体技术提高书法表现技能
传统的书法教学是师傅带徒弟的教学模式，少则一两个，多则数十个，以师傅临摹示范、学生临摹练习为途径，因为人数少，师傅可以一对一或一对十地示范，学生都能看清楚师傅的运笔动作和书写要领，达到较好的教学效果，不过如果人数达到15人以上的话，这一方法就会影响到教学的效果了。而校园中的班级授课制，学生数少则30，多则50，根本就无法运用传统的书法示范了，即使有的教师想到了直接在黑板上示范，效果也未必明显，因为书写的动作变化幅度不是很大，也许前面一部分学生能看清楚，但后面的学生却只能瞎混混了。教师的黑板和学生的书桌不在同一个平面，学生还得完成一个空间的转换，理解起来还有点困难，另外，教师的手和身体不管怎么调整都会遮挡住一部分运笔、一部分学生的视线。
笔者在实验当中，曾直接在黑板上用水或黑板上贴纸用墨示范，也曾把班级学生分成若干个小组进行分别示范，但都不如用展示台把书写范围调到最大进行示范，这样就给学生的观摹确定了一个明确、清晰的目标，达到了很好的技法示范效果。笔者也尝试过在上课前把示范用摄像机从不同的角度拍成视频，再用软件在视频上插入所示范的对象，让学生参考着观摩，教师可以脱身观察学生的动态，调节好课堂。对学生理解书写表现技法有更高的效率，才能让学生在自己的练习中进行正确的表现。
也许更多的书法教师看重的是书写的动作技法，而忽视了指导技法表现的观察分析。在技法示范之前，运用多媒体手段把观察对象放大了、解剖了让学生观察，把观察目标锁定，把模糊不清的细节变得一览无余，避免了空洞的说教和观察的茫然。解决了对表现对象认识和理解的问题，再去进行技法表现效果当然会好很多。例如在教学颜体绞丝旁时，学生对绞丝旁的第一个撇折中的折，往往会惯性思维，把它写成一个由左下向右上的斜提，观察细致点的学生也许能写出由左上向右下斜的点，当笔者把绞丝旁的第一个撇折从字中分解出来，再把它拉伸到投影屏幕那么大，大部分学生都能很快发现这个折的方向是由左上向右下斜的，线形是由粗变细的，如果教师再在多媒体上运用红色的勾边把笔画强调一下，100%的学生都能看出来、说出来了。多媒体就能轻松而快捷地解决学生对书法的认识问题，从而提高了对书法技法的精准表现。
四、运用多媒体技术促进书法学习评价
传统的书法课中往往会忽略对学生作业的评价，或者只计一个分数，也有的书法课过于从专业、成人的角度来专注学生学习结果的评价，把学生的练习作业进行张贴展示，请学生说说哪个写得好、为什么等等，满足一下学生的虚荣心。
笔者所运用的多媒体技术对学生的书法作业评价体现在两个方面：一方面是对学生练习结果的评价，用展示台进行整体的效果解说，再调整焦距放大，在投影中与临写对象对比，对细节部分典型分析，请学生说说自己写出来的形与临写对象的是否一致，再说说如何运笔表现这种形的。另一方面是对学生练习过程的评价，书法的技法是什么样的运笔就会有与之相对应的笔画形状，让学生也上展示台去展示自己的书写过程，表现正确的可以作为一种强调性的示范，表现有偏差的可以帮助学生从根源上进行技法的纠正。这样，不再让书法的评价流于形式，从练习结果上进行肯定，从练习过程中进行提升。
书法的古老，让人学习沉闷；书法的传统，让教学模式发展狭隘。各种学科都在探索提高学习效率的新方法，而书法作为一门正在兴起的、逐步进入学校课堂的学科，面临着的不仅是师资力量缺乏、课程实施困难的问题，探索书法教学新模式、开拓研究书法教学新思路也是书法学科赖以生存的发展的关键。多媒体技术已经在众多学科中得到了广泛推广，其他学科的诸多成功经验也值得书法教学教师学习和借鉴。多媒体技术在书法教学中能还原传统文化的氛围，增强学生的书法表现欲望；能扩大课堂书法知识的容量，增强学生的书法文化素养；能清晰地展示书法技法的微妙变化，增强学生的技法表现能力；能丰富书法学习效果的评价，促使学生在书法学习方面健康、全面地发展。
参考文献：
[1]惠传太.小学艺术教育课程教学论·美术分册[M].郑州：郑州大学出版社，2009：239.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001．
[3]刘美凤.信息技术在中小学教育中应用的有效性研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
（编辑：王天鹏）