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【摘 要】在小学阶段，学生在学习古诗词过程，教师应该重视培养学生良好的美育，通过美育渗透能够激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。本文基于有效的教学实践，总结了小学语文古诗教学过程中美育渗透的意义，同时也提出了具体的渗透方法。
【关键词】小学语文 古诗文教学 美育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.097
古诗词是我国传统文化的重要代表，在小学语文教学中，古诗的教学也是一项非常重要的部分，通过对古诗的教学以及美育教学的培养，能够更好的让学生们感受到中华文化的魅力，并且也有助于培养学生们的品格、情操以及美好心灵。因此对于小学语文中古诗教学以及美育教学的研究也有着非常重要的意义。
一、小学语文古诗教学中美育渗透的意义
1.小学语文是目前所有小学教材中蕴含美学因素最多的学科之一，它拥有优美生动的语言、丰满鲜活的艺术形象以及令人無限遐想的艺术意境，这些都是促成审美教育的重要素材。所以通过小学语文来渗透审美教育思想其优越性就在于能够借题材来弘扬中华历史文化、关注人文情怀、自然万物、建立亲情道德伦理人格体系并体现文化科技的开放性与多样性。就目前来看，我国小学的语文教材不但充满童心童趣，也具有一定的时代气息，这些图文结合的教学内容更加注重对小学生认知心理与审美需求的培养。某些学者甚至认为，语文教学在小学对审美教育的推广更胜于其他课程，它的审美教育渗透广度与深度甚至是某些艺术学科都无法比拟的。因此，小学语文教学的审美教育渗透具有强大的优越性。
2.有些人认为小学语文教育没必要渗透审美教育，认为它只是一种教学装饰而已，实际上不然，因为将审美教育渗透入小学语文教学本身就是对小学生素质全面培养的重要手段。从理性角度讲，语文学科不但具备文学性、工具性，它还具备强烈的审美性与思想性，是多层次结构学科。在这种结构体系中，工具性与文学性仅仅是表层结构，而审美性与思想性才是里层结构，其中审美性更是衔接工具性与思想性的重要中介。因此说小学语文教育若想实现对小学生情操的陶冶，对他们高尚品质的培育，就必须注重审美教育。将小学语文教材内容的工具功能与思想功能完美衔接起来，以便于更快更有深度的培养小学生的鉴赏能力与创造能力，这也是当前小学语文教学的重要任务，是新课标体系实现其建构意义的基础。
二、小学语文古诗教学中的美育渗透策略
（一）从小学语文教材入手，对学生进行美育渗透
1.找出教材中具有代表性的文章进行美育渗透。由于小学生入学之前很少接触过古诗词的学习，所以学习起来难度较高。基于这点，编写语文教材的人员在编写时会选择浅显易懂的诗词来进行学习。学生经过通读全文或者教师简单的讲解就能懂得其含义。同时选择的古诗韵律感较强，读起来朗朗上口，学生理解起来也比较容易。例如《游子吟》，诗人虽然只使用了三句话，但是却句句蕴含母亲对离家孩子的深情。教师在进行讲解时可通过讲故事的形式描述给学生，儿子要出远门了，慈爱的母亲知道后，在儿子离家的前一个晚上为儿子赶制衣服，一针一线的缝缝补补，就怕儿子回来的晚衣服损坏。这表达了母亲对儿子的不舍，儿子回来后定会报答母亲的恩情。让学生不仅理解了诗词的含义，也将德育教育贯穿在教学过程中，这是对学生美育的渗透。
2.以教材为中心，进行美育渗透。古人通过诗歌来表达对这个时代的思想感情，其记载着王朝的兴衰，人生的波澜起伏，许多历史往往是通过诗歌的表达来进行记载。因此在教学编写者编写教材时，会将不同分类的诗歌编入在教材中，让学生体会不同的思想情感。运用古诗词的所表达的思想感情对学生进行德育建设，也体会中国文化的博大精深。例如在教学过程可以引入“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，这样的诗词名句，让学生体会到了为了民族的大义慷慨赴死的气节，将爱国精神的教育渗透给学生。
（二）阅读古诗文过程中的美育渗透
学生在古诗文阅读过程中能充分体会到作者想要表达的情感，对理解内容能够产生极大的帮助，所以教师在教学过程中要根据具体的教学内容采用相应的阅读方式，重视阅读过程。而教师在引导学生阅读进行示范时，所运用的声音大小、高低、节奏、语气等都能够为学生带来情感共鸣。
比方说，在对《春望》这首诗进行教学时，教师要先进行泛读，并简单地向学生讲解其写作背景，让学生对这首诗有一个初步地认识。随后进行精读，把全诗理解透彻。最后可以再次重复阅读，让学生深切体会到作者写作时的历史背景以及自身情感。作者在写这首诗时心情是极其悲凉的，教师在为学生进行示范阅读时一定要设身处地，把作者当时看到长安萧条景象时的心理活动通过阅读展现给学生，让学生能够做到感同身受。而每种阅读的方式所要表达的目的也不相同，其中泛读是为了让学生大体掌握其感情基调，而精读则要更加具体，让学生体会到作者的爱国情怀以及作者强烈盼望国家能够早日统一的急切心情。阅读不是一成不变的，在阅读中每项细小环节的改变都会影响其他人对这篇古诗词的理解，选择正确合理的阅读方法能够很轻松地就把人带到古诗词作者想要表达的意境中去，体会到作者在创作时的心理，给人一种身临其境的感觉，而这个过程则正是审美教育的目标所在。
三、结束语
总之，在小学阶段，语文教学是培养学生审美的重要途径之一。小学语文古诗教学课堂融入审美教育，利用多种教学方式，将教材中所拥有的美育因素的作用发挥出来，激发学生的情感，让学生不断提高学习认识，从而也进一步培养学生良好审美的能力。
参考文献
[1]肖芳.小学语文古诗教学中的美育渗透[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：150.
[2]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.
[3]张学军.小学语文古诗教学与美育教学[J].赤子（上中旬），2017（02）：236.
【关键词】小学语文 古诗文教学 美育渗透
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.097
古诗词是我国传统文化的重要代表，在小学语文教学中，古诗的教学也是一项非常重要的部分，通过对古诗的教学以及美育教学的培养，能够更好的让学生们感受到中华文化的魅力，并且也有助于培养学生们的品格、情操以及美好心灵。因此对于小学语文中古诗教学以及美育教学的研究也有着非常重要的意义。
一、小学语文古诗教学中美育渗透的意义
1.小学语文是目前所有小学教材中蕴含美学因素最多的学科之一，它拥有优美生动的语言、丰满鲜活的艺术形象以及令人無限遐想的艺术意境，这些都是促成审美教育的重要素材。所以通过小学语文来渗透审美教育思想其优越性就在于能够借题材来弘扬中华历史文化、关注人文情怀、自然万物、建立亲情道德伦理人格体系并体现文化科技的开放性与多样性。就目前来看，我国小学的语文教材不但充满童心童趣，也具有一定的时代气息，这些图文结合的教学内容更加注重对小学生认知心理与审美需求的培养。某些学者甚至认为，语文教学在小学对审美教育的推广更胜于其他课程，它的审美教育渗透广度与深度甚至是某些艺术学科都无法比拟的。因此，小学语文教学的审美教育渗透具有强大的优越性。
2.有些人认为小学语文教育没必要渗透审美教育，认为它只是一种教学装饰而已，实际上不然，因为将审美教育渗透入小学语文教学本身就是对小学生素质全面培养的重要手段。从理性角度讲，语文学科不但具备文学性、工具性，它还具备强烈的审美性与思想性，是多层次结构学科。在这种结构体系中，工具性与文学性仅仅是表层结构，而审美性与思想性才是里层结构，其中审美性更是衔接工具性与思想性的重要中介。因此说小学语文教育若想实现对小学生情操的陶冶，对他们高尚品质的培育，就必须注重审美教育。将小学语文教材内容的工具功能与思想功能完美衔接起来，以便于更快更有深度的培养小学生的鉴赏能力与创造能力，这也是当前小学语文教学的重要任务，是新课标体系实现其建构意义的基础。
二、小学语文古诗教学中的美育渗透策略
（一）从小学语文教材入手，对学生进行美育渗透
1.找出教材中具有代表性的文章进行美育渗透。由于小学生入学之前很少接触过古诗词的学习，所以学习起来难度较高。基于这点，编写语文教材的人员在编写时会选择浅显易懂的诗词来进行学习。学生经过通读全文或者教师简单的讲解就能懂得其含义。同时选择的古诗韵律感较强，读起来朗朗上口，学生理解起来也比较容易。例如《游子吟》，诗人虽然只使用了三句话，但是却句句蕴含母亲对离家孩子的深情。教师在进行讲解时可通过讲故事的形式描述给学生，儿子要出远门了，慈爱的母亲知道后，在儿子离家的前一个晚上为儿子赶制衣服，一针一线的缝缝补补，就怕儿子回来的晚衣服损坏。这表达了母亲对儿子的不舍，儿子回来后定会报答母亲的恩情。让学生不仅理解了诗词的含义，也将德育教育贯穿在教学过程中，这是对学生美育的渗透。
2.以教材为中心，进行美育渗透。古人通过诗歌来表达对这个时代的思想感情，其记载着王朝的兴衰，人生的波澜起伏，许多历史往往是通过诗歌的表达来进行记载。因此在教学编写者编写教材时，会将不同分类的诗歌编入在教材中，让学生体会不同的思想情感。运用古诗词的所表达的思想感情对学生进行德育建设，也体会中国文化的博大精深。例如在教学过程可以引入“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，这样的诗词名句，让学生体会到了为了民族的大义慷慨赴死的气节，将爱国精神的教育渗透给学生。
（二）阅读古诗文过程中的美育渗透
学生在古诗文阅读过程中能充分体会到作者想要表达的情感，对理解内容能够产生极大的帮助，所以教师在教学过程中要根据具体的教学内容采用相应的阅读方式，重视阅读过程。而教师在引导学生阅读进行示范时，所运用的声音大小、高低、节奏、语气等都能够为学生带来情感共鸣。
比方说，在对《春望》这首诗进行教学时，教师要先进行泛读，并简单地向学生讲解其写作背景，让学生对这首诗有一个初步地认识。随后进行精读，把全诗理解透彻。最后可以再次重复阅读，让学生深切体会到作者写作时的历史背景以及自身情感。作者在写这首诗时心情是极其悲凉的，教师在为学生进行示范阅读时一定要设身处地，把作者当时看到长安萧条景象时的心理活动通过阅读展现给学生，让学生能够做到感同身受。而每种阅读的方式所要表达的目的也不相同，其中泛读是为了让学生大体掌握其感情基调，而精读则要更加具体，让学生体会到作者的爱国情怀以及作者强烈盼望国家能够早日统一的急切心情。阅读不是一成不变的，在阅读中每项细小环节的改变都会影响其他人对这篇古诗词的理解，选择正确合理的阅读方法能够很轻松地就把人带到古诗词作者想要表达的意境中去，体会到作者在创作时的心理，给人一种身临其境的感觉，而这个过程则正是审美教育的目标所在。
三、结束语
总之，在小学阶段，语文教学是培养学生审美的重要途径之一。小学语文古诗教学课堂融入审美教育，利用多种教学方式，将教材中所拥有的美育因素的作用发挥出来，激发学生的情感，让学生不断提高学习认识，从而也进一步培养学生良好审美的能力。
参考文献
[1]肖芳.小学语文古诗教学中的美育渗透[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：150.
[2]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].云南师范大学，2017.
[3]张学军.小学语文古诗教学与美育教学[J].赤子（上中旬），2017（02）：236.