论文部分内容阅读
摘要： 小班幼儿喜欢玩角色游戏，但是游戏中存在着很多不足之处，如：缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定等。因此，为幼儿创设激励求异创造表现的环境是很重要的，同时老师的指导也是必不可少的。
关键词： 幼儿角色游戏 良好氛围 想象力 创造性
一直以来，小班孩子最喜欢的就是玩角色游戏，原因有两点：第一，它能从幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好上满足幼儿的愿望；第二，幼儿通过扮演角色、模仿和想象，创造性地反映现实生活。它的主题内容丰富多样，具有年龄差异，存在“产生—发展—消亡”的过程。而我认为，幼儿老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种全新的氛围，发展幼儿的好奇心和探索兴趣并予以正确的指导教育，这便是游戏中最重要的任务。那么，在角色游戏中如何为幼儿营造良好的氛围呢？
由于小班的幼儿年龄比较小，生活经验也不丰富。因此，为幼儿创造激励求异表现的环境是很重要的，同时老师的指导也是必不可少的。
一、积极参与角色游戏，善用语言激发幼儿想象。
教师积极参与角色游戏，扮演角色，和幼儿共同游戏以及善于用生动的语言进行提示，对于幼儿大胆创新起到了重要的作用。例如：孩子在玩《小菜场》的游戏，“营业员”将所有的菜都陈列在桌子上，当有人来买的时候，收了钱，随手拿一点就当是卖了。这时候教师以顾客的身份去买菜。教师：“你好，我要买一斤青菜。”幼儿：“好的。”边说边随手抓了一点。“咦，你家卖菜都不要称一称吗？”幼儿一听，就把青菜放到游戏小秤上称了一称，然后再收钱。由于教师的参与和提示，极大地丰富了幼儿的想象，同时也有助于丰富幼儿游戏情节。
二、关注幼儿生活点滴，寻找创新突破点。
根据小班幼儿生活经验比较少，多以日常生活，社会活动为主要特点，为他们提供了“系列娃娃家”、“快餐店”、“小银行”等活动材料，让他们自由选择，自己动手布置创设情境，并自主商量，自由创新游戏情节。例如：我班的幼儿比较喜欢玩“系列娃娃家”，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，其他有关社会交往方面的比较局限。在游戏的情境布置上要求也不高。一天，我故意对游戏中的几位小朋友说：“奶奶我呀，年纪一大把，想到理发店去剪发，走了一段路，真累啊！”一位小女孩听了，迅速跑过来说：“奶奶，我来扶着您走吧！”就这样“娃娃家”里增添了一位“奶奶”的成员。“宝贝，我的钱用完了，这可怎么办呀？”“爷爷”问。一名幼儿答：“不知道。”别的幼儿想想说：“那就开一家银行吧。”说做就做，很快“小银行”就建成了。因为“娃娃家”、“理发店”这内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，因而能够较好地激发其想象能力。
三、利用幼儿好奇心，使之得以发展。
幼儿的好奇心，是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。目前，学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。罗伯特获得过诺贝尔物理学奖，在他眼里，好奇心是最重要的。它是幼儿从事学习、创造活动的内在动力，也是成才的起点。
例如：有一次，我发现祁祺在角色游戏中研究一个东西，形状有点像淋浴头，但少了水管。他被吸引了，蹲在这玩具前面“研究”了老半天，然后不解地问：“老师，这是什么？用来干什么的？”于是，我马上抓住这个机会向祁祺反问道：“你觉得它像什么？”“像洗澡的花洒，可是没有水管！没水不好洗呀！”“那没有水管的花洒还能用吗？”我问道。他摇了摇头。“那该怎么办呢？”我继续问她。“我帮它找个水管不就行啦！”接着，祁祺去玩具柜找来了一根“小医院”“挂针”用的备用皮条，将花洒用胶固定在皮条上，兴高采烈地对我说：“淋浴修好了，可以洗澡澡啰！”就这样，孩子在强烈好奇心的驱动下，会形成创新意识，在他们幼稚清新的头脑中形成自己的性格，形成一种精神状态，一种综合素质。
四、借助材料和环境，发展幼儿的创造力。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师只要能在平时发动幼儿与家长共同收集一些废旧物品，使用消毒措施清理干净，在卫生、安全的情况下，与幼儿将它们分类收藏，开展角色游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。记得我们小时候玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的材料，一堆黄沙一摊泥，堆个小城堡当房子，一个锅盖，泥巴中间刨个洞，盖上之后就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今为幼儿提供许多现成或半成品的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，慢慢地一段时间后幼儿在游戏中只会机械地摆弄玩具。我们又怎样去丰富幼儿的经验，发挥他们的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡沫、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“时装表演”游戏，幼儿找来又高又厚的积木，建构起一个舞台，找来自己准备的废旧报纸、碟片、布头、头饰，自己动手相互装扮，玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足、创意不断，设计出了各式各样的环保服饰，在小舞台上走秀展示。这种游戏极大地调动幼儿的思维，发展主动性。
五、把游戏评价的权利交给幼儿，主动参与到游戏评价中去。
在幼儿园的角色游戏评价中，往往是教师一言堂，在新的教育教学理念下，应该把游戏评价的权利交给幼儿，让幼儿发现问题、解决问题，真正成为游戏的主人。如在游戏结束后，教师可以组织幼儿集体讨论，鼓励孩子想想、说说今天游戏中哪些地方给他们带来快乐或不愉快，为什么？游戏中还有哪些方面可以改进？如何改进等。让幼儿从被动评价到主动评价并不断反思自己、他人的言行，在自我评价中成长。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。教师要为孩子的角色游戏营造良好的氛围，时刻铭记自己是游戏的组织者，并善于观察每一个孩子，给予适时的指导、帮助，让角色游戏真正成为孩子的游戏，让角色游戏成为促进孩子健康成长、快乐成长的游戏。
参考文献：
［1］游戏课程.
［2］早期教育.
关键词： 幼儿角色游戏 良好氛围 想象力 创造性
一直以来，小班孩子最喜欢的就是玩角色游戏，原因有两点：第一，它能从幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好上满足幼儿的愿望；第二，幼儿通过扮演角色、模仿和想象，创造性地反映现实生活。它的主题内容丰富多样，具有年龄差异，存在“产生—发展—消亡”的过程。而我认为，幼儿老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种全新的氛围，发展幼儿的好奇心和探索兴趣并予以正确的指导教育，这便是游戏中最重要的任务。那么，在角色游戏中如何为幼儿营造良好的氛围呢？
由于小班的幼儿年龄比较小，生活经验也不丰富。因此，为幼儿创造激励求异表现的环境是很重要的，同时老师的指导也是必不可少的。
一、积极参与角色游戏，善用语言激发幼儿想象。
教师积极参与角色游戏，扮演角色，和幼儿共同游戏以及善于用生动的语言进行提示，对于幼儿大胆创新起到了重要的作用。例如：孩子在玩《小菜场》的游戏，“营业员”将所有的菜都陈列在桌子上，当有人来买的时候，收了钱，随手拿一点就当是卖了。这时候教师以顾客的身份去买菜。教师：“你好，我要买一斤青菜。”幼儿：“好的。”边说边随手抓了一点。“咦，你家卖菜都不要称一称吗？”幼儿一听，就把青菜放到游戏小秤上称了一称，然后再收钱。由于教师的参与和提示，极大地丰富了幼儿的想象，同时也有助于丰富幼儿游戏情节。
二、关注幼儿生活点滴，寻找创新突破点。
根据小班幼儿生活经验比较少，多以日常生活，社会活动为主要特点，为他们提供了“系列娃娃家”、“快餐店”、“小银行”等活动材料，让他们自由选择，自己动手布置创设情境，并自主商量，自由创新游戏情节。例如：我班的幼儿比较喜欢玩“系列娃娃家”，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，其他有关社会交往方面的比较局限。在游戏的情境布置上要求也不高。一天，我故意对游戏中的几位小朋友说：“奶奶我呀，年纪一大把，想到理发店去剪发，走了一段路，真累啊！”一位小女孩听了，迅速跑过来说：“奶奶，我来扶着您走吧！”就这样“娃娃家”里增添了一位“奶奶”的成员。“宝贝，我的钱用完了，这可怎么办呀？”“爷爷”问。一名幼儿答：“不知道。”别的幼儿想想说：“那就开一家银行吧。”说做就做，很快“小银行”就建成了。因为“娃娃家”、“理发店”这内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，因而能够较好地激发其想象能力。
三、利用幼儿好奇心，使之得以发展。
幼儿的好奇心，是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。目前，学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。罗伯特获得过诺贝尔物理学奖，在他眼里，好奇心是最重要的。它是幼儿从事学习、创造活动的内在动力，也是成才的起点。
例如：有一次，我发现祁祺在角色游戏中研究一个东西，形状有点像淋浴头，但少了水管。他被吸引了，蹲在这玩具前面“研究”了老半天，然后不解地问：“老师，这是什么？用来干什么的？”于是，我马上抓住这个机会向祁祺反问道：“你觉得它像什么？”“像洗澡的花洒，可是没有水管！没水不好洗呀！”“那没有水管的花洒还能用吗？”我问道。他摇了摇头。“那该怎么办呢？”我继续问她。“我帮它找个水管不就行啦！”接着，祁祺去玩具柜找来了一根“小医院”“挂针”用的备用皮条，将花洒用胶固定在皮条上，兴高采烈地对我说：“淋浴修好了，可以洗澡澡啰！”就这样，孩子在强烈好奇心的驱动下，会形成创新意识，在他们幼稚清新的头脑中形成自己的性格，形成一种精神状态，一种综合素质。
四、借助材料和环境，发展幼儿的创造力。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师只要能在平时发动幼儿与家长共同收集一些废旧物品，使用消毒措施清理干净，在卫生、安全的情况下，与幼儿将它们分类收藏，开展角色游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。记得我们小时候玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的材料，一堆黄沙一摊泥，堆个小城堡当房子，一个锅盖，泥巴中间刨个洞，盖上之后就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今为幼儿提供许多现成或半成品的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，慢慢地一段时间后幼儿在游戏中只会机械地摆弄玩具。我们又怎样去丰富幼儿的经验，发挥他们的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡沫、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“时装表演”游戏，幼儿找来又高又厚的积木，建构起一个舞台，找来自己准备的废旧报纸、碟片、布头、头饰，自己动手相互装扮，玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足、创意不断，设计出了各式各样的环保服饰，在小舞台上走秀展示。这种游戏极大地调动幼儿的思维，发展主动性。
五、把游戏评价的权利交给幼儿，主动参与到游戏评价中去。
在幼儿园的角色游戏评价中，往往是教师一言堂，在新的教育教学理念下，应该把游戏评价的权利交给幼儿，让幼儿发现问题、解决问题，真正成为游戏的主人。如在游戏结束后，教师可以组织幼儿集体讨论，鼓励孩子想想、说说今天游戏中哪些地方给他们带来快乐或不愉快，为什么？游戏中还有哪些方面可以改进？如何改进等。让幼儿从被动评价到主动评价并不断反思自己、他人的言行，在自我评价中成长。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。教师要为孩子的角色游戏营造良好的氛围，时刻铭记自己是游戏的组织者，并善于观察每一个孩子，给予适时的指导、帮助，让角色游戏真正成为孩子的游戏，让角色游戏成为促进孩子健康成长、快乐成长的游戏。
参考文献：
［1］游戏课程.
［2］早期教育.