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语言在我们的生活中发挥着很大的作用，尤其是英语，已是全世界人们进行交流的主要语言。学习英语是为了以后更好地与人交流、沟通，词汇是学习英语的主要基础，掌握好词汇，对学好英语有非常重要的作用。目前，在小学英语教学中，单词教学是重中之重的环节，也是教学难点。由于小学生的性格是好玩、好动、注意力易分散，不愿花太多的时间记忆枯燥的单词，因此，大多学生一让背单词就感到头痛。对于这样的状况，肯定极大地扼杀学生学习英语的兴趣。这就要求教师在日常单词教学中，注意选择合适的教学方法，充分调动每个学生的积极性，把单词教学始终贯穿在玩、乐、学中，避免单词教学的乏味性，发挥学生的潜力，打好记忆英语单词的基本功。因此，我们必须摸索出有关单词教学的有效方法，使学生通过多种途径掌握学习单词的技能与技巧，为以后的英语学习打下坚实的基础。
但是，在实际单词教学中，总是收不到理想的效果。有的课堂平平淡淡，教师一人一言堂，学生没有一点兴趣；有的课堂教学确实形式多样、热热闹闹，但孩子们没有记住什么。面对种种课堂，我们该如何让学生真正地学会单词，在课上大胆地操练单词，并把单词的音、形、义结合在一起记忆呢？现在英语词汇的教学方法确实有许多种，但都是围绕单词的呈现、操练和巩固、复习检测的步骤进行的。下面我和大家分享一下不同阶段的教学方法。
一、单词呈现
1.词音、义的呈现。
（1）直观教学法。主要就是通过直观的手段，将单词的发音及其代表的意思直接展示给学生，使学生在头脑中首先有一定的形象思维，从而大大强化记忆效果，这种方法在课堂上非常实用。其中，最简单最常用的直观教学法有：①实物教学，在教授日常生活中较小的、易展示的物品单词时，可以通过出示该物品，引入单词进行教学。例如，在教学grape时，教师可先把葡萄藏在袋子里，指名学生伸手摸并猜一猜是什么，当学生猜出来时，就很想知道葡萄的英语发音？这时，教师读出[greip]，学生的注意力自然就会集中到[greip]这一语音形象上。②形象直观教学，就是利用自制的图片、清晰的简笔画、有趣的多媒体等手段，呈现新授单词的实物，这种呈现方法更具趣味性、新鲜性，学生的注意力更容易集中，从而更容易投入学习。③动作教学，就是教师用简易的肢体语言来表达词义。例如，在教学jump一词时，教师可以一边做跳的动作，一边向学生读其发音。这样，学生就会把动作和发音联系在一起，深深地印在头脑中。
（2）情景教学法。教师在新授课前，可以创设一定的生活情境，将学生带入情境，从而导入新课。学生自然带着好奇心学习新课，产生学习兴趣。如，在教授PEP五年级下册第六单元A部分单词时，教师可事先展示野外郊游的一个场面，然后对学生说：“It’s sunny today.Let’s go on a field trip.OK？”同学们当然很高兴愿意去野外郊游，带着极大的学习兴趣，了解小伙伴们都在野外做什么，从而学习句型：“What is ？摇 ？摇 doing ？ He’s ？摇 ？摇.”创设真实的生活情境进行引入，学生更乐于参与、更乐于接受。
2.词形的呈现。
在英语学习中，听说读写缺一不可，尤其是单词的拼写，更为重要。单词的拼写要依靠音标，所以，教师可以将语音知识渗透到词汇教学中，这样学生就可以根据字母及字母组合的读音规则去拼读、记忆单词。例如，在教bus时，可这样讲解：b发[b]音，u发[？蘧]音， s发[s]音，组合一起[b？蘧s]，然后举一些含有u字母发音规律的单词的例子，如，duck，cut，must等，让学生通过发音规律记忆更多的单词，不再认为拼写单词是一种负担。
二、操练和巩固
在输入新知阶段，学生只是从音、形、义三方面对单词有了粗浅的了解，头脑中并没有留下什么印象。因此，教师要及时通过多种方式方法进行练习，让学生在玩中学、学中玩，在无意中巩固、记忆单词。
1.听一听，猜一猜。
操练动物单词时，可以让一个学生发出某种动物的声音，其他学生猜是哪种动物。
2.看口型，猜单词。
指名一个学生只做单词的口型，不发音，其他学生快速猜出他读的单词。
3.做一做，猜一猜。
孩子们好动，可以以自愿形式到前面做动作，其他学生根据其动作猜单词。
4.萝卜蹲游戏。
找数目与词卡相同的学生到前面，每人一张卡片，如，手拿pen的学生说“pen蹲，pen蹲，pen蹲完pencil蹲”，这样pencil就做同样的动作。
5.闪卡游戏。
教师展示新学的词卡，当学生看完后快速抽走一张，问：“What’s missing ？”
三、复习和检测
学生学习了英语后都有同感：单词遗忘特别快，学完单词后，不是忘记汉语意思，就是忘记发音或拼写。因此，在新知授完单词后，教师要及时复习与检测，复习方法最好多样，让学生始终保持学习英语的兴趣。最后可以采用听写或竞赛的方法进行检测，进一步了解学生对新知的掌握程度。
总之，小学英语词汇教学不仅体现在知识教学上，还体现在学生学习方法的指导上，我们不仅要使学生学会，而且要会学。所以，教师不仅要有扎实的功底，还要时刻换位思考，使词汇成为学生学习英语的牢固根基。
但是，在实际单词教学中，总是收不到理想的效果。有的课堂平平淡淡，教师一人一言堂，学生没有一点兴趣；有的课堂教学确实形式多样、热热闹闹，但孩子们没有记住什么。面对种种课堂，我们该如何让学生真正地学会单词，在课上大胆地操练单词，并把单词的音、形、义结合在一起记忆呢？现在英语词汇的教学方法确实有许多种，但都是围绕单词的呈现、操练和巩固、复习检测的步骤进行的。下面我和大家分享一下不同阶段的教学方法。
一、单词呈现
1.词音、义的呈现。
（1）直观教学法。主要就是通过直观的手段，将单词的发音及其代表的意思直接展示给学生，使学生在头脑中首先有一定的形象思维，从而大大强化记忆效果，这种方法在课堂上非常实用。其中，最简单最常用的直观教学法有：①实物教学，在教授日常生活中较小的、易展示的物品单词时，可以通过出示该物品，引入单词进行教学。例如，在教学grape时，教师可先把葡萄藏在袋子里，指名学生伸手摸并猜一猜是什么，当学生猜出来时，就很想知道葡萄的英语发音？这时，教师读出[greip]，学生的注意力自然就会集中到[greip]这一语音形象上。②形象直观教学，就是利用自制的图片、清晰的简笔画、有趣的多媒体等手段，呈现新授单词的实物，这种呈现方法更具趣味性、新鲜性，学生的注意力更容易集中，从而更容易投入学习。③动作教学，就是教师用简易的肢体语言来表达词义。例如，在教学jump一词时，教师可以一边做跳的动作，一边向学生读其发音。这样，学生就会把动作和发音联系在一起，深深地印在头脑中。
（2）情景教学法。教师在新授课前，可以创设一定的生活情境，将学生带入情境，从而导入新课。学生自然带着好奇心学习新课，产生学习兴趣。如，在教授PEP五年级下册第六单元A部分单词时，教师可事先展示野外郊游的一个场面，然后对学生说：“It’s sunny today.Let’s go on a field trip.OK？”同学们当然很高兴愿意去野外郊游，带着极大的学习兴趣，了解小伙伴们都在野外做什么，从而学习句型：“What is ？摇 ？摇 doing ？ He’s ？摇 ？摇.”创设真实的生活情境进行引入，学生更乐于参与、更乐于接受。
2.词形的呈现。
在英语学习中，听说读写缺一不可，尤其是单词的拼写，更为重要。单词的拼写要依靠音标，所以，教师可以将语音知识渗透到词汇教学中，这样学生就可以根据字母及字母组合的读音规则去拼读、记忆单词。例如，在教bus时，可这样讲解：b发[b]音，u发[？蘧]音， s发[s]音，组合一起[b？蘧s]，然后举一些含有u字母发音规律的单词的例子，如，duck，cut，must等，让学生通过发音规律记忆更多的单词，不再认为拼写单词是一种负担。
二、操练和巩固
在输入新知阶段，学生只是从音、形、义三方面对单词有了粗浅的了解，头脑中并没有留下什么印象。因此，教师要及时通过多种方式方法进行练习，让学生在玩中学、学中玩，在无意中巩固、记忆单词。
1.听一听，猜一猜。
操练动物单词时，可以让一个学生发出某种动物的声音，其他学生猜是哪种动物。
2.看口型，猜单词。
指名一个学生只做单词的口型，不发音，其他学生快速猜出他读的单词。
3.做一做，猜一猜。
孩子们好动，可以以自愿形式到前面做动作，其他学生根据其动作猜单词。
4.萝卜蹲游戏。
找数目与词卡相同的学生到前面，每人一张卡片，如，手拿pen的学生说“pen蹲，pen蹲，pen蹲完pencil蹲”，这样pencil就做同样的动作。
5.闪卡游戏。
教师展示新学的词卡，当学生看完后快速抽走一张，问：“What’s missing ？”
三、复习和检测
学生学习了英语后都有同感：单词遗忘特别快，学完单词后，不是忘记汉语意思，就是忘记发音或拼写。因此，在新知授完单词后，教师要及时复习与检测，复习方法最好多样，让学生始终保持学习英语的兴趣。最后可以采用听写或竞赛的方法进行检测，进一步了解学生对新知的掌握程度。
总之，小学英语词汇教学不仅体现在知识教学上，还体现在学生学习方法的指导上，我们不仅要使学生学会，而且要会学。所以，教师不仅要有扎实的功底，还要时刻换位思考，使词汇成为学生学习英语的牢固根基。