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摘 要: 在高中英语教学过程中, 教师要指导学生学习,为学生创设良好的语言学习环境 , 发挥教师的主导作用 , 确立学生的主体地位 , 通过各种有效的训练 ,提高学生综合运用英语的能力。
关键词: 高中英语;能力;提高
课文教学是高中外语教学的中心环节,是培养学生“四会”能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟,我们既要传授学生知识,又要培养学生能力,怎么办?我认为:
一、培养学生良好的学习习惯
教育首先要教学习之法,让学生知道该怎样学,进而乐学、爱学。这样才能调动其自觉性、主动性、积极性、创造性 , 达到提高教学质量的目的。
1、培养学生良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力,就是把主动权交给学生。预习过的课文,学生通过其重点难点的自查、自钻、自忆、脉络清晰,上课听课时的条理性、针对性就大大加强;再者预习在时间上搞一点超前,课文中的新单词、新短语、新语言点就提前输入大脑,然后再在课堂上来验证这些信息的正确性,增强使用这些信息的熟练性。这样就比较系统地完成了理论——实践——理论,由感知到认知这一程序的循环。
2、指导学生听好课。在充分预习的基础上,学生还应集中精力上好课、听好课。听课是由感知到认知的过渡,是学生获取知识的重要途径。高效率的听课,学生应该做到三条:一要注意力高度集中;二要情绪高昂,气氛和谐;三要听课时怀有很强的求知欲。
3、指导学生及时巩固所学知识。复习是学生与遗忘作斗争的主要方式,也是把所学的知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文,而要在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘,这就是说复习时要在知识的浓度和广度上做文章。
4、指导学生自觉完成作业。做作业是理解、消化、巩固所学知识的必要一环, 通过这一步的训练,学生把外语知识转化成外语技能,从而提高运用和驾驭语言的能力。从认识论和实践论的角度来看,学生在认知、感知的基础上进行必要的语言实践练习对于巩固基础知识、提高语言的综合运用能力不仅是重要的,而且是必需的。学生在做作业前,教师应指导他们先系统地复习教材,在充分复习的基础上,然后再读题、审题、做题,挖掘实质、找出规律,最后进行逻辑推理,这样得出的答案才会准确,翻译出来的句子才会新颖、流畅。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力,教师应坚持用英语讲课。在分段教学中,教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法,用不同的语言,不同的结构形式讲解课文句子,以培养学生多角度,全方位灵活运用语言的能力。
要通过课文教学来培养学生的能力,从教学法的角度来讲,必须坚持一个原则,即:凡是学生能做到的,就让他们自己去做,他们还不会做的,就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时,一字一句地给学生讲解,生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好,“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只要把教师所讲的吞下去就行了。这样,从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的,不是由教师讲出来的。只有精讲,才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时,才能展开积极的思维活动,去寻求解决问题的方法,这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如,准确地道地运用英语语言的能力,在课文教学中,教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来,进行必要的综合归纳,逐步形成学生的知识网络。通过归纳,将学生所学知识进行类比,使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处,以澄清学生知识疑点。
三、分层教学提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学过程中,培养学生良好的学习习惯,激发学生学习兴趣,指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异,单靠集体指导还不够,教学中还要根据教学内容,并结合学生实际有针对地进行个别指导。
四、丰富课外活动提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程,语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的,课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性,我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动,发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸,形式是丰富多彩的。通过开展课外活动,调动了学生学习英语的积极性,培养了学生对英语学习的兴趣,促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系,克服了学科课程割裂知识的弊端。
课外活动要体现教师的主导作用,要有明确的活动目的,并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然,要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异,控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力,任务设计要有启发性和创造性。实践证明,这种精心设计的英语课外活动教学,对于提高教学效果有明显的作用。
五、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识,给学生提供言语实践机会,促使其实际运用语言能力的形成。因此,每教完一个新课后,我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。①复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法,是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。②加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力,仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练,以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时,既要考虑有利于巩固本课知识,又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点,突出“活用”二字。如:The day heat last. A looked forward to coming. B b ad been looking forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to coming这道题的答案应为B项。但绝大部分学生会选上A项或D项,因为他们只记住了“looh forward to doi ng sth”这一固定结构,而缺乏具体分析和运用能 力。由此看来,学生的课外练习是如此必要。③根据课文培养学生写作能力。“写”是高中生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。
总之,我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了 这个根本,也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言 运用能力的培养,学生才能在考试中取得好成绩,这不正是我们课堂教学的真正目的吗?
关键词: 高中英语;能力;提高
课文教学是高中外语教学的中心环节,是培养学生“四会”能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟,我们既要传授学生知识,又要培养学生能力,怎么办?我认为:
一、培养学生良好的学习习惯
教育首先要教学习之法,让学生知道该怎样学,进而乐学、爱学。这样才能调动其自觉性、主动性、积极性、创造性 , 达到提高教学质量的目的。
1、培养学生良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力,就是把主动权交给学生。预习过的课文,学生通过其重点难点的自查、自钻、自忆、脉络清晰,上课听课时的条理性、针对性就大大加强;再者预习在时间上搞一点超前,课文中的新单词、新短语、新语言点就提前输入大脑,然后再在课堂上来验证这些信息的正确性,增强使用这些信息的熟练性。这样就比较系统地完成了理论——实践——理论,由感知到认知这一程序的循环。
2、指导学生听好课。在充分预习的基础上,学生还应集中精力上好课、听好课。听课是由感知到认知的过渡,是学生获取知识的重要途径。高效率的听课,学生应该做到三条:一要注意力高度集中;二要情绪高昂,气氛和谐;三要听课时怀有很强的求知欲。
3、指导学生及时巩固所学知识。复习是学生与遗忘作斗争的主要方式,也是把所学的知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文,而要在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘,这就是说复习时要在知识的浓度和广度上做文章。
4、指导学生自觉完成作业。做作业是理解、消化、巩固所学知识的必要一环, 通过这一步的训练,学生把外语知识转化成外语技能,从而提高运用和驾驭语言的能力。从认识论和实践论的角度来看,学生在认知、感知的基础上进行必要的语言实践练习对于巩固基础知识、提高语言的综合运用能力不仅是重要的,而且是必需的。学生在做作业前,教师应指导他们先系统地复习教材,在充分复习的基础上,然后再读题、审题、做题,挖掘实质、找出规律,最后进行逻辑推理,这样得出的答案才会准确,翻译出来的句子才会新颖、流畅。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力,教师应坚持用英语讲课。在分段教学中,教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法,用不同的语言,不同的结构形式讲解课文句子,以培养学生多角度,全方位灵活运用语言的能力。
要通过课文教学来培养学生的能力,从教学法的角度来讲,必须坚持一个原则,即:凡是学生能做到的,就让他们自己去做,他们还不会做的,就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时,一字一句地给学生讲解,生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好,“教师如果把科学的材料嚼得这样细,使学生无须咀嚼,只要把教师所讲的吞下去就行了。这样,从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的,不是由教师讲出来的。只有精讲,才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时,才能展开积极的思维活动,去寻求解决问题的方法,这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如,准确地道地运用英语语言的能力,在课文教学中,教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来,进行必要的综合归纳,逐步形成学生的知识网络。通过归纳,将学生所学知识进行类比,使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处,以澄清学生知识疑点。
三、分层教学提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学过程中,培养学生良好的学习习惯,激发学生学习兴趣,指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异,单靠集体指导还不够,教学中还要根据教学内容,并结合学生实际有针对地进行个别指导。
四、丰富课外活动提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程,语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的,课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性,我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动,发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸,形式是丰富多彩的。通过开展课外活动,调动了学生学习英语的积极性,培养了学生对英语学习的兴趣,促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系,克服了学科课程割裂知识的弊端。
课外活动要体现教师的主导作用,要有明确的活动目的,并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然,要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异,控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力,任务设计要有启发性和创造性。实践证明,这种精心设计的英语课外活动教学,对于提高教学效果有明显的作用。
五、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识,给学生提供言语实践机会,促使其实际运用语言能力的形成。因此,每教完一个新课后,我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。①复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法,是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。②加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力,仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练,以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时,既要考虑有利于巩固本课知识,又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点,突出“活用”二字。如:The day heat last. A looked forward to coming. B b ad been looking forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to coming这道题的答案应为B项。但绝大部分学生会选上A项或D项,因为他们只记住了“looh forward to doi ng sth”这一固定结构,而缺乏具体分析和运用能 力。由此看来,学生的课外练习是如此必要。③根据课文培养学生写作能力。“写”是高中生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。
总之,我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了 这个根本,也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言 运用能力的培养,学生才能在考试中取得好成绩,这不正是我们课堂教学的真正目的吗?