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摘 要： 电教媒体教学是当今课堂教学的发展趋势。电教媒体的运用要充分体现小学数学学科特点，根据教学实际选择，也要与传统媒体相结合。因此应当摆正电教媒体在小学数学课堂教学中的位置。
关键词： 电教媒体 传统媒体 小学数学课堂 教学运用
随着科学技术的迅猛发展，越来越多的电教媒体进入课堂，对优化教学过程，提高教学效率起着十分重要的作用。但是在实际运用中存在一些错误认识，影响了媒体的使用与普及，下面我就电教媒体在小学数学课堂教学中的运用谈谈看法。
一、电教媒体的运用要充分体现小学数学学科特点
各学科的教学内容不同，目的和要求也不同。数学是一门逻辑性、抽象性很强的基础学科，要求教师在传授学生知识的同时，发展智力、培养能力。因此，在课堂教学中运用电教媒体应注意以下方面。
1.形象直观要适应。小学生的思维特点是以直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维发展，对事物的认识必须以丰富的表象为基础。而图文并茂、形象直观正是电教媒体的长处。但如果一味追求直观，不及其他，则显然不利于学生抽象思维能力的培养。所以课堂教学的直观应有一定的限度。例如“三角形认识”的教学，用投影出示种种三角形实物和图片，在帮助学生建立丰富的表象基础上，应及时去掉本质特征，保留三角形的本质特征，最后形成三角形的概念，从而促进了学生抽象思维能力的提高。
2.能力培养要及时。电教媒体能清晰、准确地模拟一些实验、操作过程，加深学生对知识的理解与掌握。但这种演示决不能代替学生的动手实践，否则不利于学生能力的提高。教师在运用电教媒体进行教学时，应恰当安排教学过程，把握时机，培养学生能力。如学习“平行四边形的面积”，如果用计算机把平行四边形面积公式的推导过程直接演示给学生看，学生就能理解这个知识，但是在演示之前先让学生用平行四边形剪剪拼拼，想想议议，然后师生共同推导公式，教学效果会更好，学生的动手操作能力也得到培养。
3.教学节奏要适拍。电教媒体的信息容量大，交流速度快，使课堂教学效率大大提高，但是如果教师不注意控制教学节奏，往往就会使课堂教学变成“走马观花”，难以达到预期的教学目标。因此教师在每个环节都应适时调控教学节奏，“停一停、顿一顿”，留给学生思考的时间和空间，使智力和能力同步发展，真正提高课堂教学效率。
二、电教媒体的运用要根据教学实际选择
传播学奠基人施拉姆说过，对于教学活动来说“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。因为每一种媒体都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材内容和教学对象也并不是一成不变的，所以必须根据教学的实际需要选择恰当的电教媒体，达到优化教学过程的目的。
影响媒体选择的因素主要有三个：
一是教材的实际情况。教师应当根据教材的内容确定是否使用电教媒体？用什么和怎么用？切忌为了“媒体”而“媒体”，不注重实效的做法。要从有利于扩大课堂效益、提升学生素质出发，做到媒体使用的科学、合理、高效。
二是学生的实际情况。每个年龄阶段学生的心理特点都有所不同，对媒体做出的学习反应也各不相同。教师必须依据教学对象的特点采用相适应的电教媒体才能优化教学效果。例如小学低年级学生知识面窄，缺乏感性经验，那么，可多采用投影、录像等，把抽象概念形象化，使他们容易理解和掌握。而高年级学生已具有初步的抽象逻辑思维能力，也积累了一定的知识和经验，在媒体选择上应适当采用投影、计算机等，并注重培养他们的抽象思维能力。
三是现有的实际条件。选择电教媒体时应考虑学校的具体情况，因地制宜，量力而行，同时还要充分发挥教师的积极性和创造性，挖掘潜能，更好地运用电教媒体。
三、电教媒体的运用要与传统媒体相结合
有些教师认为，在课堂教学中，媒体运用越新奇，越高档，那么效果就越好，甚至说：“有了电的（计算机、投影等）不用木的（实物、模型等）；有了木的，不用纸的（挂图等）。”这种认识显然是错误的。媒体本身无所谓“高档”、“低档”，哪种有助于达到教学目标，提高教学效率，哪种媒体就可被称为“高档”，反之就是“低档”。
虽然电教媒体在实践中显示出传统媒体无法比拟的优越性，但它并不能完全替代传统媒体的功能。例如板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性的特点，有利于学生对知识的理解、记忆，形成知识网络，还能给学生以美的享受，而电教媒体的画面经常变动，具有暂时性和局部性，无法完全取代板书。因此，电教媒体要和传统媒体相结合，充分发挥它们的组合优势，更好地为课堂教学服务。
四、摆正电教媒体在小学数学课堂教学中的位置
教师、学生、教学内容和方法是教学过程中的四个要素，缺一不可。一堂成功的数学课离不开好的教学方法，其中包括电教媒体的恰当运用，但更离不开教师的主导作用和学生的主体作用。例如课堂教学中激趣、导学、训练、反馈的每一环节都需要教师的组织安排和学生的主动参与，电教媒体能辅助教师一些教学问题，但它只是手段不是目的，也不可能替代教师而主导课堂教学。
因此，我们应该摆正电教媒体在小学数学课堂教学中的位置，最大限度地发挥其辅助课堂教学、优化教学过程、提高教学效率的作用。
关键词： 电教媒体 传统媒体 小学数学课堂 教学运用
随着科学技术的迅猛发展，越来越多的电教媒体进入课堂，对优化教学过程，提高教学效率起着十分重要的作用。但是在实际运用中存在一些错误认识，影响了媒体的使用与普及，下面我就电教媒体在小学数学课堂教学中的运用谈谈看法。
一、电教媒体的运用要充分体现小学数学学科特点
各学科的教学内容不同，目的和要求也不同。数学是一门逻辑性、抽象性很强的基础学科，要求教师在传授学生知识的同时，发展智力、培养能力。因此，在课堂教学中运用电教媒体应注意以下方面。
1.形象直观要适应。小学生的思维特点是以直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维发展，对事物的认识必须以丰富的表象为基础。而图文并茂、形象直观正是电教媒体的长处。但如果一味追求直观，不及其他，则显然不利于学生抽象思维能力的培养。所以课堂教学的直观应有一定的限度。例如“三角形认识”的教学，用投影出示种种三角形实物和图片，在帮助学生建立丰富的表象基础上，应及时去掉本质特征，保留三角形的本质特征，最后形成三角形的概念，从而促进了学生抽象思维能力的提高。
2.能力培养要及时。电教媒体能清晰、准确地模拟一些实验、操作过程，加深学生对知识的理解与掌握。但这种演示决不能代替学生的动手实践，否则不利于学生能力的提高。教师在运用电教媒体进行教学时，应恰当安排教学过程，把握时机，培养学生能力。如学习“平行四边形的面积”，如果用计算机把平行四边形面积公式的推导过程直接演示给学生看，学生就能理解这个知识，但是在演示之前先让学生用平行四边形剪剪拼拼，想想议议，然后师生共同推导公式，教学效果会更好，学生的动手操作能力也得到培养。
3.教学节奏要适拍。电教媒体的信息容量大，交流速度快，使课堂教学效率大大提高，但是如果教师不注意控制教学节奏，往往就会使课堂教学变成“走马观花”，难以达到预期的教学目标。因此教师在每个环节都应适时调控教学节奏，“停一停、顿一顿”，留给学生思考的时间和空间，使智力和能力同步发展，真正提高课堂教学效率。
二、电教媒体的运用要根据教学实际选择
传播学奠基人施拉姆说过，对于教学活动来说“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。因为每一种媒体都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材内容和教学对象也并不是一成不变的，所以必须根据教学的实际需要选择恰当的电教媒体，达到优化教学过程的目的。
影响媒体选择的因素主要有三个：
一是教材的实际情况。教师应当根据教材的内容确定是否使用电教媒体？用什么和怎么用？切忌为了“媒体”而“媒体”，不注重实效的做法。要从有利于扩大课堂效益、提升学生素质出发，做到媒体使用的科学、合理、高效。
二是学生的实际情况。每个年龄阶段学生的心理特点都有所不同，对媒体做出的学习反应也各不相同。教师必须依据教学对象的特点采用相适应的电教媒体才能优化教学效果。例如小学低年级学生知识面窄，缺乏感性经验，那么，可多采用投影、录像等，把抽象概念形象化，使他们容易理解和掌握。而高年级学生已具有初步的抽象逻辑思维能力，也积累了一定的知识和经验，在媒体选择上应适当采用投影、计算机等，并注重培养他们的抽象思维能力。
三是现有的实际条件。选择电教媒体时应考虑学校的具体情况，因地制宜，量力而行，同时还要充分发挥教师的积极性和创造性，挖掘潜能，更好地运用电教媒体。
三、电教媒体的运用要与传统媒体相结合
有些教师认为，在课堂教学中，媒体运用越新奇，越高档，那么效果就越好，甚至说：“有了电的（计算机、投影等）不用木的（实物、模型等）；有了木的，不用纸的（挂图等）。”这种认识显然是错误的。媒体本身无所谓“高档”、“低档”，哪种有助于达到教学目标，提高教学效率，哪种媒体就可被称为“高档”，反之就是“低档”。
虽然电教媒体在实践中显示出传统媒体无法比拟的优越性，但它并不能完全替代传统媒体的功能。例如板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性的特点，有利于学生对知识的理解、记忆，形成知识网络，还能给学生以美的享受，而电教媒体的画面经常变动，具有暂时性和局部性，无法完全取代板书。因此，电教媒体要和传统媒体相结合，充分发挥它们的组合优势，更好地为课堂教学服务。
四、摆正电教媒体在小学数学课堂教学中的位置
教师、学生、教学内容和方法是教学过程中的四个要素，缺一不可。一堂成功的数学课离不开好的教学方法，其中包括电教媒体的恰当运用，但更离不开教师的主导作用和学生的主体作用。例如课堂教学中激趣、导学、训练、反馈的每一环节都需要教师的组织安排和学生的主动参与，电教媒体能辅助教师一些教学问题，但它只是手段不是目的，也不可能替代教师而主导课堂教学。
因此，我们应该摆正电教媒体在小学数学课堂教学中的位置，最大限度地发挥其辅助课堂教学、优化教学过程、提高教学效率的作用。