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【摘 要】面向全体学生全面发展优化英语教学策略是教师的教学基本点，体现生本主义原则和人文关怀。以学生的英语学习发展差异化需求为切入点，反思教学过程与方法，突出分层施教、互动交流和实践互动，对增强学生学习感知体验起到一定推动作用。反思教学策略运用是提高课堂教学有效性和学生英语综合素养的必要需要。
【关键词】初中英语；学生；层次；策略；反思
英语教学需要教师在教学中针对不同层次和不同类型学生的学习需要，优化教学方法实施多样化和差异式教学模式，让学生在主动调节和主动跟进的过程中发现问题，更好地积极探究问题。一切以学生的全面发展为导向，教师总结教学方法和反思教学策略，利于有效发挥主导作用，更好培养学生的英语学习自觉性和主动性，促进知识技能内化生成，满足全面发展需要。
一、对教学分层反思，让学生各尽所能
学生的英语学习能力各不相同，认知各有差异。教师在教学中首先应该以满足全体学生的全面发展为追求，尽量使得各个不同层次和不同类型的学生都能有所进步。针对上述情况，教师应该反思分层实施，反思教学策略是否符合不同类型学生的学习发展需要，让他们能够有更为宽广的发展机会。
按照教学需要，教师应在了解学生的实际发展需要的基础上，多给他们自我评价和总结的机会，让他们能够针对自身的实际进行全面考量。教师在教学中应反思分层是否做到切合学生的学习认知，都能够真正让不同层次的学生有发展的空间。反思教学策略是否起到了互通有无和优势互补，帮助特殊群体的学生都能够有发展的空间，是否真正能使得内向型和外向型、腼腆型和热情型、后进生和优秀生都能有所进步。反思学生是否都能够在各自的发展区域内，真正有效找到适合学习的方式，能使得他们更好地主动参与课程。
通过对分层反思是否做到合理，能使得学生的学习激情得到最大限度的激活。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学反思中，教师应该就学生的整体阅读感知、语言表达、识记运用等方面予以反思。多根据学生对“What’s the main ideal about the article？”的了解情况，合理分层，让理解接受能力不同的学生都有学习的机会。根据学生对采访的灵活运用，反思教学中是否围绕“How much do you know about interview？”问题能使得学生掌握相关方法。这样的反思方式运用更利于学生及时调整学习策略方法，让他们有更多自主学习的机会。
二、对互动交流反思，让学生各有所获
给学生实践交流的机会，让他们在相互协作的过程中主动发现问题，更利于他们更好探究和解决问题。教学中以此为主线，注重学生互动交流过程反思，能使得学生有所收获，更好增强理解感知能力。反思互动交流，能在指出学生的语言表达中问题基础上，更能使得学生提高综合运用能力。
在教学中，教师应结合学生的互动交流过程，反思自己的教学策略是否能起到引导推动作用，让所有的学生都能够在彼此交流的过程中有效增强认知感悟。反思学生的互动交流中问题是否全面被发现，能采取行之有效的对策，让不同的学生在交流中有所发现。反思学生交流互动的目标是否达成，是否能围绕学生的交流交际来主动培养他们的主动交流能力。反思互动交流过程，能使得学生在主动发现问题基础上，更能有效将知识主动转为表达实际运用，增强英语学习的主动性和积极性。
以互动交流为载体反思教学过程，更多体现了生本主义教学理念。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可反思学生在同伴交流中“How do you want to introduce Hong Kong？”的表达交流情况，让学生有主动修正的机会。在此基础上，可反思学生在小组合作中，对“What do you find in Hong Kong？”“How much do you know history about Hong Kong？”的讨论交流，让他们能有针对性地根据课文内容进行深入理解和综合表达，以此来强化整体理解感悟。这样的反思教学，能使得教师在调整教学策略中为学生提供更加有效的意见和建议。
三、对情景活动反思，让学生各展才华
将课堂搬进生活，让开放化教学理念成为英语教学的常态，则是课程教学的重要目标。通过运用情景活动的形式来鼓励学生主动表达和积极交际，能使得他们在接近真实的语言环境中有所发现和收获，更利于增强他们的综合运用能力。
反思情景活动的开展，能使得学生根据各自的不同发展需要，主动展现自己的才能，将情景活动当成是接受英语知识的重要渠道。教师在反思中，应该就活动设计、学生参与、问题不足等方面予以总结反思，引导学生有针对性地依据自己的能力水平进行通盘考虑，帮助他们形成正确的学习思维方法，给他们搭建更多的展示平台。
如前所述，教师对教学过程反思，是活化教学方法的有效途径，更多体现了对学生学习差异尊重，反思教学能使的教师及时调整教学策略，改进教学理念，让学生都能在各自的发展区域内全面发展进步。重视学生的差异发展，多教给学生英语学习方法，让他们在学会学习的前提下，增强主动学习的激情和兴趣。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张鹏.如何实施农村初中英语的差异化教学[J].发考试与评价·教师版，2012（08）
[3]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育·中旬版，2012（12）
（作者单位：江苏省睢宁县桃园中学）
【关键词】初中英语；学生；层次；策略；反思
英语教学需要教师在教学中针对不同层次和不同类型学生的学习需要，优化教学方法实施多样化和差异式教学模式，让学生在主动调节和主动跟进的过程中发现问题，更好地积极探究问题。一切以学生的全面发展为导向，教师总结教学方法和反思教学策略，利于有效发挥主导作用，更好培养学生的英语学习自觉性和主动性，促进知识技能内化生成，满足全面发展需要。
一、对教学分层反思，让学生各尽所能
学生的英语学习能力各不相同，认知各有差异。教师在教学中首先应该以满足全体学生的全面发展为追求，尽量使得各个不同层次和不同类型的学生都能有所进步。针对上述情况，教师应该反思分层实施，反思教学策略是否符合不同类型学生的学习发展需要，让他们能够有更为宽广的发展机会。
按照教学需要，教师应在了解学生的实际发展需要的基础上，多给他们自我评价和总结的机会，让他们能够针对自身的实际进行全面考量。教师在教学中应反思分层是否做到切合学生的学习认知，都能够真正让不同层次的学生有发展的空间。反思教学策略是否起到了互通有无和优势互补，帮助特殊群体的学生都能够有发展的空间，是否真正能使得内向型和外向型、腼腆型和热情型、后进生和优秀生都能有所进步。反思学生是否都能够在各自的发展区域内，真正有效找到适合学习的方式，能使得他们更好地主动参与课程。
通过对分层反思是否做到合理，能使得学生的学习激情得到最大限度的激活。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学反思中，教师应该就学生的整体阅读感知、语言表达、识记运用等方面予以反思。多根据学生对“What’s the main ideal about the article？”的了解情况，合理分层，让理解接受能力不同的学生都有学习的机会。根据学生对采访的灵活运用，反思教学中是否围绕“How much do you know about interview？”问题能使得学生掌握相关方法。这样的反思方式运用更利于学生及时调整学习策略方法，让他们有更多自主学习的机会。
二、对互动交流反思，让学生各有所获
给学生实践交流的机会，让他们在相互协作的过程中主动发现问题，更利于他们更好探究和解决问题。教学中以此为主线，注重学生互动交流过程反思，能使得学生有所收获，更好增强理解感知能力。反思互动交流，能在指出学生的语言表达中问题基础上，更能使得学生提高综合运用能力。
在教学中，教师应结合学生的互动交流过程，反思自己的教学策略是否能起到引导推动作用，让所有的学生都能够在彼此交流的过程中有效增强认知感悟。反思学生的互动交流中问题是否全面被发现，能采取行之有效的对策，让不同的学生在交流中有所发现。反思学生交流互动的目标是否达成，是否能围绕学生的交流交际来主动培养他们的主动交流能力。反思互动交流过程，能使得学生在主动发现问题基础上，更能有效将知识主动转为表达实际运用，增强英语学习的主动性和积极性。
以互动交流为载体反思教学过程，更多体现了生本主义教学理念。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可反思学生在同伴交流中“How do you want to introduce Hong Kong？”的表达交流情况，让学生有主动修正的机会。在此基础上，可反思学生在小组合作中，对“What do you find in Hong Kong？”“How much do you know history about Hong Kong？”的讨论交流，让他们能有针对性地根据课文内容进行深入理解和综合表达，以此来强化整体理解感悟。这样的反思教学，能使得教师在调整教学策略中为学生提供更加有效的意见和建议。
三、对情景活动反思，让学生各展才华
将课堂搬进生活，让开放化教学理念成为英语教学的常态，则是课程教学的重要目标。通过运用情景活动的形式来鼓励学生主动表达和积极交际，能使得他们在接近真实的语言环境中有所发现和收获，更利于增强他们的综合运用能力。
反思情景活动的开展，能使得学生根据各自的不同发展需要，主动展现自己的才能，将情景活动当成是接受英语知识的重要渠道。教师在反思中，应该就活动设计、学生参与、问题不足等方面予以总结反思，引导学生有针对性地依据自己的能力水平进行通盘考虑，帮助他们形成正确的学习思维方法，给他们搭建更多的展示平台。
如前所述，教师对教学过程反思，是活化教学方法的有效途径，更多体现了对学生学习差异尊重，反思教学能使的教师及时调整教学策略，改进教学理念，让学生都能在各自的发展区域内全面发展进步。重视学生的差异发展，多教给学生英语学习方法，让他们在学会学习的前提下，增强主动学习的激情和兴趣。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张鹏.如何实施农村初中英语的差异化教学[J].发考试与评价·教师版，2012（08）
[3]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育·中旬版，2012（12）
（作者单位：江苏省睢宁县桃园中学）