教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”如何实现课程标准的要求？特别是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。农村学生生活相对闭塞，写作材料和信息较少。课本是英语写作的基础，是作文素材和表达方式的母本和源泉。所以利用课本资源和多媒体资源进行写作训练不失为好的方法。
　　一、利用课本资源注重词汇与句型训练，夯实写作基础
　　1.利用课本资源，加强词汇训练
　　学生对于写英语作文的畏惧很大程度上是因为词汇的贫乏。而词汇是写作、交流的必需材料，为此，在教授核心词汇时，凡是课文中出现一层新的意思或者是新的用法，都要有一定衍生（如：动词时态及人称的相关变化），并通过反复的记忆和强化理解等方法进行巩固。在教材中出现的图片能够帮助学生更好地进行单词、词组的记忆。如PEP五年级下册第7页中的相关动词短语，书本里的图片就可以帮助学生记忆climb mountains，go shopping，play the piano,visit grand parents， go hiking等单词短语。可以利用这些图片坚持每天让学生默写，为写作打下坚实的基础。
　　2.利用课本资源，巩固句式
　　大多数学生在平时的写作过程中习惯用中文的思考方式去表达，对句型的运用不准确是学生写作失分较为严重的问题。为了解决这个问题我做了如下尝试：首先，对于课文中的句型，进行简单、直观的教授，学生易于接受、掌握，也能减轻学生学习句型的焦虑心理。其次，引导学生深刻认识英语和汉语句子结构的异同。再次，利用句子翻译、句型作为一个基点，可以把语法规则、词语搭配、课文重点融入其中，反复操练后，使原来各系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用。
　　二、利用多媒体资源培养写作兴趣，提高写作水平
　　1.利用多媒体，创设写作背景
　　新课标指出：英语教学的特点是要学生尽可能从不同的渠道，以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言。教师在课堂中利用多媒体为农村学生的英语作文教学创造了一个良好的氛围。通过多重感官刺激，真切有序地展示实物与语言的有机联系，使学生的视觉、听觉等感官都处于敏感状态，从而感染学生的学习情绪，激发写作欲望，在兴趣盎然中积极、主动地完成写作任务。如教师在课前导入相关的音乐，先声夺人，可以激发学生英语学习的热情;设置相关的动画，可以高度吸引学生注意力，引发学生积极观察、思考，形成相关写作内容的语言链，融入他们的写作语素。所有这些都汇成有声有色的语言材料，吸引学生主动参与、乐于实践。
　　2.利用多媒体，渲染写作情景
　　多媒体作为写作教学的一种辅助手段，为学生提供了一个生动的、适合语言学习的环境，并创造一种写作情景。它通过文字、图像、声音信号等将语言真实自然地呈现出来，并被赋予极其丰富的内涵，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，由此产生强大的吸引力和感染力，学生身临其境，积极感悟语言、摄入语言，然后触景生情，充实写作底蕴，并且能锻炼学生直接用英语思维的能力，能有效地提高其语用能力。多媒体还具有可移动性、可变化性和可保持性特点，使学生始终处于饱满的精神状态，触景生情，有感而发，积极主动地参与到英语课堂写作活动中，并且团结协作、互学互进，达到“学中乐，乐中学”的忘我境界。
　　3．利用多媒体，提高写作水平
　　多媒体所创设的逼真的语言环境，全方位展现语言学习资源，为学生提供丰富而准确的语料输入，使之化为学生习作时连绵不断的源泉，而且教师运用多媒体更容易突破写作教学中的重点和难点。农村学生写作重在理顺思路。教师利用多媒体所设置的事件有过程，有音、像实体，学生极易悟到先写什么，再写什么，很容易抓住课件里所反映的主题线索、发展过程，从而化为自己清晰的写作思路。写作难点在于建构语言，多媒体所展现的图、文、声、像等都蕴含着丰富的、有感染力的语言元素，极易让学生捕捉其所体现的语言意义。
　　学生的写作能力提高是一个长期的训练过程，教师应重视平时的教学过程中对课本材料及多媒体的充分利用，挖掘资源的潜质，不断变化教学方式，挖掘学生的潜能，激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，并适时地加以指导，才能使学生的写作能力得以提高。
　　（作者单位 甘肃省兰州市西固区河口中心校大滩小学）