论文部分内容阅读
摘要：本文主要阐述了一体化课程体系的开发流程、一体化课程教学改革的场地建设、师资队伍培养及实施一体化课程教学改革需建立的保障机制。
关键词：一体化课程 教学改革 实施
教学有法，教无定法，贵在得法。从行动导向法到团队教学法，从模块式教学法到项目任务法，教改从来没有停止它前进的脚步。教学需要与时俱进。随着社会对技能人才需求的不断变化，职业教育也在孕育着重大变革。最近全国职业院校正在轰轰烈烈开展的一体化课程教学改革，吹响了职业院校教学改革的号角。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案指出：“一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自立学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一,实习实训与顶岗工作学做合一。”而要顺利实施一体化课程教学改革并达到一体化课程教学改革的目标，笔者认为应该从一体化课程开发、场地建设、师资队伍建设、保障机制等几方面着手，确保一体化课程教学改革的顺利推进。
一、制定一体化课程开发流程
1.深入进行行业、企业调研，准确确定学校的人才培养目标和就业方向
一体化课程体系构建的第一环节就是要通过行业、企业调研，确定学校各专业的培养目标和就业方向。那么选择什么样的企业、选择多少家企业、开展哪些方面内容的调研，这都是我们要认真思考的问题，如果选择的企业不对路或不具代表性，或调研的企业样本数太少，或调研的内容不科学，都可能因为得不到足够有用的信息而导致专业目标定位脱离市场需求。
所以，在进行行业、企业调研的过程中，一定要严格按照“选择调研行业、企业→拟定调研内容→确定调研办法→实施调研→撰写调研报告→评审调研报告”六个步骤来开展调研工作，在此基础上才能确定我们的培养目标和就业方向。
2.物色合适的实践专家，确定该专业的典型工作任务
确定了该专业的培养目标和就业方向后，就要对该专业各岗位工作的性质、任务、责任等进行调查分析，物色参加实践专家访谈会的实践专家。可以通过发放实践专家工作职责调查表，分析筛选合适的实践专家。所以，能不能、会不会物色合适的实践专家，如何对实践专家的职责进行划分，这也是决定一体化课程体系构建的关键。
物色了合适的行业、企业实践专家，也明确了实践专家的职责划分，接下来就要由实践专家来确定典型工作任务。通过召开实践专家访谈会，对实践专家职业发展阶段进行分析，提取实践专家代表性工作任务并按职业发展阶段进行排序。
3.将典型工作任务转化为一体化课程，开发学习情境或学习任务
确定了典型任务以后，我们就要邀请课程专家、有企业实践经历的专业教师、高层次的企业专家一起研讨归纳，确定学习领域，制定课程标准。课程设置以少而精为原则，以必需够用为度，尽可能做到“三个融合”：课程设置与岗位群的职业标准融合；课程内容与职业资格考证内容融合；课程教学目标与获得相应职业资格证书融合。为此，一要按照职业资格标准设置课程，将职业资格要求纳入教学计划，并以职业资格证书作为教学目标。二要开发综合课程，它不仅是教学内容的综合，更重要的是理论教学与实践教学的综合，并注意在教学的同时，也进行职业技能的培训。
制定了课程标准，我们就要根据地区区域经济发展特点和学校物质资源与师生特征开发学习情境或学习任务。一个一体化课程可以对应一个教学单元，也可以对应多个教学单元。一个教学单元原则上是一个完整的工作任务，能体现完整的工作过程。
二、完善一体化课程教学场地建设
一体化课程教学模式强调理论教学与实践教学在时间和空间上的统一性，要求教学场地的一体化，即：教学场地包括教学研讨区和实训教学区两部分，还要具有一定的职业氛围。教学研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所，应配有多媒体教学设备；实训教学区是学生操作演练的场所，所用的实训设备在质量上要与实际生产保持同步，甚至具有一定的超前性，在数量上要基本能够保证每人一台(套)。如果没有一体化的教学场地，还是理论在教室、操练在实训室，那么就不是真正意义上的一体化课程教学。因此，教学场地的建设，必须依托企业，注重校内外有机结合、产学研结合，形成教学、科研、生产、培训、考工五位一体的多功能综合性实践教学基地，才能满足一体化课程教学的需要。
三、提高一体化教师队伍建设
建设一支既能胜任理论教学又能指导实训操作的一体化教师队伍，是实施一体化课程教学改革的关键。一体化教师的培养可以通过以下几个途径来实施：一是要制定奖惩办法，促使教师积极参加技能培训，提高操作技能，取得高级工以上职业资格证书，学校目前开展的教工技能竞赛就是一个很好的促进手段之一；二是要安排专业教师半脱产、脱产到企业挂职顶岗锻炼，积累教师所需要的职业技能、专业技术和实践经验，促使教师由单一教学型向教学、服务、生产实践一体化的多能型人才转变；三是要积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来担任兼职教师或实训指导教师。
四、建立一体化课程教学改革的保障机制
实施一体化课程教学改革，必须把教改与教学有机地结合起来，坚持以教改促教学，以教学带教改，使教改与教学实现良性互动；切实推进校企合作关系，共同培养高素质技能人才。为此，笔者认为，应建立以下保障机制：
一是建立组织指导机制。教改牵涉教学、教务管理和学校管理，加强组织协调尤为重要。因此，学校应建立校长领导下的、由分管副校长负责的一体化教改工作小组，负责对全校的教改工作进行总体协调与指导，教务处为具体负责一体化教改的职能部门，统一和协调各专业系（中心）的一体化教改工作。除此之外，还应聘请企业管理、技术人员以及实践专家，指导和推进学校的一体化教改工作。
二是建立评价激励机制。首先，要对一体化课程教学改革的工作重点给予扶持，并为参与此项工作的教师提供学习、培训、考察的机会；其次，将教师参与教改的情况纳入教学工作质量考核，作为年度考核优秀的推荐、优秀教师评选、教学名师评选的必备条件之一；第三，设立专业或学科带头人、骨干教师津贴，以此激励广大教师自觉地投身于一体化教改活动中。
三是建立校企合作机制。校企合作其实质就是通过基于工作过程的课程体系的建立和教学活动的展开以满足企业对技能型人才的实际需求，最终实现互利双赢。此外，让企业全面参与教学过程，会使课程更具实用性，并有利于加强实践教学环节；让企业参与专业开发和建设，能及时改善实训设备设施；让企业接纳教师顶岗实习，能尽快提高教师专业素质，适应课改需要等等。
由于一体化课程教学改革在笔者学校还是一个新生事物，一体化课程教学改革尚属起步阶段，还面临着诸多困局，如真正能胜任一体化教学的教师不多，校企合作的层次不够，一体化教学设施远不能满足要求等等。但笔者相信，有领导的高度重视，通过全体师生的不断进取，锐意创新，一体化课程教学改革就一定能取得显著的成效。
（作者单位：江西省电子信息工程学校）
关键词：一体化课程 教学改革 实施
教学有法，教无定法，贵在得法。从行动导向法到团队教学法，从模块式教学法到项目任务法，教改从来没有停止它前进的脚步。教学需要与时俱进。随着社会对技能人才需求的不断变化，职业教育也在孕育着重大变革。最近全国职业院校正在轰轰烈烈开展的一体化课程教学改革，吹响了职业院校教学改革的号角。
技工院校一体化课程教学改革试点工作方案指出：“一体化课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自立学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一,实习实训与顶岗工作学做合一。”而要顺利实施一体化课程教学改革并达到一体化课程教学改革的目标，笔者认为应该从一体化课程开发、场地建设、师资队伍建设、保障机制等几方面着手，确保一体化课程教学改革的顺利推进。
一、制定一体化课程开发流程
1.深入进行行业、企业调研，准确确定学校的人才培养目标和就业方向
一体化课程体系构建的第一环节就是要通过行业、企业调研，确定学校各专业的培养目标和就业方向。那么选择什么样的企业、选择多少家企业、开展哪些方面内容的调研，这都是我们要认真思考的问题，如果选择的企业不对路或不具代表性，或调研的企业样本数太少，或调研的内容不科学，都可能因为得不到足够有用的信息而导致专业目标定位脱离市场需求。
所以，在进行行业、企业调研的过程中，一定要严格按照“选择调研行业、企业→拟定调研内容→确定调研办法→实施调研→撰写调研报告→评审调研报告”六个步骤来开展调研工作，在此基础上才能确定我们的培养目标和就业方向。
2.物色合适的实践专家，确定该专业的典型工作任务
确定了该专业的培养目标和就业方向后，就要对该专业各岗位工作的性质、任务、责任等进行调查分析，物色参加实践专家访谈会的实践专家。可以通过发放实践专家工作职责调查表，分析筛选合适的实践专家。所以，能不能、会不会物色合适的实践专家，如何对实践专家的职责进行划分，这也是决定一体化课程体系构建的关键。
物色了合适的行业、企业实践专家，也明确了实践专家的职责划分，接下来就要由实践专家来确定典型工作任务。通过召开实践专家访谈会，对实践专家职业发展阶段进行分析，提取实践专家代表性工作任务并按职业发展阶段进行排序。
3.将典型工作任务转化为一体化课程，开发学习情境或学习任务
确定了典型任务以后，我们就要邀请课程专家、有企业实践经历的专业教师、高层次的企业专家一起研讨归纳，确定学习领域，制定课程标准。课程设置以少而精为原则，以必需够用为度，尽可能做到“三个融合”：课程设置与岗位群的职业标准融合；课程内容与职业资格考证内容融合；课程教学目标与获得相应职业资格证书融合。为此，一要按照职业资格标准设置课程，将职业资格要求纳入教学计划，并以职业资格证书作为教学目标。二要开发综合课程，它不仅是教学内容的综合，更重要的是理论教学与实践教学的综合，并注意在教学的同时，也进行职业技能的培训。
制定了课程标准，我们就要根据地区区域经济发展特点和学校物质资源与师生特征开发学习情境或学习任务。一个一体化课程可以对应一个教学单元，也可以对应多个教学单元。一个教学单元原则上是一个完整的工作任务，能体现完整的工作过程。
二、完善一体化课程教学场地建设
一体化课程教学模式强调理论教学与实践教学在时间和空间上的统一性，要求教学场地的一体化，即：教学场地包括教学研讨区和实训教学区两部分，还要具有一定的职业氛围。教学研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所，应配有多媒体教学设备；实训教学区是学生操作演练的场所，所用的实训设备在质量上要与实际生产保持同步，甚至具有一定的超前性，在数量上要基本能够保证每人一台(套)。如果没有一体化的教学场地，还是理论在教室、操练在实训室，那么就不是真正意义上的一体化课程教学。因此，教学场地的建设，必须依托企业，注重校内外有机结合、产学研结合，形成教学、科研、生产、培训、考工五位一体的多功能综合性实践教学基地，才能满足一体化课程教学的需要。
三、提高一体化教师队伍建设
建设一支既能胜任理论教学又能指导实训操作的一体化教师队伍，是实施一体化课程教学改革的关键。一体化教师的培养可以通过以下几个途径来实施：一是要制定奖惩办法，促使教师积极参加技能培训，提高操作技能，取得高级工以上职业资格证书，学校目前开展的教工技能竞赛就是一个很好的促进手段之一；二是要安排专业教师半脱产、脱产到企业挂职顶岗锻炼，积累教师所需要的职业技能、专业技术和实践经验，促使教师由单一教学型向教学、服务、生产实践一体化的多能型人才转变；三是要积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来担任兼职教师或实训指导教师。
四、建立一体化课程教学改革的保障机制
实施一体化课程教学改革，必须把教改与教学有机地结合起来，坚持以教改促教学，以教学带教改，使教改与教学实现良性互动；切实推进校企合作关系，共同培养高素质技能人才。为此，笔者认为，应建立以下保障机制：
一是建立组织指导机制。教改牵涉教学、教务管理和学校管理，加强组织协调尤为重要。因此，学校应建立校长领导下的、由分管副校长负责的一体化教改工作小组，负责对全校的教改工作进行总体协调与指导，教务处为具体负责一体化教改的职能部门，统一和协调各专业系（中心）的一体化教改工作。除此之外，还应聘请企业管理、技术人员以及实践专家，指导和推进学校的一体化教改工作。
二是建立评价激励机制。首先，要对一体化课程教学改革的工作重点给予扶持，并为参与此项工作的教师提供学习、培训、考察的机会；其次，将教师参与教改的情况纳入教学工作质量考核，作为年度考核优秀的推荐、优秀教师评选、教学名师评选的必备条件之一；第三，设立专业或学科带头人、骨干教师津贴，以此激励广大教师自觉地投身于一体化教改活动中。
三是建立校企合作机制。校企合作其实质就是通过基于工作过程的课程体系的建立和教学活动的展开以满足企业对技能型人才的实际需求，最终实现互利双赢。此外，让企业全面参与教学过程，会使课程更具实用性，并有利于加强实践教学环节；让企业参与专业开发和建设，能及时改善实训设备设施；让企业接纳教师顶岗实习，能尽快提高教师专业素质，适应课改需要等等。
由于一体化课程教学改革在笔者学校还是一个新生事物，一体化课程教学改革尚属起步阶段，还面临着诸多困局，如真正能胜任一体化教学的教师不多，校企合作的层次不够，一体化教学设施远不能满足要求等等。但笔者相信，有领导的高度重视，通过全体师生的不断进取，锐意创新，一体化课程教学改革就一定能取得显著的成效。
（作者单位：江西省电子信息工程学校）