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摘 要：长期以来，作文教学存在着重作文指导，轻作文修改的教学状态，教师只重作文结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生的对习作再一次开发的能力。《语文课程标准》重视作文修改，特别关注学生习作的动态过程，让学生在一次次的自改互改中掌握作文技巧，提高作文水平。
关键词：作文 评改方法 自改能力
众所周知，作文是学生有选择、综合开拓性的运用语言文字来反映客观现实，表达自身情感的智力活动，是一种创造性的劳动。因此，培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务。小学生习作能力包括“作”和“改”两部分。我认为习作能力并不是改出来的，而是在学生一次次的修改评价中形成的。
为了提高学生的作文水平，降低难度，缓坡度，许多教师在作文教学中积极探索，从不同角度提出了许多有益的见解。我认为在注重作文训练方式，丰富学生作文内容的同时，我们也要注重作文修改的实效性，从学生的实际出发，采取多种方法，利用各种形式，提高学生修改作文的能力。在批改作文方面，我认为应从以下方面入手：
一、面批作文要“全”
“全”一方面指涉及学生的全面。如果对所有同学的习作都能作到面批面改，那是最理想的。假如对学生的每篇习作不能做到逐一面批，就要保证每次面批的对象，要涵养不同程度的学生，切忌只顾拔尖，忽略后进。另一方面指批改的范围要全。大到选材立意，布局谋篇，遣词造句。小到写作格式，标点符号都要给予指点。优点及时肯定，缺点立刻指出，这样立足本身，抓住契机使学生受益匪浅。
二、评改作文要“细”
所谓“细”就是指对学生的习作，无论成功与否，我们都要善于捕捉文中的闪光点，珍惜学生的细微成功之处。如用“………”表示运用恰当得体的佳句，用“△△△△△△”表示用得准确巧妙的词，用简短的话注在中间，以示鼓励。如“语句优美，用词准确恰当”“很形象，很生动”！“结尾写的真棒”等。相反，对于习作中的改笔，应多采用商量试的语句加以引导。如“读读看，再把句子写通顺些，这样显得不是很好吗”？“老师相信，只要你用心去书写，一定会把字写工整的”同学们看到这些醒目的标志，读着这无声的语言，似乎感到老师在和他们和蔼可亲的交谈。因此，他们会欣然接受并付诸于行动。
三、作文总批要“精”
纵观学生的整篇作文，老师要给予客观公正的评价，以精练的语言点明成功之处，同时并指出不足。使学生一看总批，便能明确今后努力的方向，从而起到画龙点睛的作用。
如学完老舍先生的《养花》这篇课文，我们做了一次小练笔，要求学生选择一种自己最喜欢的花草，重点要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。孩子们经过认真仔细的观察，笔下“芳香四溢的茉莉，姹紫嫣红的杜娟、浑身带刺的仙人掌、四季常青的万年青……跃然纸上”。读着孩子们一篇篇稚嫩的、充满童趣的习作，我认真地写了这样的批语：你不是已读过老舍先生的《养花》了吗？你也应该像对待朋友似的关切他们，坚持下去做好观察日记，相信你的文章会写得更加精彩！想一想月季花还有哪些特点；没向大家做详细介绍，下次可不要忘了哦！……一句句鼓励的话语，滋润着孩子们的心田，极大地激发了他们的写作兴趣。
然而，我们不仅要激发他们的写作兴趣，还须注重对学生习作的讲评。但如今多数的作文评改，仍然是教师包办代替。这样做有一个弊端，就是学生总是要围绕着教师的审美观去写作，而每个人的审美观又不尽相同，久而久之，就会使学生的作文丧失个性。因此，作文评改也应让学生参与过来，让学生真正能张扬个性。正如叶圣陶先生曾经指出“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的自改能力，教师只给些指点和引导，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己修改的习惯，这是终身受用的”。我非常赞同叶圣陶老先生的观点，我认为只有培养学生的自评自改能力，作文才能得到完善。就这个问题，我在教学中做了大胆的尝试，可是说来容易，做起来难。要让学生修改和评议文章，不是纸上谈兵，而是要具体施行。因此，应做好学生动笔之前的准备工：1．做好学生的思想工作；2．做好学生的技术指导。
四、指导学生自改、互改作文可分四步进行
（一）学生自评自改
在作文教学中，师生共同评改的文章，毕竟是有限的，更多的作文，我们都要大胆放手，让学生自己反复独立修改。作文中出现的错字必须让他们亲自查字典改正，一些不完整的词句也要让他们自己补充完整。修改完毕后，引导他们与原稿比较一下，看看自己进步在哪儿。可以定期选出几篇进步明显的在班上朗读，并组织学生讨论、评议，以激励学生自己修改作文的兴趣，培养学生自己“批改”的能力。
（二）小组同学互评
小组里由四人到五人组成，每一位学生既是评价者又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动的地位。小组一次批改四篇习作，评改时要求学生逐篇阅读，根据自己负责的某个方面。按本次习作训练的要求认真评改，写出评语，然后再“流水作业”。四人都评改完后，经过讨论，统一意见，给所评改的习作划出等级，并签上四人的“职务和姓名”以示负责。最后从四份习作中推荐出一份较好的，写上“推荐文”。
（三）全班推荐评价
全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的文章，评出好在哪儿，差在何处。写得好的，念全文，念片段大家欣赏点评：写得差的，哪怕一个词、一个句子写得好，也要让他读一读，让他们也来感受一下创新的愉悦，成功的喜悦。特别对一些具有创新意识的作品，更要大加赞赏，从而培养同学们的创新意识和创新能力。如小组内交流评价，在班内举行作文展览等，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文，这样，学生通过自我评价，能清楚地看到自己的不足，通过对他人的评价，可以学到别人的长处，来激励自己并改进不足之处。
（四）校内集体评价
在校园内建立“学生习作园地”。要不分年级和班级，各班级通过评选，将每班同学推荐出来的情文并茂的文章纳入“学生习作园地”，然后由全校师生进行评价再评选出优秀的作品，在校内交流。给学生以再欣赏，再学习，再提高的机会从而使学生作文得到互补，也让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。
新课程标准倡导学生自主性学习合作学习。因此，作文教学评价修改，应该有学生自主评价修改，师生合作的修改评价，反映师生互动的过程。我们应该积极倡导全员建立合作的作文修改机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体现。在作文教学的动态修改过程中，引导学生学会发展地看待自己和别人，看到自己和别人的发展状态，让学生既体验到习作的快乐，又体验到修改的情趣。这才是我们实施素质教育的真正目的。
关键词：作文 评改方法 自改能力
众所周知，作文是学生有选择、综合开拓性的运用语言文字来反映客观现实，表达自身情感的智力活动，是一种创造性的劳动。因此，培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务。小学生习作能力包括“作”和“改”两部分。我认为习作能力并不是改出来的，而是在学生一次次的修改评价中形成的。
为了提高学生的作文水平，降低难度，缓坡度，许多教师在作文教学中积极探索，从不同角度提出了许多有益的见解。我认为在注重作文训练方式，丰富学生作文内容的同时，我们也要注重作文修改的实效性，从学生的实际出发，采取多种方法，利用各种形式，提高学生修改作文的能力。在批改作文方面，我认为应从以下方面入手：
一、面批作文要“全”
“全”一方面指涉及学生的全面。如果对所有同学的习作都能作到面批面改，那是最理想的。假如对学生的每篇习作不能做到逐一面批，就要保证每次面批的对象，要涵养不同程度的学生，切忌只顾拔尖，忽略后进。另一方面指批改的范围要全。大到选材立意，布局谋篇，遣词造句。小到写作格式，标点符号都要给予指点。优点及时肯定，缺点立刻指出，这样立足本身，抓住契机使学生受益匪浅。
二、评改作文要“细”
所谓“细”就是指对学生的习作，无论成功与否，我们都要善于捕捉文中的闪光点，珍惜学生的细微成功之处。如用“………”表示运用恰当得体的佳句，用“△△△△△△”表示用得准确巧妙的词，用简短的话注在中间，以示鼓励。如“语句优美，用词准确恰当”“很形象，很生动”！“结尾写的真棒”等。相反，对于习作中的改笔，应多采用商量试的语句加以引导。如“读读看，再把句子写通顺些，这样显得不是很好吗”？“老师相信，只要你用心去书写，一定会把字写工整的”同学们看到这些醒目的标志，读着这无声的语言，似乎感到老师在和他们和蔼可亲的交谈。因此，他们会欣然接受并付诸于行动。
三、作文总批要“精”
纵观学生的整篇作文，老师要给予客观公正的评价，以精练的语言点明成功之处，同时并指出不足。使学生一看总批，便能明确今后努力的方向，从而起到画龙点睛的作用。
如学完老舍先生的《养花》这篇课文，我们做了一次小练笔，要求学生选择一种自己最喜欢的花草，重点要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。孩子们经过认真仔细的观察，笔下“芳香四溢的茉莉，姹紫嫣红的杜娟、浑身带刺的仙人掌、四季常青的万年青……跃然纸上”。读着孩子们一篇篇稚嫩的、充满童趣的习作，我认真地写了这样的批语：你不是已读过老舍先生的《养花》了吗？你也应该像对待朋友似的关切他们，坚持下去做好观察日记，相信你的文章会写得更加精彩！想一想月季花还有哪些特点；没向大家做详细介绍，下次可不要忘了哦！……一句句鼓励的话语，滋润着孩子们的心田，极大地激发了他们的写作兴趣。
然而，我们不仅要激发他们的写作兴趣，还须注重对学生习作的讲评。但如今多数的作文评改，仍然是教师包办代替。这样做有一个弊端，就是学生总是要围绕着教师的审美观去写作，而每个人的审美观又不尽相同，久而久之，就会使学生的作文丧失个性。因此，作文评改也应让学生参与过来，让学生真正能张扬个性。正如叶圣陶先生曾经指出“学生作文教师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的自改能力，教师只给些指点和引导，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己修改的习惯，这是终身受用的”。我非常赞同叶圣陶老先生的观点，我认为只有培养学生的自评自改能力，作文才能得到完善。就这个问题，我在教学中做了大胆的尝试，可是说来容易，做起来难。要让学生修改和评议文章，不是纸上谈兵，而是要具体施行。因此，应做好学生动笔之前的准备工：1．做好学生的思想工作；2．做好学生的技术指导。
四、指导学生自改、互改作文可分四步进行
（一）学生自评自改
在作文教学中，师生共同评改的文章，毕竟是有限的，更多的作文，我们都要大胆放手，让学生自己反复独立修改。作文中出现的错字必须让他们亲自查字典改正，一些不完整的词句也要让他们自己补充完整。修改完毕后，引导他们与原稿比较一下，看看自己进步在哪儿。可以定期选出几篇进步明显的在班上朗读，并组织学生讨论、评议，以激励学生自己修改作文的兴趣，培养学生自己“批改”的能力。
（二）小组同学互评
小组里由四人到五人组成，每一位学生既是评价者又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动的地位。小组一次批改四篇习作，评改时要求学生逐篇阅读，根据自己负责的某个方面。按本次习作训练的要求认真评改，写出评语，然后再“流水作业”。四人都评改完后，经过讨论，统一意见，给所评改的习作划出等级，并签上四人的“职务和姓名”以示负责。最后从四份习作中推荐出一份较好的，写上“推荐文”。
（三）全班推荐评价
全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的文章，评出好在哪儿，差在何处。写得好的，念全文，念片段大家欣赏点评：写得差的，哪怕一个词、一个句子写得好，也要让他读一读，让他们也来感受一下创新的愉悦，成功的喜悦。特别对一些具有创新意识的作品，更要大加赞赏，从而培养同学们的创新意识和创新能力。如小组内交流评价，在班内举行作文展览等，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文，这样，学生通过自我评价，能清楚地看到自己的不足，通过对他人的评价，可以学到别人的长处，来激励自己并改进不足之处。
（四）校内集体评价
在校园内建立“学生习作园地”。要不分年级和班级，各班级通过评选，将每班同学推荐出来的情文并茂的文章纳入“学生习作园地”，然后由全校师生进行评价再评选出优秀的作品，在校内交流。给学生以再欣赏，再学习，再提高的机会从而使学生作文得到互补，也让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。
新课程标准倡导学生自主性学习合作学习。因此，作文教学评价修改，应该有学生自主评价修改，师生合作的修改评价，反映师生互动的过程。我们应该积极倡导全员建立合作的作文修改机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体现。在作文教学的动态修改过程中，引导学生学会发展地看待自己和别人，看到自己和别人的发展状态，让学生既体验到习作的快乐，又体验到修改的情趣。这才是我们实施素质教育的真正目的。