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[摘 要] 为了提高本科学生的实践和应用能力，高等应用型本科院校应当依据本学校的实际情况和教学方式，探索研究应用型本科高等数学教学方式，以用来提升高等数学的教学目标、教学内容体系、教学模式的效率。
[关 键 词] 高等数学；教学改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0167-01
在互联网及高科技高速发展的时代，应用型人才的缺口也越来越大。那么应用型本科院校对于学生的培养也应该基于时代发展，符合学校特色，也就是培养应用型人才为首要目标。那么要必须要着重培养应用型人才，应用型本科院校的教学改革就尤为重要，尤其是高等数学教学改革。应将理论和实践双结合，但主要以教学为主，校方应积极设置与教学内容相关的创新性、应用性的教学实践。那么高等数学作为应用型人才培养教学的理论基础，校方应在改革教学的过程中，着重考虑学生的应用感知和能力，并将数学的理论学习与当时代数学的应用实践相结合，这部分的改革是整个高等数学教学改革的核心之一[1]。
数学教学方法已经不能顺应时代发展了，学习新的数学教学模式，可以使学生在数学应用方面更得心应手。接下来，通过以下几个方面来阐述高等数学的应用型方向改革。
一、改变教授思路，确定课程目标
传统高等数学教学模式中，也强调了分层教学，把高等数学分成了以下几个层次：导数、定积分、二重积分、三重积分、第一型曲线积分等。我们仔细研究发现，虽然这种教学模式层次分明，但是微积分的应用层面却被忽略。这直接导致学生学习困难，更不用说将这些应用到实际中去。很多学生也容易在学习过程中出现断层，不利于整体性的学习和实践。那么对于应用型本科高等数学的教学，微积分应该是主要内容，微积分的实际应用在课堂教学中应多涉及，着重培养学生的创新能力以及实际生活中的解决问题能力。
二、采用层次化教学，明确培养目标
应用型本科院校的学生参差不齐，层次化教学极为重要。大学学习的高等数学已经将大学以前的数学内容过滤了，从上学开始我们就发现，我们都是在梯度学习。那么高等数学进行分类整合，教学过程中设置层次化的教学模块，让每一位学生都能够学习到相应的知识。而且，从教育的角度来说，学生之间不应该有智力差异，只是他们在学习方法和能力上有不同。通过不同的手段，使其达到相同的学习水平，这才是分层次教学的目的。高等数学的教学方案设置的过程中，校方应该有明确的培养目标，这样有利于提高教学质量，让每一位学生都能够学习成长，都能够进步。而数学老师也应该根据本班学生实际情况，制订更为详细的学习目标，细化到个人，细化到章节，只有在细节处突出层次性，才能真正实现区别化教学。
三、采用小组教学，提高自主学习能力
应用型本科院校需要培养的科学人才，不是依赖教材，依赖教师，在他人的指导下完成工作，而应该有一种自主意识，能够在应用数学知识的同时反思和总结，并且可以达到举一反三的效果，大大提高学习效率。应用型教学就是要学生从实践学习中有所体会，反映到自己的学习中来，相互促进和提高。采用小组教学的方法，能整合教学资源，优化学生资源，学生之间可以实现互帮互助，且内部消化问题，提高实践效率。在教学过程中，教师可以将学习任务布置下去，由小组自己设定学习方案，自主预习也是实践的一种。课后，可以让学生根据当堂学习内容，制定实践方案，由小组共同实施。在下节课相互讨论实践结果，选出最具实践价值的活动，并给予此小组以奖励。应用型人才培养就应该从学习知识的那一刻开始自我实践和总结、提高，真正实现自主。
四、着重于培养学生解决问题的能力
应用型人才是具有较强的创新创造能力、发现解决问题能力的，而这些能力是先天就存在的，后天对于这些能力的提升是依靠知识的传授。那么数学在整个的知识海洋中，又是最能激发学生创新能力和发现解决问题能力的，所以高等数学的教学模式改革应该着重与培养学生的解决问题能力。在整个高等数学教学过程中，应该摒弃传统教学中的死记硬背，应该让学生将数学的公式原理通过自主学习以及趣味性学习中深刻记忆在脑海中，整个教学模式是主要培养应用型人才所需的创新能力和解决问题能力的，要能够突破传统教学，强调学生掌握理论知识的原理，相信这种教学模式能够全面提升学生的创新创造能力和发现问题以及解决问题的能力。
应用型本科教学是顺应时代发展而新出现的一种教学方式，高等数学的教学模式改革也是极其困难的工作，这些改革需要一代一代的教育工作者在不断实践过程中进行的。整个高等数学教学改革是为了培养应用型人才而顺应发展的，重点是为了提高应用型人才的各方面能力，所以在教学改革过程中应该始终坚持改革的目标：易学易懂、应用性强、着重提升能力。相信在转变了高等数学的教学方式后，提高应用型本科生的高等数学综合能力就指日可待[2]。
参考文献：
[1]董毅，周之虎.基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2013（8）：54-56.
[2]刘忠志.应用型本科高等数学教学与“CDIO”教学改革初探[J].湖南科技学院学报，2014，9（32）：1-4.
[关 键 词] 高等数学；教学改革；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0167-01
在互联网及高科技高速发展的时代，应用型人才的缺口也越来越大。那么应用型本科院校对于学生的培养也应该基于时代发展，符合学校特色，也就是培养应用型人才为首要目标。那么要必须要着重培养应用型人才，应用型本科院校的教学改革就尤为重要，尤其是高等数学教学改革。应将理论和实践双结合，但主要以教学为主，校方应积极设置与教学内容相关的创新性、应用性的教学实践。那么高等数学作为应用型人才培养教学的理论基础，校方应在改革教学的过程中，着重考虑学生的应用感知和能力，并将数学的理论学习与当时代数学的应用实践相结合，这部分的改革是整个高等数学教学改革的核心之一[1]。
数学教学方法已经不能顺应时代发展了，学习新的数学教学模式，可以使学生在数学应用方面更得心应手。接下来，通过以下几个方面来阐述高等数学的应用型方向改革。
一、改变教授思路，确定课程目标
传统高等数学教学模式中，也强调了分层教学，把高等数学分成了以下几个层次：导数、定积分、二重积分、三重积分、第一型曲线积分等。我们仔细研究发现，虽然这种教学模式层次分明，但是微积分的应用层面却被忽略。这直接导致学生学习困难，更不用说将这些应用到实际中去。很多学生也容易在学习过程中出现断层，不利于整体性的学习和实践。那么对于应用型本科高等数学的教学，微积分应该是主要内容，微积分的实际应用在课堂教学中应多涉及，着重培养学生的创新能力以及实际生活中的解决问题能力。
二、采用层次化教学，明确培养目标
应用型本科院校的学生参差不齐，层次化教学极为重要。大学学习的高等数学已经将大学以前的数学内容过滤了，从上学开始我们就发现，我们都是在梯度学习。那么高等数学进行分类整合，教学过程中设置层次化的教学模块，让每一位学生都能够学习到相应的知识。而且，从教育的角度来说，学生之间不应该有智力差异，只是他们在学习方法和能力上有不同。通过不同的手段，使其达到相同的学习水平，这才是分层次教学的目的。高等数学的教学方案设置的过程中，校方应该有明确的培养目标，这样有利于提高教学质量，让每一位学生都能够学习成长，都能够进步。而数学老师也应该根据本班学生实际情况，制订更为详细的学习目标，细化到个人，细化到章节，只有在细节处突出层次性，才能真正实现区别化教学。
三、采用小组教学，提高自主学习能力
应用型本科院校需要培养的科学人才，不是依赖教材，依赖教师，在他人的指导下完成工作，而应该有一种自主意识，能够在应用数学知识的同时反思和总结，并且可以达到举一反三的效果，大大提高学习效率。应用型教学就是要学生从实践学习中有所体会，反映到自己的学习中来，相互促进和提高。采用小组教学的方法，能整合教学资源，优化学生资源，学生之间可以实现互帮互助，且内部消化问题，提高实践效率。在教学过程中，教师可以将学习任务布置下去，由小组自己设定学习方案，自主预习也是实践的一种。课后，可以让学生根据当堂学习内容，制定实践方案，由小组共同实施。在下节课相互讨论实践结果，选出最具实践价值的活动，并给予此小组以奖励。应用型人才培养就应该从学习知识的那一刻开始自我实践和总结、提高，真正实现自主。
四、着重于培养学生解决问题的能力
应用型人才是具有较强的创新创造能力、发现解决问题能力的，而这些能力是先天就存在的，后天对于这些能力的提升是依靠知识的传授。那么数学在整个的知识海洋中，又是最能激发学生创新能力和发现解决问题能力的，所以高等数学的教学模式改革应该着重与培养学生的解决问题能力。在整个高等数学教学过程中，应该摒弃传统教学中的死记硬背，应该让学生将数学的公式原理通过自主学习以及趣味性学习中深刻记忆在脑海中，整个教学模式是主要培养应用型人才所需的创新能力和解决问题能力的，要能够突破传统教学，强调学生掌握理论知识的原理，相信这种教学模式能够全面提升学生的创新创造能力和发现问题以及解决问题的能力。
应用型本科教学是顺应时代发展而新出现的一种教学方式，高等数学的教学模式改革也是极其困难的工作，这些改革需要一代一代的教育工作者在不断实践过程中进行的。整个高等数学教学改革是为了培养应用型人才而顺应发展的，重点是为了提高应用型人才的各方面能力，所以在教学改革过程中应该始终坚持改革的目标：易学易懂、应用性强、着重提升能力。相信在转变了高等数学的教学方式后，提高应用型本科生的高等数学综合能力就指日可待[2]。
参考文献：
[1]董毅，周之虎.基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2013（8）：54-56.
[2]刘忠志.应用型本科高等数学教学与“CDIO”教学改革初探[J].湖南科技学院学报，2014，9（32）：1-4.