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[摘要]在创建和谐社会的大背景下,教育要和谐发展,作为一门基础学科的教学,数学课堂也需要和谐,因为和谐才能促进学生的发展,提高课堂的效率,那么,如何打造和谐的数学课堂呢?本人认为应从建立民主平等的师生关系,构建互动合作的教学过程,构造动态生成的课堂流程,确立公平多元的综合评价等四个方面进行关注。
[关建词]构建;和谐;数学课堂
“和谐”不是一个新名词,和谐是一种美。早在2000多年前,儒学经典《周易》中就有“天人合一”的思想,强调整体性思维,我们都熟悉的音乐旋律都是因为和谐才变得美妙,当前,我们的社会,也正努力朝着更和谐的方向去发展,强调着民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人和自然和谐相处……和谐是一种回归,和谐是一种追求。新的《数学课程标准》也指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,我们的数学课堂,也应该成为和谐的课堂。那么,如何打造和谐的数学课堂呢?我们觉得,可从以下几方面进行关注。
一、民主平等的师生关系,是数学课堂和谐的前提
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系,良好的师生关系是和谐数学课堂教学的前提。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。
1.把微笑带进课堂。很多实践表明,学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课,因此,上课时,多给孩子一点微笑,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,从而亲其师,信其道。
2.把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
3.把民主带进课堂。构建和谐的课堂,把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主于学生,杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。
二、互动合作的教学过程,是数学课堂和谐的特征
互动是一种艺术。宋楚瑜先生在清华大学演讲时,之所以能获得大学生的十八次热烈掌声,是因为他想学生所想,说学生所说,与学生产生互动性共鸣。对和谐数学课堂而言,互动是一门学问。它不仅包括师生互动,而且包括学生之间的互动。课堂中,教师可以先设置一个每个学生都能亲临其境的平台,让学生人人参与实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种器官参与学习。在探究中发展能力,以动促思;在交流中总结经验,建模导航;在合作中追求成功,查漏补缺。而教师只是一位顾问,一位交换意见的参与者,一位发现矛盾的见证者。
会合作是未来人才的一项重要指标,今天数学学习过程中的合作能力培养,必将有利于学生在未来的发展。因此,和谐的数学课堂教学,不能缺少真诚有效的合作学习。合作学习可以是师生合作,也可以是生生合作。在合作学习过程中,学生有了自己的主动性,更有利于学生对知识的理解、技能的养成,并且真切体验学以致用。这也正是新课程改革中,我们要努力改进的。如,教授义教八册上全等三角形数学活动2:测量旗杆的高度时,我让学生通过小组合作的方式完成测量旗杆的投影角、影长等学习内容,同学们相互合作,有的测投影角,有的测影长,有的记录,也有的把相应的直角三角形画在地面上,再进行小组内、小组间的信息交流、核对、评价,学得既轻松,又体验深刻,也增强了数学课的趣味性。当然,在安排合作学习的过程中,教师要关注内容的选择及活动的精心组织,避免假合作现象,这样既浪费了学习时间,也得不到较好的教学效果;同时应注重对合作学习的评价,逐步提高合作学习的质量。
三、动态生成的课堂流程,是数学课堂和谐的升华
数学课堂教学是一个动态的过程,永远没有完全一样的两节数学课,因此,我们必须关注课堂生成,只有合理地处理好了预设与生成的关系,我们的数学课堂才会更加精彩。
1.以生为本,充分预设。凡事预则立,不预则废。“预设”是教学的常规要求,更是能够“生成”前提条件。充分的预设来自对学习材料的深入研究和对学习对象的全面了解。这是每一位数学教师应训练的基本功。如我在教学勾股定理时,就充分估计了学生的学习经验及归纳整理水平,教学过程采用了“生活现象——提出假设——验证假设——得出结论——应用拓展”的流程,取得较好的教学效果。
2.随机应变,精彩无法预约。再充分的准备,也有可能产生疏漏,何况我们的教学对象是具有创造力的、潜力无限的孩子。教师在课堂教学过程中,除了作出紧急情况的预案,如告诉学生不太清楚,课后再作研究,或是把皮球踢给学生“谁能回答这位同学提出的问题?”等等,更要训练自己抓住“生成”的能力。如我在教八年级《分式的乘除(2)》时,课本例3第一问中要求对两个同分子的分式进行大小比较时,需要学生将问题转化为比较两个整式(a-1)2与a2-1的大小,对学生的要求较高,是本节课的一个难点,为了突破这一难点,我在备课中做了充分的准备,提前设想各种证法,思路1:利用作差法;思路2:利用的做商法;思路3:启发学生使用课本证法。课堂中遇到学生利用“特殊值代入法”很快得到问题的答案,我先予以肯定,然后再指出不足和提出要求,可还有一位学生想到的证法是:根据a 〉1,得出a2-1 〉a2-a,(a-1)2= a2-2 a+1=(a2-a)+(1-a)〈a2-a,所以a2-1 〉(a-1)2,我简直要拍案叫绝了。每当学生给出一种方法后,我总是给予鼓励性的评语,这些看似平淡的用语,使学生的信心不断增强,他们体验到了成功的喜悦,又感到老师的一种期待和挑战,会促使思维越发活跃。
四、公平多元的综合评价,是数学课堂和谐的延续
教学评价是教学过程的重要环节,评价具有导向、激励和教育的功能。和谐的数学课堂需要与之相配的评价机制。
1.教师评价应客观公正,以鼓励为主。我们常说“好学生是夸出来的”,积极的评价可以满足学生的心理需求,激发学生学习的兴趣,获得更多的成功体验,有效促进学生对数学的学习。但是,激励性评价也不能泛化,也应该掌握实事求是的原则,诸如美国学生“9×2=14”,教师评价说:“还好,很接近了!”当学生再算后得到“9×2=16”,教师评价说:“好,更接近了!”如此鼓励,只可谓精神可嘉了。
2.数学课中的评价应注意评价内容的多元。可以对内容进行评价,也可以对方式进行评价。如可以评价学生表达时的声音响亮程度、评价学生倾听的程度等。评价时,除了口头表达外,也可以用肢体语言等,丰富课堂的元素。
3.数学课中的评价也需要学生参与。学生是课堂的主体之一,教师应有意识地对学生参与评价加以培养,学生参与的评价不仅能提高学生对课堂的关注程度,如提高倾听程度等,还能提高学生的思维敏捷度,有利于学生更好的发展。
综上所述,和谐的教学课堂是我们的追求,也是我们的理想。当我们真正营造了平等、融洽的氛围,更好地整合了各种学习资源,合理地运用了教学方法,从而激发了学生的积极参与,那么,我们的数学课堂才会在动态生成中变得愈加精彩、愈加和谐。
毫无疑问一堂和谐生动的课堂,无论对学生还是老师都是一种享受。也只有构建和谐轻松的课堂,才能真正促进学生的发展,提高课堂的教学效果。让我们一起以“融洽的情感”气氛为基础,以“民主的交往”方式为途径,引领学生跨出传统数学教学的枯燥“三味书屋”,扑入民主、平等、和谐的“百草园”吧!
[参考文献]
1.中华人民共和国教育部:《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2003年版
2.王坦著:《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2003年4月版
3.朱亚明著:《在构建初中和谐教学课堂的再认识》,中学理科:综合,2007年第12期
[关建词]构建;和谐;数学课堂
“和谐”不是一个新名词,和谐是一种美。早在2000多年前,儒学经典《周易》中就有“天人合一”的思想,强调整体性思维,我们都熟悉的音乐旋律都是因为和谐才变得美妙,当前,我们的社会,也正努力朝着更和谐的方向去发展,强调着民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人和自然和谐相处……和谐是一种回归,和谐是一种追求。新的《数学课程标准》也指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,我们的数学课堂,也应该成为和谐的课堂。那么,如何打造和谐的数学课堂呢?我们觉得,可从以下几方面进行关注。
一、民主平等的师生关系,是数学课堂和谐的前提
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系,良好的师生关系是和谐数学课堂教学的前提。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系,要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。
1.把微笑带进课堂。很多实践表明,学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课,因此,上课时,多给孩子一点微笑,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,从而亲其师,信其道。
2.把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
3.把民主带进课堂。构建和谐的课堂,把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主于学生,杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。
二、互动合作的教学过程,是数学课堂和谐的特征
互动是一种艺术。宋楚瑜先生在清华大学演讲时,之所以能获得大学生的十八次热烈掌声,是因为他想学生所想,说学生所说,与学生产生互动性共鸣。对和谐数学课堂而言,互动是一门学问。它不仅包括师生互动,而且包括学生之间的互动。课堂中,教师可以先设置一个每个学生都能亲临其境的平台,让学生人人参与实践操作,让学生手、口、脑、眼等多种器官参与学习。在探究中发展能力,以动促思;在交流中总结经验,建模导航;在合作中追求成功,查漏补缺。而教师只是一位顾问,一位交换意见的参与者,一位发现矛盾的见证者。
会合作是未来人才的一项重要指标,今天数学学习过程中的合作能力培养,必将有利于学生在未来的发展。因此,和谐的数学课堂教学,不能缺少真诚有效的合作学习。合作学习可以是师生合作,也可以是生生合作。在合作学习过程中,学生有了自己的主动性,更有利于学生对知识的理解、技能的养成,并且真切体验学以致用。这也正是新课程改革中,我们要努力改进的。如,教授义教八册上全等三角形数学活动2:测量旗杆的高度时,我让学生通过小组合作的方式完成测量旗杆的投影角、影长等学习内容,同学们相互合作,有的测投影角,有的测影长,有的记录,也有的把相应的直角三角形画在地面上,再进行小组内、小组间的信息交流、核对、评价,学得既轻松,又体验深刻,也增强了数学课的趣味性。当然,在安排合作学习的过程中,教师要关注内容的选择及活动的精心组织,避免假合作现象,这样既浪费了学习时间,也得不到较好的教学效果;同时应注重对合作学习的评价,逐步提高合作学习的质量。
三、动态生成的课堂流程,是数学课堂和谐的升华
数学课堂教学是一个动态的过程,永远没有完全一样的两节数学课,因此,我们必须关注课堂生成,只有合理地处理好了预设与生成的关系,我们的数学课堂才会更加精彩。
1.以生为本,充分预设。凡事预则立,不预则废。“预设”是教学的常规要求,更是能够“生成”前提条件。充分的预设来自对学习材料的深入研究和对学习对象的全面了解。这是每一位数学教师应训练的基本功。如我在教学勾股定理时,就充分估计了学生的学习经验及归纳整理水平,教学过程采用了“生活现象——提出假设——验证假设——得出结论——应用拓展”的流程,取得较好的教学效果。
2.随机应变,精彩无法预约。再充分的准备,也有可能产生疏漏,何况我们的教学对象是具有创造力的、潜力无限的孩子。教师在课堂教学过程中,除了作出紧急情况的预案,如告诉学生不太清楚,课后再作研究,或是把皮球踢给学生“谁能回答这位同学提出的问题?”等等,更要训练自己抓住“生成”的能力。如我在教八年级《分式的乘除(2)》时,课本例3第一问中要求对两个同分子的分式进行大小比较时,需要学生将问题转化为比较两个整式(a-1)2与a2-1的大小,对学生的要求较高,是本节课的一个难点,为了突破这一难点,我在备课中做了充分的准备,提前设想各种证法,思路1:利用作差法;思路2:利用的做商法;思路3:启发学生使用课本证法。课堂中遇到学生利用“特殊值代入法”很快得到问题的答案,我先予以肯定,然后再指出不足和提出要求,可还有一位学生想到的证法是:根据a 〉1,得出a2-1 〉a2-a,(a-1)2= a2-2 a+1=(a2-a)+(1-a)〈a2-a,所以a2-1 〉(a-1)2,我简直要拍案叫绝了。每当学生给出一种方法后,我总是给予鼓励性的评语,这些看似平淡的用语,使学生的信心不断增强,他们体验到了成功的喜悦,又感到老师的一种期待和挑战,会促使思维越发活跃。
四、公平多元的综合评价,是数学课堂和谐的延续
教学评价是教学过程的重要环节,评价具有导向、激励和教育的功能。和谐的数学课堂需要与之相配的评价机制。
1.教师评价应客观公正,以鼓励为主。我们常说“好学生是夸出来的”,积极的评价可以满足学生的心理需求,激发学生学习的兴趣,获得更多的成功体验,有效促进学生对数学的学习。但是,激励性评价也不能泛化,也应该掌握实事求是的原则,诸如美国学生“9×2=14”,教师评价说:“还好,很接近了!”当学生再算后得到“9×2=16”,教师评价说:“好,更接近了!”如此鼓励,只可谓精神可嘉了。
2.数学课中的评价应注意评价内容的多元。可以对内容进行评价,也可以对方式进行评价。如可以评价学生表达时的声音响亮程度、评价学生倾听的程度等。评价时,除了口头表达外,也可以用肢体语言等,丰富课堂的元素。
3.数学课中的评价也需要学生参与。学生是课堂的主体之一,教师应有意识地对学生参与评价加以培养,学生参与的评价不仅能提高学生对课堂的关注程度,如提高倾听程度等,还能提高学生的思维敏捷度,有利于学生更好的发展。
综上所述,和谐的教学课堂是我们的追求,也是我们的理想。当我们真正营造了平等、融洽的氛围,更好地整合了各种学习资源,合理地运用了教学方法,从而激发了学生的积极参与,那么,我们的数学课堂才会在动态生成中变得愈加精彩、愈加和谐。
毫无疑问一堂和谐生动的课堂,无论对学生还是老师都是一种享受。也只有构建和谐轻松的课堂,才能真正促进学生的发展,提高课堂的教学效果。让我们一起以“融洽的情感”气氛为基础,以“民主的交往”方式为途径,引领学生跨出传统数学教学的枯燥“三味书屋”,扑入民主、平等、和谐的“百草园”吧!
[参考文献]
1.中华人民共和国教育部:《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2003年版
2.王坦著:《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2003年4月版
3.朱亚明著:《在构建初中和谐教学课堂的再认识》,中学理科:综合,2007年第12期