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摘 要：新课标要求数学教学要联系学生的生活实际，依据学生的年龄特征和认知水平，创设适当的问题情境，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，获取知识与技能。小学数学教学中创设问题情境的方法有很多种，教师需要深度研读教材、研读学生，创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效。
关键词：数学教学；创设情境；高效课堂
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”那么，在小学数学课堂教学中如何创设有效的问题情境，让课堂教学更加高效呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、创设生活化情境——联系生活
数学源于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，我在教学“平均数”一课时，创设了套圈比赛的生活情境：
师：同学们，喜欢运动吗？看！三年级的同学正在套圈比赛。谁来读一读？
老师受邀去当裁判，这是他们的成绩，看得懂吗？
（呈现统计图） 男生 女生
投中个数 6 8 7 9 3 5 7
师：哪个组套得准一些呢？
此情境通过生活中套圈游戏，利用男生组和女生组人数不等的事实，引发学生的认知冲突，省时高效地直奔中心问题：“在数据不等的情况下，如何比较数据的总体情况”？接着，教者给了学生充分的时间思考、讨论、质疑，让学生在交流争论中明确：人数不同，比总个数是不公平的，这时“平均数”产生的必要性也就水到渠成了。
二、创设游戏化情境——增强体验
游戏是儿童喜爱的活动，根据教学内容设计一些游戏活动，既可以调动学生学习的积极性，又能培养其思维能力。例如，我在教学“解决问题的策略——倒推”时，创设了“正话反说”的游戏情境。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？游戏高手啊都是讲究策略的，我们现在就来玩个正话反说的游戏，好吗？
师：比如我说雪白，你们说白雪。
出示：红门开，我爱妈妈、水来自上海。
师：哎，同学们，刚才这个游戏，你们都是怎么想的呀？
生（齐）：倒过来想的。
师：“倒过来想”在数学上，就是倒推，（板书课题：倒推）它是解决问题的一种非常重要的策略。那什么情况会用倒推来解决问题呢？下面我们就来一起研究。
通过正话反说的游戏，唤醒了学生的形象思维，揭示了“倒过来想”的思考方式，激发了学生学习新知识的兴趣。
三、创设故事性情境——激发兴趣
爱听故事是小学生的特点之一，故事中有生动的情节、丰富的情感。寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地探索新知。例如，我在教学“平行四边形的面积”时，设计了一个“阿凡提卖毛毯”的故事情境：
师：同学们，看！这是谁？关于他的故事有很多，你们听！
（播放录音）一天，阿凡提在街上卖毛毯，贪婪的巴依老爷看见了，他想把毛毯占为己有，聪明的阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就白送给您；如果您选错了，就得把欠长工的钱全部还清，怎么样？”巴依老爷一听不收钱，高兴得两眼放光。他一把抓起长方形的毛毯说：“我要这块！”
师：哪块毛毯的面积大？平行四边形的面积怎么算？
师：哪种猜想是正确的呢？我们需要去验证！今天，我们就来研究平行四边形的面积。
像这样从学生喜闻乐见的故事活动形式，创设兴趣情境，可以使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。
四、创设问题性情境——拓展思维
发问质题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。如，我在教学“循环小数”时出示：13÷7，20÷9（要求用小数表示商），让学生计算并比比谁算得快。好表现是儿童的天性，学生在加紧演算的过程中，不久就发现了问题，怎么商也商不完，于是就产生了疑问，“怎么没完没了？”接着提出问题：“老师，这个算式的商怎么写？……”
这样创设问题情境，引发学生的求知欲，使学生有问可提。有疑问才能启发学生的探索欲望，才能使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。
培养学生的思维能力是数学教学的长期工程，打造高效课堂是数学教学的最终目标，但凡事全在用心二字，教师要深度研读教材，设计有趣味性、挑战性和思考性的问题情境，更有效地促进学生的思考，打造高效课堂！
参考文献：
赵梅.创设有效问题情境打造数学高效课堂[J].学周刊，2015.
作者简介：李芸（1986，01—）女，汉族，江苏扬州人，二级教师，在苏州工业园区方洲小学工作。
编辑 段丽君
关键词：数学教学；创设情境；高效课堂
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”那么，在小学数学课堂教学中如何创设有效的问题情境，让课堂教学更加高效呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。
一、创设生活化情境——联系生活
数学源于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，我在教学“平均数”一课时，创设了套圈比赛的生活情境：
师：同学们，喜欢运动吗？看！三年级的同学正在套圈比赛。谁来读一读？
老师受邀去当裁判，这是他们的成绩，看得懂吗？
（呈现统计图） 男生 女生
投中个数 6 8 7 9 3 5 7
师：哪个组套得准一些呢？
此情境通过生活中套圈游戏，利用男生组和女生组人数不等的事实，引发学生的认知冲突，省时高效地直奔中心问题：“在数据不等的情况下，如何比较数据的总体情况”？接着，教者给了学生充分的时间思考、讨论、质疑，让学生在交流争论中明确：人数不同，比总个数是不公平的，这时“平均数”产生的必要性也就水到渠成了。
二、创设游戏化情境——增强体验
游戏是儿童喜爱的活动，根据教学内容设计一些游戏活动，既可以调动学生学习的积极性，又能培养其思维能力。例如，我在教学“解决问题的策略——倒推”时，创设了“正话反说”的游戏情境。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？游戏高手啊都是讲究策略的，我们现在就来玩个正话反说的游戏，好吗？
师：比如我说雪白，你们说白雪。
出示：红门开，我爱妈妈、水来自上海。
师：哎，同学们，刚才这个游戏，你们都是怎么想的呀？
生（齐）：倒过来想的。
师：“倒过来想”在数学上，就是倒推，（板书课题：倒推）它是解决问题的一种非常重要的策略。那什么情况会用倒推来解决问题呢？下面我们就来一起研究。
通过正话反说的游戏，唤醒了学生的形象思维，揭示了“倒过来想”的思考方式，激发了学生学习新知识的兴趣。
三、创设故事性情境——激发兴趣
爱听故事是小学生的特点之一，故事中有生动的情节、丰富的情感。寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地探索新知。例如，我在教学“平行四边形的面积”时，设计了一个“阿凡提卖毛毯”的故事情境：
师：同学们，看！这是谁？关于他的故事有很多，你们听！
（播放录音）一天，阿凡提在街上卖毛毯，贪婪的巴依老爷看见了，他想把毛毯占为己有，聪明的阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就白送给您；如果您选错了，就得把欠长工的钱全部还清，怎么样？”巴依老爷一听不收钱，高兴得两眼放光。他一把抓起长方形的毛毯说：“我要这块！”
师：哪块毛毯的面积大？平行四边形的面积怎么算？
师：哪种猜想是正确的呢？我们需要去验证！今天，我们就来研究平行四边形的面积。
像这样从学生喜闻乐见的故事活动形式，创设兴趣情境，可以使学生在有趣的活动中激发探索的欲望，从而达到乐于自主学习的目的。
四、创设问题性情境——拓展思维
发问质题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。如，我在教学“循环小数”时出示：13÷7，20÷9（要求用小数表示商），让学生计算并比比谁算得快。好表现是儿童的天性，学生在加紧演算的过程中，不久就发现了问题，怎么商也商不完，于是就产生了疑问，“怎么没完没了？”接着提出问题：“老师，这个算式的商怎么写？……”
这样创设问题情境，引发学生的求知欲，使学生有问可提。有疑问才能启发学生的探索欲望，才能使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获取知识。
培养学生的思维能力是数学教学的长期工程，打造高效课堂是数学教学的最终目标，但凡事全在用心二字，教师要深度研读教材，设计有趣味性、挑战性和思考性的问题情境，更有效地促进学生的思考，打造高效课堂！
参考文献：
赵梅.创设有效问题情境打造数学高效课堂[J].学周刊，2015.
作者简介：李芸（1986，01—）女，汉族，江苏扬州人，二级教师，在苏州工业园区方洲小学工作。
编辑 段丽君