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“学为中心”就是“以学生为中心”“以学生的学习为中心”，这是新课改的明确要求。在“学为中心”教育理念的引导下，课堂教学评价的内容和方式也在逐渐地发生变化。下面，笔者以小学二年级数学教学评价为例，分析阐述如何在“学为中心”教学理念的引导下，构建多元化课堂评价体系。
一、及时反馈，实施全过程评价
教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。
在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，教师必须在整个课堂教学中对学生的表现进行及时反馈，合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。
二、结合课标，开展多角度评价
小学数学新课标提出了多项教学目标如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”，“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。小学数学新课标还指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师在开展教学评价时，要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标。在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等，从而全方位评价学生的数学学习情况。
比如：在学习“两位数减两位数”的时候，笔者出题“23-14=？”学生在列出算式“23-14=9”后，又通过“9+14=23”进行验算。笔者适时作出评价：“这位同学的学习习惯非常好，大家应该多学习。”再如：在学习“直角的认识”一课时，有的学生自告奋勇提出：“老师，我们的课桌角，黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”教师应该从多个角度评价学生，这样才能多方面激发学生的兴趣，做到“学为中心”。
三、因材施教，推行差异化评价
在现实教学中，很多教师往往简单地以知识掌握情况定义学生學习的好坏。笔者认为，因材施教是一种非常正确的教学理念，因此，在进行教学评价时，教师也应该因人而评，推行差异化评价。在进行小学数学的教学当中，每个学生的基础不一样，对数学的兴趣是不一样的，对数字和图形的感知力也不一样，教师应该看到这种不同，在评价时对学生去区分对待，比如有的学生学习成绩很好，但是课堂学习状况呈现一种退步趋势。教师在教学评价时应实事求是，不能因为某个学生成绩好就忽略了其他的问题。同理，如果一名学生的成绩比较差，但是在课堂学习中呈现出一种进步趋势，教师在教学评价时应该予以激励。如在学习乘法口诀时，有一位平时学习较差的同学，主动站起来进行背诵，虽然他只能背诵7以内的乘法口诀，但是笔者仍旧对该学生给予充分肯定：“很好，进步很大，一定要继续加油啊。”笔者认为，实行差异化评价既可以避免学生戒骄戒躁，同时又能够激励学生奋发进取，是一种符合教育规律的评价方式。
“学为中心”是新课改的一种趋势，小学数学教师同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”，引导学生更多地参与到教学中，因此小学数学教学评价的改革是一种必然。小学数学教师需要灵活采用以上四种评价方式，做到“四管其下”，如此才能真正构建起小学数学多元化课堂评价体系，确保小学数学课堂教学的高效。
一、及时反馈，实施全过程评价
教学是一个动态的过程，在这个过程中，学生的学习是不断变化的。教师在进行课堂教学时，应该全过程关注学生的学习情况，从而对学生的学习及时作出公正准确的评价。在教学中，笔者发现一些教师在课堂评价方面缺少积极性，对学生的课堂表现缺少一种及时的反馈。比如一些教师在课堂上喜欢陶醉在自我的教学天地中，对学生的课堂表现缺少评价，学生表现得好不好，教师不置可否，没有及时作出评价反馈，导致学生逐步丧失课堂表现的兴趣，降低学生在课堂教学中的参与积极性，导致课堂沉闷无趣。笔者在教学中，一直非常重视对学生的课堂学习进行及时地、全过程地评价。
在课堂教学中，笔者首先会关注学生的课前预习情况，对学生的预习进行一个评价。在正式上课的过程中，笔者会根据学生的表现，适时发现学生的闪光点，给予肯定，或适时纠正学生的错误，给予引导，从而及时地对学生的表现予以评价。如在学习“加减混合运算”时，笔者曾出题10-5+6-1=？，很多学生按部就班进行计算，一位学生提出：“老师，我可不可以调整运算的顺序，先算减法，后算加法，变成10-5-1+6=？”，笔者及时对学生的表现给予评价：“这位同学非常爱动脑筋，在这道题目中是完全可以的，不过我们也要注意，有时，变化运算顺序后，可能会出现不够减的情况，如果我把题目变成‘10-5+6-8=？’此时改变运算顺序，就会变成‘10-5-8+6=？’就会出现不够减的情况。这种情况我们现在还没必要去过多了解，今后会学习到的，所以，我们要根据题目确定是否可以调整运算的顺序。”通过及时评价，学生既得到了肯定，又掌握了知识，解除了疑惑。因此，笔者认为，教师必须在整个课堂教学中对学生的表现进行及时反馈，合理评价，从而对学生做出正确引导，激发学生学习兴趣。
二、结合课标，开展多角度评价
小学数学新课标提出了多项教学目标如“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识”，“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”，“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”等。这些目标中，既有高远的目标，也有具体的目标，既有情感的目标，也有能力的目标。小学数学新课标还指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师在开展教学评价时，要紧跟新课标，发散思维，开展多角度评价，而不能仅仅以知识点的掌握程度去评价学生学习的好坏。笔者在教学中认真研究小学数学新课标中的总目标，并详细了解每个教学阶段的目标。在做教学评价时，笔者会结合新课标，结合学生的所在的年级，针对每一项教学目标进行教学评价，如对学生的学习习惯进行评价，对学生的学习方法进行评价，对学生的情感态度进行评价等，从而全方位评价学生的数学学习情况。
比如：在学习“两位数减两位数”的时候，笔者出题“23-14=？”学生在列出算式“23-14=9”后，又通过“9+14=23”进行验算。笔者适时作出评价：“这位同学的学习习惯非常好，大家应该多学习。”再如：在学习“直角的认识”一课时，有的学生自告奋勇提出：“老师，我们的课桌角，黑板角都是直角。”笔者给予评价：“某某同学非常善于观察，很好，我们生活中还有很多直角，不知大家发现没有，数学与我们的生活是密切相关的，学好数学，我们的生活会更精彩。”教师应该从多个角度评价学生，这样才能多方面激发学生的兴趣，做到“学为中心”。
三、因材施教，推行差异化评价
在现实教学中，很多教师往往简单地以知识掌握情况定义学生學习的好坏。笔者认为，因材施教是一种非常正确的教学理念，因此，在进行教学评价时，教师也应该因人而评，推行差异化评价。在进行小学数学的教学当中，每个学生的基础不一样，对数学的兴趣是不一样的，对数字和图形的感知力也不一样，教师应该看到这种不同，在评价时对学生去区分对待，比如有的学生学习成绩很好，但是课堂学习状况呈现一种退步趋势。教师在教学评价时应实事求是，不能因为某个学生成绩好就忽略了其他的问题。同理，如果一名学生的成绩比较差，但是在课堂学习中呈现出一种进步趋势，教师在教学评价时应该予以激励。如在学习乘法口诀时，有一位平时学习较差的同学，主动站起来进行背诵，虽然他只能背诵7以内的乘法口诀，但是笔者仍旧对该学生给予充分肯定：“很好，进步很大，一定要继续加油啊。”笔者认为，实行差异化评价既可以避免学生戒骄戒躁，同时又能够激励学生奋发进取，是一种符合教育规律的评价方式。
“学为中心”是新课改的一种趋势，小学数学教师同样也应该在课堂教学中做到“学为中心”，引导学生更多地参与到教学中，因此小学数学教学评价的改革是一种必然。小学数学教师需要灵活采用以上四种评价方式，做到“四管其下”，如此才能真正构建起小学数学多元化课堂评价体系，确保小学数学课堂教学的高效。