【摘 要】
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四幕话剧《雷雨》是剧作家曹禺的经典之作,其中第二幕的“周鲁会”被选入统编版必修下册第二单元.《雷雨》中有太多的情感矛盾,周家与鲁家剪不断理还乱的情感纠葛成为剧作最大的看点,其中周朴园与鲁侍萍贯穿三十年的两代人的恩恩怨怨更有着很强的宿命意味,根据教材的学习提示:可以围绕“周朴园对侍萍的怀念中看出几分真情”等问题进行讨论.
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四幕话剧《雷雨》是剧作家曹禺的经典之作,其中第二幕的“周鲁会”被选入统编版必修下册第二单元.《雷雨》中有太多的情感矛盾,周家与鲁家剪不断理还乱的情感纠葛成为剧作最大的看点,其中周朴园与鲁侍萍贯穿三十年的两代人的恩恩怨怨更有着很强的宿命意味,根据教材的学习提示:可以围绕“周朴园对侍萍的怀念中看出几分真情”等问题进行讨论.
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《纪念白求恩》是一篇为纪念白求恩而写的悼念文,文体采用了议论文的形式,因此这是一篇悼念议论文,作者在文中融入了情与理,用情来表达对白求恩精神的敬爱,用理来阐述白求恩起到的模范作用.用叙议结合的方式,以真情实感讲述白求恩的事迹,从宏观国际主义、共产主义角度进行论述.议论精辟,条理清晰,是融情于理的典范之作.在教学《纪念白求恩》这篇文章时,可以淡化议论文文体特征,通过主观抒情、以情动人、以写悟情三方面,以“情”定教,另辟蹊径,进行文本教学.
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语文新课标提出应当鼓励学生读整本的书,初步培养学生对名著整本书的理解能力和鉴赏能力,要注重引导学生形成个性化的解读.目前的初中整本书阅读教学仍然存在无序、应试性阅读、以教师解读代替学生解读等问题,整本书阅读教学应当培养学生独立进行深度阅读的能力.深度阅读注重引导学生独立从整本书中获取知识,并针对内容进行思考、梳理、整合,形成个人感悟理解,独立对名著的艺术价值进行初步赏析.深度阅读指向的是在语言积累建构的基础上,提升学生的思维能力、审美水平、文化传承和理解能力等语文核心素养.
近年来,整本书阅读与研讨成为我国中小学语文教学研究的重要课题.新课标提出“整本书阅读与研讨”的课程内容,并将之作为18个学习任务群之首,旨在帮助学生拓宽阅读视野、积累阅读经验、建构阅读方法和养成阅读习惯.这就要求教师必须实实在在、稳扎稳打地进行整本书阅读教学,教学所涉及的阅读书目范围要广,不能只读一本书,也不能钻入某一种题材、类别的狭窄胡同之中.
曹禺曾表示:“《雷雨》中形象最为深刻的就是繁漪”,他在整部剧中对繁漪的用墨也可谓最多.在曹禺笔下,繁漪是拥有“雷雨”特征的代表,她的不幸遭遇揭示了旧社会的阴暗面,谱写着生命中的悲歌,而她的反抗和追求虽有悖于社会伦理道德,但其呈现出的蓬勃、旺盛的生命力,却足以唤起我们的审美体验,产生情感共鸣.很显然,在曹禺的生花妙笔下,繁漪这一悲情人物形象得以完美刻画,独特的悲剧美也得以全景呈现.
《断章》是现代诗人卞之琳于1935年创作的一首现代诗歌.据诗人自云,诗歌中四行诗原在一首长诗中,但全诗仅有此四行令其满意,故将其抽出独立成章,也因此命其名为《断章》.其中,“桥、人、楼、明月、窗、梦”构成了全诗的意象群与意境,同时传递出深刻的有关“相对性”的人生哲理.而谓之其“深刻”,其哲理内涵绝非浮于浅表、限于众所周知之范畴,逐层深入之而自成完整浑然之体系.
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教材解析是文本教学的必经途径,当前阶段的高中语文教学,在进行教材解析时,一般是以教学参考书来进行层层解析,更多的是基于考试需求,但是该种教学模式,一定程度上弱化了教师的作用,且在一定程度上局限学生的思维,长此以往,对于学生的创造力、想象力以及自我探究能力都会产生不良的影响.针对该种情况,教师需改变这种文本解析的思维与模式,把握文本整体特征,摸清学生教学需求,在学生认知与文本学习之间构建起一座沟通的桥梁,于无声处见温情,在学生更加清楚地把握文本架构的同时,实现其学科素养的有效培养.以下以人教版《百合花》文本
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