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摘 要：英语课堂导入不能耗时太长，若导入用时过多，整节课就会显得头重脚轻，不仅浪费时间，还会影响教学效果。课堂导入要以教学内容、教学目的以及学生的实际情况为基础，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，精心设计导入环节。导入活动的最终目的是为了激发学生的兴趣，让学生在快乐中学英语。
关键词：英语 课堂导入 方式 激发 求知欲
走出多媒体教室，脑子里还一直回放着刚才两位老师上课的一些片段，同样是PEP版小学四年级英语下学期第三单元的A部分，两位老师呈现内容的方式却是风格迥异，尤其是因为导入部分的不同设计直接影响了这两节课的教学效果。这节课的教学重点是让学生在情景交际中掌握Red skirt，white sweater，blue T-shirt等六个有颜色和服饰组成的词组。两位老师分别是如下导入的。
画面一
1.课件展示一棵五颜六色的大树，（学生眼前一亮，显得很兴奋）教师提问：“What can you see in the picture？”学生积极性很高，踊跃举手回答。
2.教师提问：“What colour can you see in the picture？”学生争相举手，回答问题时学生在说出颜色的同时将单词也拼了出来。
3.教师指名让学生将所有学过的颜色单词一一拼读出来，并写在了黑板上。（因为前面已经将单词拼了一遍现在有的学生对重复这一问题兴致不高）。
4.教师领读写在黑板上的颜色单词。（虽然学生用很洪亮的声音读但听出语气里已经没有了兴奋，脸上也显得有点无聊）
5.教师让学生找出身边的颜色。（学生的情绪又稍微高涨了一下）
6.出示课件转入新授的内容。（部分学生脸上已没了刚上课时那新奇又兴奋地表情）
（导入活动时间将近10分钟）
画面二
1.播放歌曲《Colour song》教师领着学生跟着节奏动起来，同时要求学生听完之后能告诉大家都听到了哪些颜色的单词。（学生情绪高涨，身体也很放松，但可以看出都在认真倾听）
2.歌曲完毕，部分学生还意犹未尽，摇头晃脑。教师乘机提问刚才的问题。
3.出示本课中衣服的图片让学生说出颜色，再找找周围穿这几种颜色衣服的同学或老师。（学生一直处于兴奋和投入的状态）（导入活动时间3-4分钟）
看到上面的画面，我想大家对于这两节课后面的情况大概能猜到。顺便提一句，第一个画面导致的结果是教学内容没有进行完老师草草收了场，毫无疑问教学效果初步也能分出一二。当然这两节的成败不能完全归因于导入，但不得不说导入起了至关重要的作用。
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”笔者发现运用多样化的导入手法， 在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用，能够帮助教师在教学活动中轻松地引导学生获得知识。
一、游戏导入
例如，我在教学中经常用的游戏就是“Say and act”，在学习At the zoo时，我叫几个学生前来，由我发出指令：Act like a cat＼dog，monkey，rabbit，duck，panda，学生根据指令模仿相应的小动物。这一活动既让学生温习了学过的单词又激发了学生的兴趣为今天的教学打下了情感基础。
二、激趣导入
教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正如我国古代著名的教育家孔子说： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”能否使学生从知之者变成好之者， 进而成为乐之者， 关键是看课堂导入能否激起学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。趣味性导入法的范围很广，包括故事、谜语、绕口令、学生表演、情境模拟等。这样的导入法可以使学生放松心情，并参与到课堂教学中来，从而收获到意想不到的效果。
三、多媒体导入
例如，PEP版小学英语在每单元都会有一节内容“Story time”，我将课文内容制作成无声动画，在上课时播放，让学生根据看到的内容为Zoom和Zip配音。生动的画面激发了学生的感官興趣，同时根据画面学生可以尽情想象，用自己的方式配音，从而大大提高了学生的口语表达能力，突破了学生怕开口的心理障碍。
四、直观导入
例如：在教水果的单词时，我让学生准备了喜欢的水果，然后通过“Where is your apple＼pear，watermelon，strawberry，banana？”这样的问题让拿着相应水果的学生展示自己的水果。这一活动一方面将抽象的单词用实物的形式呈现在了学生面前，让学生能真真切切“触摸”单词，另一方面也让学生明白原来英语不是多么高深的东西，它可以是我们手中苹果的名称，也可以是一句简单的“I like apple.”
总之，教学有法，教无定法。小学英语课堂的导入方式很多，这些方法有其独特性但相互之间又有相容性。俗话说：“万变不离其宗。”导入活动的最终目的是为了激发学生的兴趣，让学生在快乐中学英语。教师在教学过程中要灵活应用，让导入活动在教学中发挥“未成曲调先有情”之功效。
关键词：英语 课堂导入 方式 激发 求知欲
走出多媒体教室，脑子里还一直回放着刚才两位老师上课的一些片段，同样是PEP版小学四年级英语下学期第三单元的A部分，两位老师呈现内容的方式却是风格迥异，尤其是因为导入部分的不同设计直接影响了这两节课的教学效果。这节课的教学重点是让学生在情景交际中掌握Red skirt，white sweater，blue T-shirt等六个有颜色和服饰组成的词组。两位老师分别是如下导入的。
画面一
1.课件展示一棵五颜六色的大树，（学生眼前一亮，显得很兴奋）教师提问：“What can you see in the picture？”学生积极性很高，踊跃举手回答。
2.教师提问：“What colour can you see in the picture？”学生争相举手，回答问题时学生在说出颜色的同时将单词也拼了出来。
3.教师指名让学生将所有学过的颜色单词一一拼读出来，并写在了黑板上。（因为前面已经将单词拼了一遍现在有的学生对重复这一问题兴致不高）。
4.教师领读写在黑板上的颜色单词。（虽然学生用很洪亮的声音读但听出语气里已经没有了兴奋，脸上也显得有点无聊）
5.教师让学生找出身边的颜色。（学生的情绪又稍微高涨了一下）
6.出示课件转入新授的内容。（部分学生脸上已没了刚上课时那新奇又兴奋地表情）
（导入活动时间将近10分钟）
画面二
1.播放歌曲《Colour song》教师领着学生跟着节奏动起来，同时要求学生听完之后能告诉大家都听到了哪些颜色的单词。（学生情绪高涨，身体也很放松，但可以看出都在认真倾听）
2.歌曲完毕，部分学生还意犹未尽，摇头晃脑。教师乘机提问刚才的问题。
3.出示本课中衣服的图片让学生说出颜色，再找找周围穿这几种颜色衣服的同学或老师。（学生一直处于兴奋和投入的状态）（导入活动时间3-4分钟）
看到上面的画面，我想大家对于这两节课后面的情况大概能猜到。顺便提一句，第一个画面导致的结果是教学内容没有进行完老师草草收了场，毫无疑问教学效果初步也能分出一二。当然这两节的成败不能完全归因于导入，但不得不说导入起了至关重要的作用。
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”笔者发现运用多样化的导入手法， 在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用，能够帮助教师在教学活动中轻松地引导学生获得知识。
一、游戏导入
例如，我在教学中经常用的游戏就是“Say and act”，在学习At the zoo时，我叫几个学生前来，由我发出指令：Act like a cat＼dog，monkey，rabbit，duck，panda，学生根据指令模仿相应的小动物。这一活动既让学生温习了学过的单词又激发了学生的兴趣为今天的教学打下了情感基础。
二、激趣导入
教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正如我国古代著名的教育家孔子说： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”能否使学生从知之者变成好之者， 进而成为乐之者， 关键是看课堂导入能否激起学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。趣味性导入法的范围很广，包括故事、谜语、绕口令、学生表演、情境模拟等。这样的导入法可以使学生放松心情，并参与到课堂教学中来，从而收获到意想不到的效果。
三、多媒体导入
例如，PEP版小学英语在每单元都会有一节内容“Story time”，我将课文内容制作成无声动画，在上课时播放，让学生根据看到的内容为Zoom和Zip配音。生动的画面激发了学生的感官興趣，同时根据画面学生可以尽情想象，用自己的方式配音，从而大大提高了学生的口语表达能力，突破了学生怕开口的心理障碍。
四、直观导入
例如：在教水果的单词时，我让学生准备了喜欢的水果，然后通过“Where is your apple＼pear，watermelon，strawberry，banana？”这样的问题让拿着相应水果的学生展示自己的水果。这一活动一方面将抽象的单词用实物的形式呈现在了学生面前，让学生能真真切切“触摸”单词，另一方面也让学生明白原来英语不是多么高深的东西，它可以是我们手中苹果的名称，也可以是一句简单的“I like apple.”
总之，教学有法，教无定法。小学英语课堂的导入方式很多，这些方法有其独特性但相互之间又有相容性。俗话说：“万变不离其宗。”导入活动的最终目的是为了激发学生的兴趣，让学生在快乐中学英语。教师在教学过程中要灵活应用，让导入活动在教学中发挥“未成曲调先有情”之功效。