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随着科学技术日新月异的发展和国际竞争的日趋激烈，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，而小学语文教育是以中国几千年所沉积的最优秀的文化作为载体，以学生基本语文能力的提高作为前提的。创新能力的培养在小学语文教学中更有着独特的开掘角度。
一、更新观念，强化主体意识
小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文 教育 只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调 发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。
二、让展开想象的翅膀，培养学生的求异思维和创造思维
鼓励大胆幻想，以幻想目标激励，然后启发改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。在课堂中，我们应引导对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导想象：桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去 是怎样的感觉?在此基础上引导创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发“补想”，培养的合理想象能力。例如《长城》第三段 写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。教师可抓住这一 “空白”，让想象古代劳动人民是如何修筑长城的。从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。展开想象的方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导仔细课文，展开科学而合理的推理。课本中加强文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养的求异思维和创造思维，进而培养的创新能力。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力
发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
素质教育要求我们“提供具有创新思想的人才，勇于打破常规，在科学、技术、经济管理方面探索新的道理，新方法的人才。”总之，在知识经济时代，我们的教育要放眼未来，要不失时机地实施以创新为重点的素质教育，大胆进行创造教育，在语言文字的天地里培养学生的创新思维，缔造出一批真正社会主义事业建设的学术带头人和尖子人才。从而实现江泽民总书记提出的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的号召。
（作者单位：福建省永春县东关中心小学）
一、更新观念，强化主体意识
小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文 教育 只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时，注重促进智力因素与非智力因素的协调 发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。
二、让展开想象的翅膀，培养学生的求异思维和创造思维
鼓励大胆幻想，以幻想目标激励，然后启发改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。在课堂中，我们应引导对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。这时教师可抓住词句，引导想象：桂林山水景色如何?人们荡舟漓江去 是怎样的感觉?在此基础上引导创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发“补想”，培养的合理想象能力。例如《长城》第三段 写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民如何修筑的呢?课文没有叙述。教师可抓住这一 “空白”，让想象古代劳动人民是如何修筑长城的。从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到了古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。展开想象的方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文的体裁是科学小品文，蕴含着创造思维培养的许多因素和良机，教者可根据体裁特点，引导仔细课文，展开科学而合理的推理。课本中加强文字训练的好课文，蕴含着培养创新能力的因索和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养的求异思维和创造思维，进而培养的创新能力。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力
发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
素质教育要求我们“提供具有创新思想的人才，勇于打破常规，在科学、技术、经济管理方面探索新的道理，新方法的人才。”总之，在知识经济时代，我们的教育要放眼未来，要不失时机地实施以创新为重点的素质教育，大胆进行创造教育，在语言文字的天地里培养学生的创新思维，缔造出一批真正社会主义事业建设的学术带头人和尖子人才。从而实现江泽民总书记提出的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的号召。
（作者单位：福建省永春县东关中心小学）