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摘 要：技校教师教学能力的提升是综合性的，而不是单方面的。本文论述了通过对教师两个方面能力的兼顾，达到提升教学能力的方法与途径。
关键词：技校教师；对知识点的把握；对教学法的掌握
技工院校教师队伍来源于职业教育模式，要求具备专业知识和技能技巧；职业院校学习虽没有升学率的要求，但是要过技能等级考试这一关。这对大多数非师范类院校毕业的技校教师的教学工作形成了一个极大的挑战。下面依据本人多年的技校从教经验，谈谈对解决这一矛盾的思考。
根据我校现有教师教学能力现状，首先用下面四象限图做一个描画：
在图1中，将教师教学能力的现状用四象限图表达出来，那么位于第一象限的教师占绝大多数，尤其是非师范类的专业课新教师；第三象限的人数可以忽略不计；第二象限要求高，达到的人数少，是我们要追求的目标；第四象限，人数有一定的比例。我们的目标是帮助第一象限与第四象限的教师更多地进入到第二象限。
由上，需要从坐标轴的两个方向入手提高教师教学水平，即：①提高教师对教学法的掌握及实施；②提高教师对教学知识点的把握。下面分别加以叙述。
（一）掌握教学法的精髓是提高教师教学水平的关键要素。经典教学法是建立在加涅教学理论基础之上的一套广为应用且有效的教学方法，但是真正熟悉其教学原理的教师却是寥寥无几。中小学校是使用教参中的标准教案，来进行规范教学的。但在中职院校则缺少了标准教案的环节，教师的教学方法主要靠自己摸索，缺少规范的指引。所以推广“加涅的教学原理”是提高中职院校教学水平的重要一环。
加涅的经典教学原理，基于学习心理过程的研究之上，全面而广泛的论述了教学的原理，并发展为用五步法涵盖完整的教学过程。五步法为大多数教师所熟悉并自觉应用于实践之中，但其真正的内涵，很多教师未必真的理解。下面节选本人认为最重要的一段教学设计过程作一解读，以期能够管窥其教学思想之精髓，并比对实际教学之差距。
第一步，引起注意。这一点，教师都做得比较好。
第二步，告知学习目标。这一步意在激活教学控制过程，很多教师会有所忽视。
第三步，激起对已有知识的回忆。意在提取先前的知识到记忆中。实际授课中，教师对此步的理解是复习上节课内容。
第四步，呈现与学习有关的问题。教师往往缺失提出有效问题的准备。
第五步，提供学习指导。一般教师复习过后直接进入此阶段。因此少了激活学生学习动力的一次机会。
第六步，练习强化，及时反馈。此举在于引起学生有组织的活动，一般老师都有做到。
第七步，促进保持和迁移，为进一步深入教学做准备。此处教师的处理比较灵活，比如做课堂小结等等，但是常常忽略与下一内容做关联准备。
实际教学中，很多教师会自觉使用五步法开展教学，但依然不能取得满意的教学效果，是缺少对经典教学法的真正领会——即意在调动学生为主。通过以上七步的对比，可以看到，将五步法扩展到七步，并强调其中第三、第四及第七步的作用，强化调动学生的方法部分，掌握彻底改变课堂教学缺少互动的方法。
基于此，我们在实际教学中开展了一次试验。对我组黎嫦娥老师的公开课教案，按照加涅的教学原理从新进行了设计。其中充分考虑到对学生的调动，结果产生了很好的反响，由系公开课开到院公开课，并邀请外校教师听课，都做出了很高的评价。
通过在实际应用中的试验，可以看到：
首先，经典教学理论对我们的教学助益非常之大，可以说是从非专业到专业教师的差别。在我看来提高教师教学水平的一条途径就是——推动经典教学法在教师队伍中的普及，根据其原理制作标准教案作为范例，传达到每个教师进行学习、理解、吸收、运用。也可作为新教师岗前培训教材或公开课评审标准予以推广。
其次，掌握教学设计的关键要素，可以使课堂状态发生质的变化——由以教师为主的课堂转化而为教师引导、学生为主体的课堂，与一体化教学及行為引导教学法一起达到殊途同归的目的。
（二）教师对知识点的把握是基本功。技校教师很多是来自于各行各业的专业技术人才，专业知识是长项，但未经提炼的专业知识生涩难懂，是不适合直接讲授的，只有经过教师加工过的知识，才会为学生所接受。通常，这一基本功会随着教师教龄的增长而不断增强，而我们可以提出一些标准给教师参照，让教师在学校的指导下有目标的去努力，少走弯路、快速成长。
为了明晰这个概念，我们将这一基本功划分为三个阶段：
⑴第一阶段---初级阶段。教师初次接触教材，需要先了解教材与习题册的内容，重新、具体地熟悉要讲的内容。这时，教师对学生会难理解的点还不清楚，对教材的重难点只有大概的把握，对知识点的前后联系还不是很透彻，讲课还处于初试阶段，但是这一阶段很快就会过去，进入第二阶段。一般新教师或者新开一门课的教师都会处于此阶段，只要多讲几次，这个阶段教师会很快成长步入第二阶段，在此，无需赘述。
⑵第二阶段---熟练阶段。教师有多年的教学经验，熟悉教材，重难点掌握清晰，对学生会出现问题的地方心中有数，有应对方法，对教材的前后联系了然于心，教课时连贯而且重点突出。大多数教师到了这一阶段就停滞不前了，课堂教学虽不都是说游刃有余，但也能胜任或应对有方了。对于这部分占绝大多数的教师，我们应当引导其走向第三阶段。
⑶第三阶段---专业化阶段。教师对所教知识及与其相关的知识融会贯通，能够提炼出课本知识的逻辑架构，能够自如的提炼重点内容着重讲解，随时设问，循循善诱，课堂教学灵活主动，吸引学生深入其中而不知觉。学校需要给出方向，鼓励教师向这个阶段努力并成长。
在促进教师成长的过程中，本人感觉有三个要点是需要教师掌握的。（1）抓住重点难点的能力。通常来说每门课都面临课时少的问题，一节课40分钟，不能什么都讲，精讲很有必要，这就要求教师首先能够选出搭建科目主逻辑架构的重点内容骨架部分，作为授课重点。（2）突破重难点的能力。重难点一般都是新知识，新知识的介绍对学生会比较难理解，突破重难点的有效方法之一就是利用心理学中的“迁移”理论——就是新知识只有与旧知识之间建立起联系时，才会易于为学生所理解与掌握。（3）建立适宜的授课节奏。经过一段时间的教学实践后，教师应尽快建立起适合学生的授课节奏。
当教师能够做到第四象限时，他才真正成长为专业级别的教师，有方法调动学生、引导学生、指导学生，而学生这时候变得有安静而有思考力、为一种无形的智慧所吸引，并主动跟随。不得不说：现在的学生比以往更聪明，他们不是不爱学习，而是善于辨认哪些是值得学习的，所以能够让他们自愿跟随学习的教学才是我们教师要追求的理想。
参考文献：
[1] 华东师范大学出版社 《教学设计原理》 R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著
关键词：技校教师；对知识点的把握；对教学法的掌握
技工院校教师队伍来源于职业教育模式，要求具备专业知识和技能技巧；职业院校学习虽没有升学率的要求，但是要过技能等级考试这一关。这对大多数非师范类院校毕业的技校教师的教学工作形成了一个极大的挑战。下面依据本人多年的技校从教经验，谈谈对解决这一矛盾的思考。
根据我校现有教师教学能力现状，首先用下面四象限图做一个描画：
在图1中，将教师教学能力的现状用四象限图表达出来，那么位于第一象限的教师占绝大多数，尤其是非师范类的专业课新教师；第三象限的人数可以忽略不计；第二象限要求高，达到的人数少，是我们要追求的目标；第四象限，人数有一定的比例。我们的目标是帮助第一象限与第四象限的教师更多地进入到第二象限。
由上，需要从坐标轴的两个方向入手提高教师教学水平，即：①提高教师对教学法的掌握及实施；②提高教师对教学知识点的把握。下面分别加以叙述。
（一）掌握教学法的精髓是提高教师教学水平的关键要素。经典教学法是建立在加涅教学理论基础之上的一套广为应用且有效的教学方法，但是真正熟悉其教学原理的教师却是寥寥无几。中小学校是使用教参中的标准教案，来进行规范教学的。但在中职院校则缺少了标准教案的环节，教师的教学方法主要靠自己摸索，缺少规范的指引。所以推广“加涅的教学原理”是提高中职院校教学水平的重要一环。
加涅的经典教学原理，基于学习心理过程的研究之上，全面而广泛的论述了教学的原理，并发展为用五步法涵盖完整的教学过程。五步法为大多数教师所熟悉并自觉应用于实践之中，但其真正的内涵，很多教师未必真的理解。下面节选本人认为最重要的一段教学设计过程作一解读，以期能够管窥其教学思想之精髓，并比对实际教学之差距。
第一步，引起注意。这一点，教师都做得比较好。
第二步，告知学习目标。这一步意在激活教学控制过程，很多教师会有所忽视。
第三步，激起对已有知识的回忆。意在提取先前的知识到记忆中。实际授课中，教师对此步的理解是复习上节课内容。
第四步，呈现与学习有关的问题。教师往往缺失提出有效问题的准备。
第五步，提供学习指导。一般教师复习过后直接进入此阶段。因此少了激活学生学习动力的一次机会。
第六步，练习强化，及时反馈。此举在于引起学生有组织的活动，一般老师都有做到。
第七步，促进保持和迁移，为进一步深入教学做准备。此处教师的处理比较灵活，比如做课堂小结等等，但是常常忽略与下一内容做关联准备。
实际教学中，很多教师会自觉使用五步法开展教学，但依然不能取得满意的教学效果，是缺少对经典教学法的真正领会——即意在调动学生为主。通过以上七步的对比，可以看到，将五步法扩展到七步，并强调其中第三、第四及第七步的作用，强化调动学生的方法部分，掌握彻底改变课堂教学缺少互动的方法。
基于此，我们在实际教学中开展了一次试验。对我组黎嫦娥老师的公开课教案，按照加涅的教学原理从新进行了设计。其中充分考虑到对学生的调动，结果产生了很好的反响，由系公开课开到院公开课，并邀请外校教师听课，都做出了很高的评价。
通过在实际应用中的试验，可以看到：
首先，经典教学理论对我们的教学助益非常之大，可以说是从非专业到专业教师的差别。在我看来提高教师教学水平的一条途径就是——推动经典教学法在教师队伍中的普及，根据其原理制作标准教案作为范例，传达到每个教师进行学习、理解、吸收、运用。也可作为新教师岗前培训教材或公开课评审标准予以推广。
其次，掌握教学设计的关键要素，可以使课堂状态发生质的变化——由以教师为主的课堂转化而为教师引导、学生为主体的课堂，与一体化教学及行為引导教学法一起达到殊途同归的目的。
（二）教师对知识点的把握是基本功。技校教师很多是来自于各行各业的专业技术人才，专业知识是长项，但未经提炼的专业知识生涩难懂，是不适合直接讲授的，只有经过教师加工过的知识，才会为学生所接受。通常，这一基本功会随着教师教龄的增长而不断增强，而我们可以提出一些标准给教师参照，让教师在学校的指导下有目标的去努力，少走弯路、快速成长。
为了明晰这个概念，我们将这一基本功划分为三个阶段：
⑴第一阶段---初级阶段。教师初次接触教材，需要先了解教材与习题册的内容，重新、具体地熟悉要讲的内容。这时，教师对学生会难理解的点还不清楚，对教材的重难点只有大概的把握，对知识点的前后联系还不是很透彻，讲课还处于初试阶段，但是这一阶段很快就会过去，进入第二阶段。一般新教师或者新开一门课的教师都会处于此阶段，只要多讲几次，这个阶段教师会很快成长步入第二阶段，在此，无需赘述。
⑵第二阶段---熟练阶段。教师有多年的教学经验，熟悉教材，重难点掌握清晰，对学生会出现问题的地方心中有数，有应对方法，对教材的前后联系了然于心，教课时连贯而且重点突出。大多数教师到了这一阶段就停滞不前了，课堂教学虽不都是说游刃有余，但也能胜任或应对有方了。对于这部分占绝大多数的教师，我们应当引导其走向第三阶段。
⑶第三阶段---专业化阶段。教师对所教知识及与其相关的知识融会贯通，能够提炼出课本知识的逻辑架构，能够自如的提炼重点内容着重讲解，随时设问，循循善诱，课堂教学灵活主动，吸引学生深入其中而不知觉。学校需要给出方向，鼓励教师向这个阶段努力并成长。
在促进教师成长的过程中，本人感觉有三个要点是需要教师掌握的。（1）抓住重点难点的能力。通常来说每门课都面临课时少的问题，一节课40分钟，不能什么都讲，精讲很有必要，这就要求教师首先能够选出搭建科目主逻辑架构的重点内容骨架部分，作为授课重点。（2）突破重难点的能力。重难点一般都是新知识，新知识的介绍对学生会比较难理解，突破重难点的有效方法之一就是利用心理学中的“迁移”理论——就是新知识只有与旧知识之间建立起联系时，才会易于为学生所理解与掌握。（3）建立适宜的授课节奏。经过一段时间的教学实践后，教师应尽快建立起适合学生的授课节奏。
当教师能够做到第四象限时，他才真正成长为专业级别的教师，有方法调动学生、引导学生、指导学生，而学生这时候变得有安静而有思考力、为一种无形的智慧所吸引，并主动跟随。不得不说：现在的学生比以往更聪明，他们不是不爱学习，而是善于辨认哪些是值得学习的，所以能够让他们自愿跟随学习的教学才是我们教师要追求的理想。
参考文献：
[1] 华东师范大学出版社 《教学设计原理》 R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰著