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摘 要： 新课改背景下，在课堂教学中进行有效提问受到了越来越多教师的关注。在小学数学教学中进行有效的提问，可以使学生积极思考，发散思维，有利于调动学生学习的积极性和主动性。本文就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行分析。
关键词： 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问在数学教学过程中是十分必要的，通过具有典型性和针对性的提问，学生可以深入了解和分析问题，有助于提高学习兴趣。课堂提问有助于师生之间形成良好的关系，使教师与学生产生共鸣，进而提高数学教学效率。
一、问题的设置具有目的性
提问是教师了解学生学习情况的一个主要途径，所以教师提出的问题要具有一定的目的性，要结合本节课的重点、难点等提问，每一次提问都应做到启发学生的思维，促进学生对知识的温故和知新，使提问达到既定的效果。同时，教师在提问时要明确为什么要提出该问题，对学习知识有哪些帮助，从而促进课堂提问的有效进行。
例如在学习几百几十的问题时，教师可以向学生提问：100里面有多少个十？1000里面有多少个一百？让学生回答。然后以350为例，利用计数器进行讲解，是由3个百，5个十组成的。然后提问：340、580、630分别是由几个百几个十组成的？通过提问加深学生对几百几十问题的理解，使知识的掌握更扎实。
二、留给学生足够的思考时间
在实际教学过程中，由于课堂时间有限，因此一些教师在提出问题后，不给学生留有足够的时间思考问题，而是为了完成教学任务直接给出答案，这种做法不仅不能达到提问的目的，还有可能助长学生懒惰的心理，凡事不自己动脑，只等老师给答案。所以教师在向学生提出问题后，要留给学生足够的思考时间，学生自己思考、研究，得出答案，有助于提高对数学学习的兴趣。而且通过自己的研究，学生会体会到成功的喜悦，对于小学生来说，这是一种极大的鼓励，对于今后学习数学具有积极的意义。
例如在学习比数的大小时，教师利用多媒体向学生展示258棵杉树和315棵杨树，让学生比较哪种树多。学生由于刚刚学完几十几百的问题，因而很难直接给出答案，教师就要给学生足够的时间，让学生分析258和315分别是由几个百几个十组成的，然后进行比较大小。给学生足够的时间，学生会自己开动脑筋，经过自己的分析得出正确答案，从而更有信心地学习数学。
三、提问的形式多样化
对于小学生来说，他们活泼好动，注意力很难长时间集中，在提出问题时，如果只是直接提出问题，没有任何的铺垫和情感的投入，长时间下去，学生很容易对问题失去兴趣，不愿意进行数学学习。所以教师在进行提问时，就要采取多种提问的方式，增加问题的趣味性，使学生对问题感兴趣。只有有了兴趣，学生才愿意深入地研究和思考问题。可以运用设置悬疑的方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以增添问题的趣味性，使学生具有较高的学习热情，从而提高数学学习效率。
例如在学习有余数的除法计算时，教师可以创设情境，今天带领同学们一起去动物园看小猴子，动物园里有三只小猴子，可是老师准备了7个桃子，怎样把7个桃子都分给三个小猴子呢？学生会说每个小猴子分2个桃子，可是还剩一个桃子不能分给三个小猴子。教师进而引导学生列竖式计算7÷3的商和余数。
四、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准，如果教师不关注学生是否能够理解问题，就一味地提问，不仅不能达到提问的目的，还可能由于问题难度太高，使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前，要了解学生的实际掌握情况，以学生学过的知识为基础，然后进行有针对性的提问，使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的方法。这样学生对知识的掌握更深入，也更扎实。
例如在学习简单的单位换算时，这节课主要讲解的是长度单位之间的换算，学生学习了1分米=10厘米，1厘米=10毫米等知识后，如果教师这时提问：同学们思考一下，1公里等于多少米呢？学生没有接触过公里这个问题，就不明白公里与米之间的关系。教师提出这样的问题让学生在课堂上解答，会使学生摸不着头脑，也不利于提高数学学习效率。
五、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量衡量的，而在于问题的精准，一些教师为了提问而提问，在课堂上抛给学生许多问题，没有针对性，而且面对大量的问题，小学生很难保持较高的兴趣，容易产生厌烦心理。所以在实际的数学课堂提问中，教师要注重问题的质而不是量，保证课堂教学中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义，这样提问的有效性才能得到保障。
有些教师在教学时向学生抛出许多问题，分不清问题的主次，使学生感到茫然，面对如此多的问题无从下手。所以教师在提问时，要选择具有代表性的问题，通过这些问题让学生明白课程的内容，这样不仅学生愿意学，而且学习效率也会提高。
课堂提问对于学生学习具有重要的作用，有效的课堂提问能够使学生更积极地投入到学习中，并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问，把握问题的灵活性和有效性，使数学课堂充满活力和激情。
参考文献：
[1]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国，2012（10）.
[2]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2010（5）.
[3]悦晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（6）.
关键词： 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问在数学教学过程中是十分必要的，通过具有典型性和针对性的提问，学生可以深入了解和分析问题，有助于提高学习兴趣。课堂提问有助于师生之间形成良好的关系，使教师与学生产生共鸣，进而提高数学教学效率。
一、问题的设置具有目的性
提问是教师了解学生学习情况的一个主要途径，所以教师提出的问题要具有一定的目的性，要结合本节课的重点、难点等提问，每一次提问都应做到启发学生的思维，促进学生对知识的温故和知新，使提问达到既定的效果。同时，教师在提问时要明确为什么要提出该问题，对学习知识有哪些帮助，从而促进课堂提问的有效进行。
例如在学习几百几十的问题时，教师可以向学生提问：100里面有多少个十？1000里面有多少个一百？让学生回答。然后以350为例，利用计数器进行讲解，是由3个百，5个十组成的。然后提问：340、580、630分别是由几个百几个十组成的？通过提问加深学生对几百几十问题的理解，使知识的掌握更扎实。
二、留给学生足够的思考时间
在实际教学过程中，由于课堂时间有限，因此一些教师在提出问题后，不给学生留有足够的时间思考问题，而是为了完成教学任务直接给出答案，这种做法不仅不能达到提问的目的，还有可能助长学生懒惰的心理，凡事不自己动脑，只等老师给答案。所以教师在向学生提出问题后，要留给学生足够的思考时间，学生自己思考、研究，得出答案，有助于提高对数学学习的兴趣。而且通过自己的研究，学生会体会到成功的喜悦，对于小学生来说，这是一种极大的鼓励，对于今后学习数学具有积极的意义。
例如在学习比数的大小时，教师利用多媒体向学生展示258棵杉树和315棵杨树，让学生比较哪种树多。学生由于刚刚学完几十几百的问题，因而很难直接给出答案，教师就要给学生足够的时间，让学生分析258和315分别是由几个百几个十组成的，然后进行比较大小。给学生足够的时间，学生会自己开动脑筋，经过自己的分析得出正确答案，从而更有信心地学习数学。
三、提问的形式多样化
对于小学生来说，他们活泼好动，注意力很难长时间集中，在提出问题时，如果只是直接提出问题，没有任何的铺垫和情感的投入，长时间下去，学生很容易对问题失去兴趣，不愿意进行数学学习。所以教师在进行提问时，就要采取多种提问的方式，增加问题的趣味性，使学生对问题感兴趣。只有有了兴趣，学生才愿意深入地研究和思考问题。可以运用设置悬疑的方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以增添问题的趣味性，使学生具有较高的学习热情，从而提高数学学习效率。
例如在学习有余数的除法计算时，教师可以创设情境，今天带领同学们一起去动物园看小猴子，动物园里有三只小猴子，可是老师准备了7个桃子，怎样把7个桃子都分给三个小猴子呢？学生会说每个小猴子分2个桃子，可是还剩一个桃子不能分给三个小猴子。教师进而引导学生列竖式计算7÷3的商和余数。
四、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准，如果教师不关注学生是否能够理解问题，就一味地提问，不仅不能达到提问的目的，还可能由于问题难度太高，使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前，要了解学生的实际掌握情况，以学生学过的知识为基础，然后进行有针对性的提问，使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的方法。这样学生对知识的掌握更深入，也更扎实。
例如在学习简单的单位换算时，这节课主要讲解的是长度单位之间的换算，学生学习了1分米=10厘米，1厘米=10毫米等知识后，如果教师这时提问：同学们思考一下，1公里等于多少米呢？学生没有接触过公里这个问题，就不明白公里与米之间的关系。教师提出这样的问题让学生在课堂上解答，会使学生摸不着头脑，也不利于提高数学学习效率。
五、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量衡量的，而在于问题的精准，一些教师为了提问而提问，在课堂上抛给学生许多问题，没有针对性，而且面对大量的问题，小学生很难保持较高的兴趣，容易产生厌烦心理。所以在实际的数学课堂提问中，教师要注重问题的质而不是量，保证课堂教学中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义，这样提问的有效性才能得到保障。
有些教师在教学时向学生抛出许多问题，分不清问题的主次，使学生感到茫然，面对如此多的问题无从下手。所以教师在提问时，要选择具有代表性的问题，通过这些问题让学生明白课程的内容，这样不仅学生愿意学，而且学习效率也会提高。
课堂提问对于学生学习具有重要的作用，有效的课堂提问能够使学生更积极地投入到学习中，并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问，把握问题的灵活性和有效性，使数学课堂充满活力和激情。
参考文献：
[1]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国，2012（10）.
[2]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2010（5）.
[3]悦晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛，2010（6）.