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摘 要: 新课改背景下,在课堂教学中进行有效提问受到了越来越多教师的关注。在小学数学教学中进行有效的提问,可以使学生积极思考,发散思维,有利于调动学生学习的积极性和主动性。本文就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行分析。
关键词: 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问在数学教学过程中是十分必要的,通过具有典型性和针对性的提问,学生可以深入了解和分析问题,有助于提高学习兴趣。课堂提问有助于师生之间形成良好的关系,使教师与学生产生共鸣,进而提高数学教学效率。
一、问题的设置具有目的性
提问是教师了解学生学习情况的一个主要途径,所以教师提出的问题要具有一定的目的性,要结合本节课的重点、难点等提问,每一次提问都应做到启发学生的思维,促进学生对知识的温故和知新,使提问达到既定的效果。同时,教师在提问时要明确为什么要提出该问题,对学习知识有哪些帮助,从而促进课堂提问的有效进行。
例如在学习几百几十的问题时,教师可以向学生提问:100里面有多少个十?1000里面有多少个一百?让学生回答。然后以350为例,利用计数器进行讲解,是由3个百,5个十组成的。然后提问:340、580、630分别是由几个百几个十组成的?通过提问加深学生对几百几十问题的理解,使知识的掌握更扎实。
二、留给学生足够的思考时间
在实际教学过程中,由于课堂时间有限,因此一些教师在提出问题后,不给学生留有足够的时间思考问题,而是为了完成教学任务直接给出答案,这种做法不仅不能达到提问的目的,还有可能助长学生懒惰的心理,凡事不自己动脑,只等老师给答案。所以教师在向学生提出问题后,要留给学生足够的思考时间,学生自己思考、研究,得出答案,有助于提高对数学学习的兴趣。而且通过自己的研究,学生会体会到成功的喜悦,对于小学生来说,这是一种极大的鼓励,对于今后学习数学具有积极的意义。
例如在学习比数的大小时,教师利用多媒体向学生展示258棵杉树和315棵杨树,让学生比较哪种树多。学生由于刚刚学完几十几百的问题,因而很难直接给出答案,教师就要给学生足够的时间,让学生分析258和315分别是由几个百几个十组成的,然后进行比较大小。给学生足够的时间,学生会自己开动脑筋,经过自己的分析得出正确答案,从而更有信心地学习数学。
三、提问的形式多样化
对于小学生来说,他们活泼好动,注意力很难长时间集中,在提出问题时,如果只是直接提出问题,没有任何的铺垫和情感的投入,长时间下去,学生很容易对问题失去兴趣,不愿意进行数学学习。所以教师在进行提问时,就要采取多种提问的方式,增加问题的趣味性,使学生对问题感兴趣。只有有了兴趣,学生才愿意深入地研究和思考问题。可以运用设置悬疑的方式,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还可以增添问题的趣味性,使学生具有较高的学习热情,从而提高数学学习效率。
例如在学习有余数的除法计算时,教师可以创设情境,今天带领同学们一起去动物园看小猴子,动物园里有三只小猴子,可是老师准备了7个桃子,怎样把7个桃子都分给三个小猴子呢?学生会说每个小猴子分2个桃子,可是还剩一个桃子不能分给三个小猴子。教师进而引导学生列竖式计算7÷3的商和余数。
四、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准,如果教师不关注学生是否能够理解问题,就一味地提问,不仅不能达到提问的目的,还可能由于问题难度太高,使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前,要了解学生的实际掌握情况,以学生学过的知识为基础,然后进行有针对性的提问,使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的方法。这样学生对知识的掌握更深入,也更扎实。
例如在学习简单的单位换算时,这节课主要讲解的是长度单位之间的换算,学生学习了1分米=10厘米,1厘米=10毫米等知识后,如果教师这时提问:同学们思考一下,1公里等于多少米呢?学生没有接触过公里这个问题,就不明白公里与米之间的关系。教师提出这样的问题让学生在课堂上解答,会使学生摸不着头脑,也不利于提高数学学习效率。
五、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量衡量的,而在于问题的精准,一些教师为了提问而提问,在课堂上抛给学生许多问题,没有针对性,而且面对大量的问题,小学生很难保持较高的兴趣,容易产生厌烦心理。所以在实际的数学课堂提问中,教师要注重问题的质而不是量,保证课堂教学中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义,这样提问的有效性才能得到保障。
有些教师在教学时向学生抛出许多问题,分不清问题的主次,使学生感到茫然,面对如此多的问题无从下手。所以教师在提问时,要选择具有代表性的问题,通过这些问题让学生明白课程的内容,这样不仅学生愿意学,而且学习效率也会提高。
课堂提问对于学生学习具有重要的作用,有效的课堂提问能够使学生更积极地投入到学习中,并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问,把握问题的灵活性和有效性,使数学课堂充满活力和激情。
参考文献:
[1]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国,2012(10).
[2]孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2010(5).
[3]悦晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛,2010(6).
关键词: 小学数学教学 课堂提问 有效性
课堂提问在数学教学过程中是十分必要的,通过具有典型性和针对性的提问,学生可以深入了解和分析问题,有助于提高学习兴趣。课堂提问有助于师生之间形成良好的关系,使教师与学生产生共鸣,进而提高数学教学效率。
一、问题的设置具有目的性
提问是教师了解学生学习情况的一个主要途径,所以教师提出的问题要具有一定的目的性,要结合本节课的重点、难点等提问,每一次提问都应做到启发学生的思维,促进学生对知识的温故和知新,使提问达到既定的效果。同时,教师在提问时要明确为什么要提出该问题,对学习知识有哪些帮助,从而促进课堂提问的有效进行。
例如在学习几百几十的问题时,教师可以向学生提问:100里面有多少个十?1000里面有多少个一百?让学生回答。然后以350为例,利用计数器进行讲解,是由3个百,5个十组成的。然后提问:340、580、630分别是由几个百几个十组成的?通过提问加深学生对几百几十问题的理解,使知识的掌握更扎实。
二、留给学生足够的思考时间
在实际教学过程中,由于课堂时间有限,因此一些教师在提出问题后,不给学生留有足够的时间思考问题,而是为了完成教学任务直接给出答案,这种做法不仅不能达到提问的目的,还有可能助长学生懒惰的心理,凡事不自己动脑,只等老师给答案。所以教师在向学生提出问题后,要留给学生足够的思考时间,学生自己思考、研究,得出答案,有助于提高对数学学习的兴趣。而且通过自己的研究,学生会体会到成功的喜悦,对于小学生来说,这是一种极大的鼓励,对于今后学习数学具有积极的意义。
例如在学习比数的大小时,教师利用多媒体向学生展示258棵杉树和315棵杨树,让学生比较哪种树多。学生由于刚刚学完几十几百的问题,因而很难直接给出答案,教师就要给学生足够的时间,让学生分析258和315分别是由几个百几个十组成的,然后进行比较大小。给学生足够的时间,学生会自己开动脑筋,经过自己的分析得出正确答案,从而更有信心地学习数学。
三、提问的形式多样化
对于小学生来说,他们活泼好动,注意力很难长时间集中,在提出问题时,如果只是直接提出问题,没有任何的铺垫和情感的投入,长时间下去,学生很容易对问题失去兴趣,不愿意进行数学学习。所以教师在进行提问时,就要采取多种提问的方式,增加问题的趣味性,使学生对问题感兴趣。只有有了兴趣,学生才愿意深入地研究和思考问题。可以运用设置悬疑的方式,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还可以增添问题的趣味性,使学生具有较高的学习热情,从而提高数学学习效率。
例如在学习有余数的除法计算时,教师可以创设情境,今天带领同学们一起去动物园看小猴子,动物园里有三只小猴子,可是老师准备了7个桃子,怎样把7个桃子都分给三个小猴子呢?学生会说每个小猴子分2个桃子,可是还剩一个桃子不能分给三个小猴子。教师进而引导学生列竖式计算7÷3的商和余数。
四、提问要以学生的实际接受能力为准
教师设置的问题要以学生的实际接受能力为基准,如果教师不关注学生是否能够理解问题,就一味地提问,不仅不能达到提问的目的,还可能由于问题难度太高,使学生逐渐失去数学学习的兴趣。所以教师在设置问题之前,要了解学生的实际掌握情况,以学生学过的知识为基础,然后进行有针对性的提问,使学生能够通过新旧知识的结合找到解决问题的方法。这样学生对知识的掌握更深入,也更扎实。
例如在学习简单的单位换算时,这节课主要讲解的是长度单位之间的换算,学生学习了1分米=10厘米,1厘米=10毫米等知识后,如果教师这时提问:同学们思考一下,1公里等于多少米呢?学生没有接触过公里这个问题,就不明白公里与米之间的关系。教师提出这样的问题让学生在课堂上解答,会使学生摸不着头脑,也不利于提高数学学习效率。
五、问题在精不在多
有效的数学提问不是以问题的数量衡量的,而在于问题的精准,一些教师为了提问而提问,在课堂上抛给学生许多问题,没有针对性,而且面对大量的问题,小学生很难保持较高的兴趣,容易产生厌烦心理。所以在实际的数学课堂提问中,教师要注重问题的质而不是量,保证课堂教学中的每一个问题对学生学习数学都具有一定的意义,这样提问的有效性才能得到保障。
有些教师在教学时向学生抛出许多问题,分不清问题的主次,使学生感到茫然,面对如此多的问题无从下手。所以教师在提问时,要选择具有代表性的问题,通过这些问题让学生明白课程的内容,这样不仅学生愿意学,而且学习效率也会提高。
课堂提问对于学生学习具有重要的作用,有效的课堂提问能够使学生更积极地投入到学习中,并且取得显著的学习效果。教师要正确对待课堂提问,把握问题的灵活性和有效性,使数学课堂充满活力和激情。
参考文献:
[1]张淑静.数学课堂提问有效性的探索[J].魅力中国,2012(10).
[2]孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2010(5).
[3]悦晶.数学课堂提问的有效性策略[J].教育科研论坛,2010(6).