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【摘要】表达能力作为学生一项非常重要的能力，需要从小就进行培养。在小学语文教学中，通过读写结合可以有效地提升学生的表达能力。在文中主要就如何通过读中练写提升学生的表达能力进行探讨，以期可以更好地促进小学生的成长。
【关键词】小学语文；读写训练；表达能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一直以来，在阅读教学中往往存在只偏重于引导学生如何读懂一篇文章的现象，其实读完（就是读懂）一篇文章，阅读教学只完成一半。语文课程以学习语言文字运用为核心目标。课堂上利用文本特有的文化资源，让学生在阅读理解的基础上，以练笔的方式写下自己对文本的理解、感悟等，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程，核心目标才得以实现。
一、模仿文本的语言，学会表达
每一篇文章都蕴含了怎样写的范例，作者的遣词造句、构段谋篇的方法，以及作者的情感态度都是学生模仿和待以迁移的对象。在阅读教学中不仅要满足于文本内容的理解，还要对文本的语言范式进行认真研究，引导学生学习，模仿文本的语言范式写一写，起到事半功倍的效果。
例如第八册《两个铁球同时落地》一文中有一个描写伽制略思考的句群“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”。我抓住“如果…… 就……，但是，如果……就……”这个句式让学生进行模仿写一写。在学习伽利略公开做实验这部分课文时，我设计了两个小练笔：1.站在斜塔前的观众面对伽利略将要进行的实验，他们是怎样想的呢？出示填空：现场的观众都在想，如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。2.让学生想象站在斜塔上的伽利略的思绪活动，设计了一个小练笔，伽利略在斜塔顶上出现了，他想如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。这样写，既强化了学生认识伽利略追求真理、谨慎实验的科学精神，又运用了本课的语言特点训练了学生表达，一举两得。
二、展开想象，把文本写厚
文学作品中往往留有许多空白，给予了读者丰富的想象自由。教师如果能在备课时挖掘到文本中的空白点，设计相应的练笔，在教学中寻找适当的时机，让学生驰骋想象，填补文本中的空白，从而使人物的形象、情节丰富起来，学生落笔自然能得心应手。
又如教《中彩那天》一课，文中写到父亲中彩后，“只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”，我抓住了这句话，引导学生思考父亲中彩收获了奔驰汽车，现在开着回家了，正常的反应该是什么，你会用哪些词语形容中彩的喜悦，为什么父亲却是神情严肃，他此时在想什么呢。请联系上下文，写一写此时父亲内心激烈的思想斗争。
三、在学生情感升华处写，积淀情感
文本的情一旦与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的情感磁场。只要老师在课堂上善于把握文章的动情点，以拨动学生的情感琴弦，学生的表达欲望就会被激发。“缀文者，情动而辞发。”当学生的情感被激发到高峰时，笔下一定生花。
我在教《卖火柴的小女孩》第一课时，在了解小女孩不幸遭遇这个教学环节中是这样处理的：让学生自学课文1—4自然段，你体会到这是个怎样的小女孩？找出相关的语句画下来，作批注，并能读出这样的感受。学生经过了自读交流，汇报后总结得出这是个被寒冷、饥饿、无助、害怕、孤独、贫穷包围的可怜的小女孩，并由学生自主完成板书。
接着我又设计了师生合作配乐读体现小女孩不幸的句子，在音乐的伴奏下、老师的导语启发下，学生读得动情、读得入境，情感得到了再一次的升华。抓准这个契机，我设计了两个写的练习：
1.可怜的小女孩孤零零地坐在高大的墙角边，此时此刻，她会想（ ）。
2.假如当时你就在大街上，看到这个被寒冷、饥饿、无助、孤独，贫穷、害怕所包围的小女孩，你会怎样做、怎样说？让学生展开想象，选择其一写一写，也可写两个。由于有前面的铺垫，学生在练笔中展现出对课文的深刻理解，对主人公的深深的同情，令人欣慰。
四、结课写，提升文本价值
读懂了一篇文学作品，所思所感所悟一定很多，此时让学生动笔写自己的感受，笔下倾泻的都是他们用心与文本、作者对话的真实感受，这种写能提升文本价值和学习对象的情感。
取材文本写诗一首。在教学《凡卡》一课将要结束时，我出示了一首未完成的小诗，让学生继续写完它。
取材文本寫对话。如教学《桃花心木》一课后，我设计了两个对话练习供学生选择写一写：
1.你是那棵成长起来的大树，你会对种树人说些什么话？种树人会怎样回答？
2.你是那棵枯萎了的村，你会埋怨种树人吗？你会对种树人说些什么？种树人会怎样回答？
还可以写自己的一点感受，获得的一点启示、体会，为文中的主人公写点评价，也可以写一整篇的读后感，让学生倾诉学后的感受，以提升学生的情感，获得人生的一点感悟。
将阅读与写结合起来，从而极大提高了语言文字训练的强度。这种练笔与学文紧密结合，使学生用心去与文本、作者对话，表达学生的真情实感，有效实现了语文工具性与人文性的统一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；读写训练；表达能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一直以来，在阅读教学中往往存在只偏重于引导学生如何读懂一篇文章的现象，其实读完（就是读懂）一篇文章，阅读教学只完成一半。语文课程以学习语言文字运用为核心目标。课堂上利用文本特有的文化资源，让学生在阅读理解的基础上，以练笔的方式写下自己对文本的理解、感悟等，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程，核心目标才得以实现。
一、模仿文本的语言，学会表达
每一篇文章都蕴含了怎样写的范例，作者的遣词造句、构段谋篇的方法，以及作者的情感态度都是学生模仿和待以迁移的对象。在阅读教学中不仅要满足于文本内容的理解，还要对文本的语言范式进行认真研究，引导学生学习，模仿文本的语言范式写一写，起到事半功倍的效果。
例如第八册《两个铁球同时落地》一文中有一个描写伽制略思考的句群“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”。我抓住“如果…… 就……，但是，如果……就……”这个句式让学生进行模仿写一写。在学习伽利略公开做实验这部分课文时，我设计了两个小练笔：1.站在斜塔前的观众面对伽利略将要进行的实验，他们是怎样想的呢？出示填空：现场的观众都在想，如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。2.让学生想象站在斜塔上的伽利略的思绪活动，设计了一个小练笔，伽利略在斜塔顶上出现了，他想如果（ ），就（ ），但是，如果（ ），就（ ）。这样写，既强化了学生认识伽利略追求真理、谨慎实验的科学精神，又运用了本课的语言特点训练了学生表达，一举两得。
二、展开想象，把文本写厚
文学作品中往往留有许多空白，给予了读者丰富的想象自由。教师如果能在备课时挖掘到文本中的空白点，设计相应的练笔，在教学中寻找适当的时机，让学生驰骋想象，填补文本中的空白，从而使人物的形象、情节丰富起来，学生落笔自然能得心应手。
又如教《中彩那天》一课，文中写到父亲中彩后，“只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”，我抓住了这句话，引导学生思考父亲中彩收获了奔驰汽车，现在开着回家了，正常的反应该是什么，你会用哪些词语形容中彩的喜悦，为什么父亲却是神情严肃，他此时在想什么呢。请联系上下文，写一写此时父亲内心激烈的思想斗争。
三、在学生情感升华处写，积淀情感
文本的情一旦与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的情感磁场。只要老师在课堂上善于把握文章的动情点，以拨动学生的情感琴弦，学生的表达欲望就会被激发。“缀文者，情动而辞发。”当学生的情感被激发到高峰时，笔下一定生花。
我在教《卖火柴的小女孩》第一课时，在了解小女孩不幸遭遇这个教学环节中是这样处理的：让学生自学课文1—4自然段，你体会到这是个怎样的小女孩？找出相关的语句画下来，作批注，并能读出这样的感受。学生经过了自读交流，汇报后总结得出这是个被寒冷、饥饿、无助、害怕、孤独、贫穷包围的可怜的小女孩，并由学生自主完成板书。
接着我又设计了师生合作配乐读体现小女孩不幸的句子，在音乐的伴奏下、老师的导语启发下，学生读得动情、读得入境，情感得到了再一次的升华。抓准这个契机，我设计了两个写的练习：
1.可怜的小女孩孤零零地坐在高大的墙角边，此时此刻，她会想（ ）。
2.假如当时你就在大街上，看到这个被寒冷、饥饿、无助、孤独，贫穷、害怕所包围的小女孩，你会怎样做、怎样说？让学生展开想象，选择其一写一写，也可写两个。由于有前面的铺垫，学生在练笔中展现出对课文的深刻理解，对主人公的深深的同情，令人欣慰。
四、结课写，提升文本价值
读懂了一篇文学作品，所思所感所悟一定很多，此时让学生动笔写自己的感受，笔下倾泻的都是他们用心与文本、作者对话的真实感受，这种写能提升文本价值和学习对象的情感。
取材文本写诗一首。在教学《凡卡》一课将要结束时，我出示了一首未完成的小诗，让学生继续写完它。
取材文本寫对话。如教学《桃花心木》一课后，我设计了两个对话练习供学生选择写一写：
1.你是那棵成长起来的大树，你会对种树人说些什么话？种树人会怎样回答？
2.你是那棵枯萎了的村，你会埋怨种树人吗？你会对种树人说些什么？种树人会怎样回答？
还可以写自己的一点感受，获得的一点启示、体会，为文中的主人公写点评价，也可以写一整篇的读后感，让学生倾诉学后的感受，以提升学生的情感，获得人生的一点感悟。
将阅读与写结合起来，从而极大提高了语言文字训练的强度。这种练笔与学文紧密结合，使学生用心去与文本、作者对话，表达学生的真情实感，有效实现了语文工具性与人文性的统一。
（编辑：龙贤东）