进行教学反思不仅要求教师从教育教学实践的技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。下面，笔者结合教学实践、教研情况，谈谈自己对于教学反思的看法。
　　一、教学反思的内涵
　　所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考查自我的主體行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学技能和素质的过程。
　　二、教学反思的意义
　　新课标十分重视教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。政治教师唯有不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。
　　1.教学反思能促进教师业务水平的提高。
　　政治教师的业务成长，是在不断地实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。
　　教学反思能够使教师有效地研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富教学经验，提高教学水平，构建学科知识体系、理论体系等。
　　2.教学反思可以生发教师的教学智慧。
　　教学反思可以生发教师的教学智慧，是政治教师成长的“催化剂”，也是政治教师发展的重要基础。
　　3.教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式。
　　我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
　　4.教学反思能促进普通教师成长为专家型教师。
　　教学反思不仅是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的过程，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华，这有利于普通教师向专家型教师转变。
　　三、教学反思的过程
　　一般来说，教学反思可以分为以下四个阶段。
　　1.准备阶段。
　　准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回顾。教师要围绕教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案资料，等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
　　2.行动阶段。
　　行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出原因。教师要分析所收集到的资料，特别是关于自己在教育教学活动中的信息，尤其要以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、情感、态度、价值观和技术方法等，以揭示出教育教学中存在的问题，并明确问题的根源所在。
　　3.反思阶段。
　　反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
　　4.再行动阶段。
　　再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动。根据学生的需求，开展个性化的研究，合理地调整和改进课堂教学，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。当考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师还会遇到新的问题，产生新的经验。
　　四、要注重课后反思
　　课后反思是教学反思的重要组成部分，在评价教学目标达成、学生主体性提高、科学高效课堂形成等方面发挥着至关重要的作用。政治教师在进行课后反思时，应该做到：要反思教学行为是否达到教学目标，反思教学活动是否达到“沟通”和“合作”目标；反思是否创造性地使用了教材；反思教学过程是否存在着“内伤”；反思教学过程中是否迸发出智慧的火花；反思教学过程是否适应学生的个性差异，促进了学生的个性化发展；反思教学过程是否存在“伪探究”等。