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摘要 教师言简意赅，幽默风趣，精练生动的开讲，恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生主动探讨和发现，这种发现最深刻，也最容易掌握其内在联系和规律。
关键字 低年级数学；教学方式
【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0111-01
在小学低年级数学课堂中，用恰到好处的导入方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的状态。数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会。教师作为组织者、引导者，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。良好的开端等于成功的一半，导入新课题时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师言简意赅，幽默风趣，精练生动的开讲，恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生主动探讨和发现，这种发现最深刻，也最容易掌握其内在联系和规律。
1故事激趣导入
由于低年级学生具有喜新、好奇，学习目的性、自主性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际设计生动有趣的教学情景，采用寓意深刻，幽默轻松又比较符合儿童兴趣的故事导入新课，能吸引学生的注意力，诱发学生的求知欲。例如：在教学“平均分”时，我就编了一个故事。一天，大猫和小猫去河边钓鱼，大猫钓鱼时非常认真，没多久就钓满了一小桶，而小猫呢？三心二意，见了蝴蝶放下鱼杆就去捉蝴蝶，见了蜻蜒放下鱼杆就去捉蜻蜒，结果只钓了一点点。回家时，俩人一数刚好16条，大猫不满地把小猫贪玩的情况如实告诉了妈妈。妈妈就说；“这次认真的多分一点，懒的就少分一点。这样吧，大猫分5份，小猫分3份。”可大猫、小猫的数学没学好，不会分，现在请小朋友们帮个忙，给他俩分一分，好吗？学生听了，兴趣盎然，都积极设计分法，教师便在学生议论中导入新课。
2动手操作导入
苏霍姆林斯基说：“在手与脑有着千丝万缕的联系。这些联系起着两方面的作用；手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的聪明的工具和镜子”。教师可以设计紧扣新知，过程简单，取材方便的操作内容，让学生通过多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中去发现问题、提出问题、探索问题和解决问题，展现学生的才华，做到规律让学生找，推理让学生说，法则让学生概括，使学生善于思考，会思考，成为学习的主人，养成从探索事物的根源去获取知识的习惯。例如；在教学“可能性”这一节课时，我设立了这样一个摸球比赛的游戲，拿出1号、2号两个箱，每只箱装有6个球，选甲乙两人，每人在箱中摸3次，一次摸一个，看谁摸到的红球多，谁是胜利者。顿时，教室里像煮开的一锅粥，七嘴八舌地议论起来。开始了，甲从1号箱里摸出：第一次是红，第二次是黄，第三次是白；乙从2号箱中摸出；第一次是红，第二次是红，第三次是红。教师宣布在此次比赛中，乙以3：1获胜。这时甲组同学不服气，提出质疑，要求把箱中的球倒出来看一看。不看不知道，一看吓一跳，原来2号箱中全是红球，1号箱中有4种颜色的球。甲组同学表示强烈的不满，说比赛不公平。乙摸的一定是红球，不可能是其它颜色的球，而甲有可能摸的红球，也有可能不是红球。就这样，通过学生的实践活动，教师顺水推舟的引入了新课内容“可能性”。
3把学生关注的事请入课堂
新课程实施以来，我们的数学课堂做到了尽力和学生的生活接近，联系学生的生活经验，取材于学生的生活，追求“数学生活化，生活数学化”，既调动了学生的学习积极性，又让学生体验到了数学的价值。前两天学校开运动会，学生每天都非常兴奋，时刻关注着运动会的进展及各班获奖情况，上课时总是心不在焉。此时，我抓住学生的心理，到大队部调查资料，了解各班情况，并提取与教学内容有关的信息与学生交流：“我班有9人参加短跑，6人参加跳高；一班有8人参加短跑，9人参加跳高”，学生一听是在谈运动会，就来了神，我接着说，咱们也来比一比看谁算的快，“一班有几人参赛？我班有几人参赛？”“哪个班参赛人数多？”
这样的导入学生的注意力很快被吸引，接着我又顺着学生的思路，把运动会的活动贯穿课堂，学生为本班获奖而高兴，为失败而伤心，一节课不仅完成了教学任务，而且增加了班集体凝聚力。
4用多媒体技术创设有趣情境
多媒体具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。用教师语言的描述不够生动具体时，可以用多媒体技术将静态的情境图创设成动态的情境。如教学一年级下册《100以内数的认识》，执教教师设计成功动态情境：先是草地上有20只羊在吃草，让学生数出几只羊（复习10个一是十，2个十是20）接下来动态展示，从四面八方跑过来80只小羊，培养学生的观察能力。针对低年级学生直观、形象的思维定势，通过对教材的再创造，把静态的内容变为动态的情境，学生兴趣盎然，整节课“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲。”
5趣味性活动，让快乐成为学习的开始
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有激发小学生的学习兴趣，才能激发他们的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲望，才能调动他们的学习积极性和主动性。低年级的教学内容应采用不同的表达方式，采用多种有趣的活动，让学生每节课都充满新鲜感。由于低年级小朋友注意力持久性不强，活泼好动、喜欢游戏，在导入过程时，可以借助儿童喜欢的儿歌、游戏等手段进行尝试教学，让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地学习数学内容。例如，在教学《10的加减法》时，我是这样导入的：老师知道你们都很喜欢游戏，今天老师就让你们在游戏中学数学，长知识，好吗？下面我们一起拍拍手跺跺脚玩玩十的组成。老师拍9，边拍手9次并随节奏说“da”，学生拍1，也随着节奏说“da”，并说1和9组成10。随着教师的节奏用拍手跺脚游戏分别说不同的10的组成。这样在上课伊始，采用小朋友喜欢的玩拍手跺脚游戏，以此入手复习10的组成，旨在为学习10的加减法作铺垫，同时创设了愉快的学习情境，活跃了课堂气氛。
总之，新课前的导入方法是多种多样的，在重视新课程教材编排顺序的前提下，根据重点、难点和学生实际，还可以对教材的顺序和教学容量进行合理的调整和取舍，使之更突出重点、分散难点，教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前“导”的作用，使学生充分发挥自己的潜能，激发创新意识，成为学习的主人。
关键字 低年级数学；教学方式
【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0111-01
在小学低年级数学课堂中，用恰到好处的导入方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的状态。数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会。教师作为组织者、引导者，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。良好的开端等于成功的一半，导入新课题时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师言简意赅，幽默风趣，精练生动的开讲，恰到好处的设问，能很快地集中学生的注意力，激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生主动探讨和发现，这种发现最深刻，也最容易掌握其内在联系和规律。
1故事激趣导入
由于低年级学生具有喜新、好奇，学习目的性、自主性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际设计生动有趣的教学情景，采用寓意深刻，幽默轻松又比较符合儿童兴趣的故事导入新课，能吸引学生的注意力，诱发学生的求知欲。例如：在教学“平均分”时，我就编了一个故事。一天，大猫和小猫去河边钓鱼，大猫钓鱼时非常认真，没多久就钓满了一小桶，而小猫呢？三心二意，见了蝴蝶放下鱼杆就去捉蝴蝶，见了蜻蜒放下鱼杆就去捉蜻蜒，结果只钓了一点点。回家时，俩人一数刚好16条，大猫不满地把小猫贪玩的情况如实告诉了妈妈。妈妈就说；“这次认真的多分一点，懒的就少分一点。这样吧，大猫分5份，小猫分3份。”可大猫、小猫的数学没学好，不会分，现在请小朋友们帮个忙，给他俩分一分，好吗？学生听了，兴趣盎然，都积极设计分法，教师便在学生议论中导入新课。
2动手操作导入
苏霍姆林斯基说：“在手与脑有着千丝万缕的联系。这些联系起着两方面的作用；手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的聪明的工具和镜子”。教师可以设计紧扣新知，过程简单，取材方便的操作内容，让学生通过多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中去发现问题、提出问题、探索问题和解决问题，展现学生的才华，做到规律让学生找，推理让学生说，法则让学生概括，使学生善于思考，会思考，成为学习的主人，养成从探索事物的根源去获取知识的习惯。例如；在教学“可能性”这一节课时，我设立了这样一个摸球比赛的游戲，拿出1号、2号两个箱，每只箱装有6个球，选甲乙两人，每人在箱中摸3次，一次摸一个，看谁摸到的红球多，谁是胜利者。顿时，教室里像煮开的一锅粥，七嘴八舌地议论起来。开始了，甲从1号箱里摸出：第一次是红，第二次是黄，第三次是白；乙从2号箱中摸出；第一次是红，第二次是红，第三次是红。教师宣布在此次比赛中，乙以3：1获胜。这时甲组同学不服气，提出质疑，要求把箱中的球倒出来看一看。不看不知道，一看吓一跳，原来2号箱中全是红球，1号箱中有4种颜色的球。甲组同学表示强烈的不满，说比赛不公平。乙摸的一定是红球，不可能是其它颜色的球，而甲有可能摸的红球，也有可能不是红球。就这样，通过学生的实践活动，教师顺水推舟的引入了新课内容“可能性”。
3把学生关注的事请入课堂
新课程实施以来，我们的数学课堂做到了尽力和学生的生活接近，联系学生的生活经验，取材于学生的生活，追求“数学生活化，生活数学化”，既调动了学生的学习积极性，又让学生体验到了数学的价值。前两天学校开运动会，学生每天都非常兴奋，时刻关注着运动会的进展及各班获奖情况，上课时总是心不在焉。此时，我抓住学生的心理，到大队部调查资料，了解各班情况，并提取与教学内容有关的信息与学生交流：“我班有9人参加短跑，6人参加跳高；一班有8人参加短跑，9人参加跳高”，学生一听是在谈运动会，就来了神，我接着说，咱们也来比一比看谁算的快，“一班有几人参赛？我班有几人参赛？”“哪个班参赛人数多？”
这样的导入学生的注意力很快被吸引，接着我又顺着学生的思路，把运动会的活动贯穿课堂，学生为本班获奖而高兴，为失败而伤心，一节课不仅完成了教学任务，而且增加了班集体凝聚力。
4用多媒体技术创设有趣情境
多媒体具有丰富的表现力与感染力，能够生动、形象地呈现教学信息，利用多媒体手段导入新课，可以很好地创设情境，有利于激发学生的情感，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。用教师语言的描述不够生动具体时，可以用多媒体技术将静态的情境图创设成动态的情境。如教学一年级下册《100以内数的认识》，执教教师设计成功动态情境：先是草地上有20只羊在吃草，让学生数出几只羊（复习10个一是十，2个十是20）接下来动态展示，从四面八方跑过来80只小羊，培养学生的观察能力。针对低年级学生直观、形象的思维定势，通过对教材的再创造，把静态的内容变为动态的情境，学生兴趣盎然，整节课“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲。”
5趣味性活动，让快乐成为学习的开始
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”只有激发小学生的学习兴趣，才能激发他们的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲望，才能调动他们的学习积极性和主动性。低年级的教学内容应采用不同的表达方式，采用多种有趣的活动，让学生每节课都充满新鲜感。由于低年级小朋友注意力持久性不强，活泼好动、喜欢游戏，在导入过程时，可以借助儿童喜欢的儿歌、游戏等手段进行尝试教学，让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地学习数学内容。例如，在教学《10的加减法》时，我是这样导入的：老师知道你们都很喜欢游戏，今天老师就让你们在游戏中学数学，长知识，好吗？下面我们一起拍拍手跺跺脚玩玩十的组成。老师拍9，边拍手9次并随节奏说“da”，学生拍1，也随着节奏说“da”，并说1和9组成10。随着教师的节奏用拍手跺脚游戏分别说不同的10的组成。这样在上课伊始，采用小朋友喜欢的玩拍手跺脚游戏，以此入手复习10的组成，旨在为学习10的加减法作铺垫，同时创设了愉快的学习情境，活跃了课堂气氛。
总之，新课前的导入方法是多种多样的，在重视新课程教材编排顺序的前提下，根据重点、难点和学生实际，还可以对教材的顺序和教学容量进行合理的调整和取舍，使之更突出重点、分散难点，教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前“导”的作用，使学生充分发挥自己的潜能，激发创新意识，成为学习的主人。