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构建主义理论强调，教学要以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
一、 支架式教学模式
1. 支架式教学概述
支架式教学是典型的建构主义教学策略之一。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是维果茨基的“最近发展区”理论为依据，支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，支架式教学是一种教师辅助之下学生自主学习、合作共享，实现“最近发展区”的教学方式，真正做到使教学走在学生发展的前面。
2. 支架式教学特点
首先，教学要在最近发展区内进行。教师要了解学生的已有水平、经验和兴趣，这是创设适宜的问题情境所必不可少的基础。其次，教学中师生必须有效合作和互动。支架式教学的目的就是为了学生能够独立自主地学习。教师要提高条件，把握方向，以“后面扶持，前方引导” 的搭架方式帮助学生更好地学习。第三，教师提供的支架不是一成不变的，是动态的、渐消的。在学习中，这种支架是撤销是逐渐的，也称为“渐消”。这种“渐消”就是随着学习者的实际发展水平提高，支架也相应升高，同时支架的总量要减少、淡出。
二、 支架式教学在中职英语阅读教学中的应用
根据上述理论，现以江苏省职业学校文化课教材第一册Unit8 Life Online（ Reading： A Web of lies）为例，探讨支架式教学在高中英语阅读教学中的应用。
1. 利用谈话，搭建支架，进入情境
在英语课堂教学中，课堂中的free talk对于培养学生听说的能力起着重要的作用。free talk的内容可以是师生之间进行，也可以是生生之间进行，可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境设计不同的话题，存在着很大的灵活性和真实性。这就是说free talk活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间就产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。
由师生谈话导入话题，再转为生生间的交谈，复习相关旧知。
Do you often search the Internet？
What do you usually do online？
In your opinion， the Internet can be good or bad？
通过自由交谈、回答问题，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍，搭建支架。
2. 利用网络形式搭建语篇支架
近几年，网络已被人们所广泛使用，也很受中职生的喜爱，如QQ聊天和电子邮件等形式。笔者在教学中引进网络形式创设信息沟，取得了较好的效果。用QQ聊天方式分段呈现语篇。学生带着好奇进入课文的第一次阅读，在限定时间内快速浏览阅读课文，确定文章大意及每段的段意。
3. 创设任务搭建语篇支架，独立探究
教学过程中我们倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力，以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。利用任务来创设信息沟也不失为一个好方法。在本案例中，笔者设计了这样几个问题进行小组学习，班内讨论，引导学生对文章进行第二次阅读：
1） What do teachers mainly worry about？
2） What do teachers mainly worry about？
3） What’s the author’s attitude to the Internet？
通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；回答相关的问题分别概括了每段的段意，考虑到中职学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度，为他们搭起支架；通过回答问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据。
4. 小组合作，复述课文，整体理解。
在这一环节笔者设计了这样一个表格，请学生两人一组根据所填表格内容提示分段复述课文，表格内容既是学生复述课文的有力支架。通过复述，让学生整体理解文章大意，并培养学生归纳总结和口语表达的能力。
5. 讨论交流，培养能力
Can the Internet be good or bad？ Why？
How can we use it properly？
通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也树立正确使用网络的意识。
6. 效果评价
在这一教学案例中，学生每一次讨论问题，组长组织并参与讨论，记录员记录，发言人代表小组陈述大家的看法；组内讨论后，进行班内讨论，持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。
“支架式教学”是一种全新的教育理念，在教学中，教师应据阅读素材的结构特点，以学生为中心，掌握好学生的最近发展区，为他们提供必要的学习支架，帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习，实现从“会”到“能”的转变，促使学生更有兴趣和信心学好英语，更有效地提高教学质量。
一、 支架式教学模式
1. 支架式教学概述
支架式教学是典型的建构主义教学策略之一。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是维果茨基的“最近发展区”理论为依据，支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，支架式教学是一种教师辅助之下学生自主学习、合作共享，实现“最近发展区”的教学方式，真正做到使教学走在学生发展的前面。
2. 支架式教学特点
首先，教学要在最近发展区内进行。教师要了解学生的已有水平、经验和兴趣，这是创设适宜的问题情境所必不可少的基础。其次，教学中师生必须有效合作和互动。支架式教学的目的就是为了学生能够独立自主地学习。教师要提高条件，把握方向，以“后面扶持，前方引导” 的搭架方式帮助学生更好地学习。第三，教师提供的支架不是一成不变的，是动态的、渐消的。在学习中，这种支架是撤销是逐渐的，也称为“渐消”。这种“渐消”就是随着学习者的实际发展水平提高，支架也相应升高，同时支架的总量要减少、淡出。
二、 支架式教学在中职英语阅读教学中的应用
根据上述理论，现以江苏省职业学校文化课教材第一册Unit8 Life Online（ Reading： A Web of lies）为例，探讨支架式教学在高中英语阅读教学中的应用。
1. 利用谈话，搭建支架，进入情境
在英语课堂教学中，课堂中的free talk对于培养学生听说的能力起着重要的作用。free talk的内容可以是师生之间进行，也可以是生生之间进行，可根据不同的课堂教学目标，不同的教学环境设计不同的话题，存在着很大的灵活性和真实性。这就是说free talk活动创造的是一种真实的交际环境，听者和说者之间就产生了信息差距，双方就有了交流的意愿。
由师生谈话导入话题，再转为生生间的交谈，复习相关旧知。
Do you often search the Internet？
What do you usually do online？
In your opinion， the Internet can be good or bad？
通过自由交谈、回答问题，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍，搭建支架。
2. 利用网络形式搭建语篇支架
近几年，网络已被人们所广泛使用，也很受中职生的喜爱，如QQ聊天和电子邮件等形式。笔者在教学中引进网络形式创设信息沟，取得了较好的效果。用QQ聊天方式分段呈现语篇。学生带着好奇进入课文的第一次阅读，在限定时间内快速浏览阅读课文，确定文章大意及每段的段意。
3. 创设任务搭建语篇支架，独立探究
教学过程中我们倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力，以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。利用任务来创设信息沟也不失为一个好方法。在本案例中，笔者设计了这样几个问题进行小组学习，班内讨论，引导学生对文章进行第二次阅读：
1） What do teachers mainly worry about？
2） What do teachers mainly worry about？
3） What’s the author’s attitude to the Internet？
通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；回答相关的问题分别概括了每段的段意，考虑到中职学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度，为他们搭起支架；通过回答问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据。
4. 小组合作，复述课文，整体理解。
在这一环节笔者设计了这样一个表格，请学生两人一组根据所填表格内容提示分段复述课文，表格内容既是学生复述课文的有力支架。通过复述，让学生整体理解文章大意，并培养学生归纳总结和口语表达的能力。
5. 讨论交流，培养能力
Can the Internet be good or bad？ Why？
How can we use it properly？
通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也树立正确使用网络的意识。
6. 效果评价
在这一教学案例中，学生每一次讨论问题，组长组织并参与讨论，记录员记录，发言人代表小组陈述大家的看法；组内讨论后，进行班内讨论，持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。
“支架式教学”是一种全新的教育理念，在教学中，教师应据阅读素材的结构特点，以学生为中心，掌握好学生的最近发展区，为他们提供必要的学习支架，帮助他们认识到潜在的发展空间，对学生日后的独立学习起到引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习，实现从“会”到“能”的转变，促使学生更有兴趣和信心学好英语，更有效地提高教学质量。