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摘 要：本文对目前国内较为流行的“慕课”平台进行了梳理，进而用ARCGIS 10.5软件和SPSS软件聚类工具对其中的中国大学MOOC平台的计算机类课程分布情况进行分析，结果表明：参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高；北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多，参与的学生人数也是最多的，基本是一一对应的关系，即开设课程门数较多的省份，学生参与人数也较多；对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后，可以看出开设课程的地区分为3个大类。
关键词：MOOC大学平台；SPSS软件；课程分布
中图分类号：TP3-4；G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）08-0124-03
Abstract：This paper combs the popular“MOOC lesson”platform which is popular in China，and then analyzes the distribution of computer courses in the MOOC platform of China university by using ARCGIS 10.5 software and SPSS software clustering tool. The results show that the students who participate in the study have a higher overall satisfaction to the curriculum. The number of courses opened in Beijing，Heilongjiang and other provinces and cities is the most，and the number of students involved is the most. It is basically a one-to-one relationship，that is，the number of courses in the provinces and the number of students are more. After clustering the number of courses，the number of students involved and the scores，we can see that there are 3 categories of courses.
Keywords：MOOC university platform；SPSS software；course distribution
1 “慕課”的定义和现状
MOOC即Massive Open Online Course的缩写，翻译成中是“大规模网络开放课程”。[1]从目前所能搜集到的文献来看，“慕课”是借助现代信息技术和互联网平台，试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个教室里自由的学习。[2]“慕课”在MOOC2012年时由哈佛、MIT等国际名校牵头，并于一两年内席卷全球，掀起了高等教育改革的汹涌浪潮。2013年，被称为中国慕课的元年，为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。比如有很多网站是提供英语学习、翻译学习的，可以根据自己的不同需求去找相应的资源。从慕课课程数量上看，自2013年开始引入，慕课在我国经历了高速发展的2014年，进入平缓的2015年后渐归平静与理性。[3]
2 目前国内较为流行的几大“慕课”平台
慕课的发展逐渐走向更加广阔的明天，国内有很多好的慕课网站，表1中列举了一些慕课网站，每个网站都有各自的特点，各有侧重点。如：
慕课网：
国内最大的IT技能学习平台；
万门大学：
中国第一所网络大学，创立于2012年，秉承着“知识创造乐趣，你是你的大学”的创立宗旨，持续推出新课，为教育助力，让更多人通过万门这个网络教育平台获得更加优质的学习体验；
爱课程：
它是教育部、财政“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，该网站资源相对丰富，涵盖面广，汇聚的大学数量较大。
3 中国大学MOOC平台的计算机类课程分布情况分析
本文以中国大学MOOC平台为例，对计算机类型的课程进行了汇总统计。中国大学MOOC平台是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，于2014年5月上线。该网站涵盖了以下几种领域：计算机、经济管理、考研、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学和教育教学等。
每一个类别均有三种状态：正在进行、即将开始和已结束。因课程状态一直在变化中，本文选取了2018年4月27日计算机领域已结束状态的课程进行了梳理分析，共计324门次课程。为了进一步了解各省市分别开设多少门课程，同一个大学，课程名称相同，多个时段开设，不同授课教师开设，仅记为一门课程。经过筛选，共有89门课程。下面以该89门课程的相关数据进行统计分析，用ArcGIS软件进行了分析，各省市课程门数分布情况如图1所示、各省市学生人数分布情况如图2所示，分别对其用SPSS软件进行了聚类，对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类，如图3所示。
经统计，89门课程中的66门课程有评分，23门课程因参与评分的人数达不到标准，未见评分。满分为5分，评分范围[4.7，5]的课程门数为48门（所占比例为73%）；评分范围[4.2，4.6]的课程门数为16门（所占比例为24%）；评分范围[3.7，4.2]的课程门数为2门（所占比例为3%）。总体而言，参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高。 图1表明：北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多，主要原因基于北京理工大学、北京大学、中国农业大学、哈尔滨工业大学等学校开设门数较多，这几所学校开设的课程门数占了89门的40%；其次是浙江、上海、陕西、江苏、湖南、湖北开设的课程较多；福建、广西、广东、吉林、江西、遼宁、山东、四川、台湾开设的课程均为3门及以下；其余省市区还没有开设课程。
图2表明：浙江、北京、黑龙江等地开设的课程参与学生人数最多；四川、陕西、湖北、湖南、江苏等地开设的课程参与学生人数较多；其余地区开设的课程参与学生较少。该数据与各省市课程开设门次基本对应。
此外，还使用SPSS软件进行了聚类，对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后，可以看出总体可以分为三类，第一类：黑龙江；第二类：北京、浙江；第三类：辽宁、山东、广东、广西、福建、江西、湖南、四川、上海、湖北、吉林、台湾、江苏、陕西。这与前面分析内容一致，总体上黑龙江、浙江、北京较为领先，其他省市计算机类MOOC课程开设情况相对一般。
4 结 论
89门课程中，有66门课程有评分，23门课程因参与评分的人数达不到标准，未见评分。满分为5分，4.2分及其以上的课程有64门（所占比例为97%），参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高。北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多，参与的学生人数也是最多的；陕西、湖南、湖北、江苏等省市区开设的课程门数较多，参与的学生人数也较多。总体而言，各省市区开设的课程门数、参与学生人数的情况基本是一一对应的关系，即开设课程门数较多的省份，学生参与人数也较多。
对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后，可以总体上将三类开设课程的地区分为3个大类，且基本上是对应的，即开设课程门数较多的省份，学生参与人数也较多，评分相对较高。
参考文献：
[1] 贺斌，慕课.本质、现状及其展望 [J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.
[2] 李婓，黄明东.“慕课带给高校的机遇与挑战” [J].中国高等教育学，2014（7）：22-26.
[3] 王应解，冯策，聂芸婧.我国高等慕课教育中的问题分析与对策 [J].中国电化教育研育，2015（6）：80-85.
作者简介：罗仁芝（1982-），女，汉族，云南禄劝人，教师，助教，高等教育学硕士。研究方向：计算机应用技术、高等教育管理研究。
关键词：MOOC大学平台；SPSS软件；课程分布
中图分类号：TP3-4；G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）08-0124-03
Abstract：This paper combs the popular“MOOC lesson”platform which is popular in China，and then analyzes the distribution of computer courses in the MOOC platform of China university by using ARCGIS 10.5 software and SPSS software clustering tool. The results show that the students who participate in the study have a higher overall satisfaction to the curriculum. The number of courses opened in Beijing，Heilongjiang and other provinces and cities is the most，and the number of students involved is the most. It is basically a one-to-one relationship，that is，the number of courses in the provinces and the number of students are more. After clustering the number of courses，the number of students involved and the scores，we can see that there are 3 categories of courses.
Keywords：MOOC university platform；SPSS software；course distribution
1 “慕課”的定义和现状
MOOC即Massive Open Online Course的缩写，翻译成中是“大规模网络开放课程”。[1]从目前所能搜集到的文献来看，“慕课”是借助现代信息技术和互联网平台，试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个教室里自由的学习。[2]“慕课”在MOOC2012年时由哈佛、MIT等国际名校牵头，并于一两年内席卷全球，掀起了高等教育改革的汹涌浪潮。2013年，被称为中国慕课的元年，为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。比如有很多网站是提供英语学习、翻译学习的，可以根据自己的不同需求去找相应的资源。从慕课课程数量上看，自2013年开始引入，慕课在我国经历了高速发展的2014年，进入平缓的2015年后渐归平静与理性。[3]
2 目前国内较为流行的几大“慕课”平台
慕课的发展逐渐走向更加广阔的明天，国内有很多好的慕课网站，表1中列举了一些慕课网站，每个网站都有各自的特点，各有侧重点。如：
慕课网：
国内最大的IT技能学习平台；
万门大学：
中国第一所网络大学，创立于2012年，秉承着“知识创造乐趣，你是你的大学”的创立宗旨，持续推出新课，为教育助力，让更多人通过万门这个网络教育平台获得更加优质的学习体验；
爱课程：
它是教育部、财政“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，该网站资源相对丰富，涵盖面广，汇聚的大学数量较大。
3 中国大学MOOC平台的计算机类课程分布情况分析
本文以中国大学MOOC平台为例，对计算机类型的课程进行了汇总统计。中国大学MOOC平台是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，于2014年5月上线。该网站涵盖了以下几种领域：计算机、经济管理、考研、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学和教育教学等。
每一个类别均有三种状态：正在进行、即将开始和已结束。因课程状态一直在变化中，本文选取了2018年4月27日计算机领域已结束状态的课程进行了梳理分析，共计324门次课程。为了进一步了解各省市分别开设多少门课程，同一个大学，课程名称相同，多个时段开设，不同授课教师开设，仅记为一门课程。经过筛选，共有89门课程。下面以该89门课程的相关数据进行统计分析，用ArcGIS软件进行了分析，各省市课程门数分布情况如图1所示、各省市学生人数分布情况如图2所示，分别对其用SPSS软件进行了聚类，对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类，如图3所示。
经统计，89门课程中的66门课程有评分，23门课程因参与评分的人数达不到标准，未见评分。满分为5分，评分范围[4.7，5]的课程门数为48门（所占比例为73%）；评分范围[4.2，4.6]的课程门数为16门（所占比例为24%）；评分范围[3.7，4.2]的课程门数为2门（所占比例为3%）。总体而言，参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高。 图1表明：北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多，主要原因基于北京理工大学、北京大学、中国农业大学、哈尔滨工业大学等学校开设门数较多，这几所学校开设的课程门数占了89门的40%；其次是浙江、上海、陕西、江苏、湖南、湖北开设的课程较多；福建、广西、广东、吉林、江西、遼宁、山东、四川、台湾开设的课程均为3门及以下；其余省市区还没有开设课程。
图2表明：浙江、北京、黑龙江等地开设的课程参与学生人数最多；四川、陕西、湖北、湖南、江苏等地开设的课程参与学生人数较多；其余地区开设的课程参与学生较少。该数据与各省市课程开设门次基本对应。
此外，还使用SPSS软件进行了聚类，对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后，可以看出总体可以分为三类，第一类：黑龙江；第二类：北京、浙江；第三类：辽宁、山东、广东、广西、福建、江西、湖南、四川、上海、湖北、吉林、台湾、江苏、陕西。这与前面分析内容一致，总体上黑龙江、浙江、北京较为领先，其他省市计算机类MOOC课程开设情况相对一般。
4 结 论
89门课程中，有66门课程有评分，23门课程因参与评分的人数达不到标准，未见评分。满分为5分，4.2分及其以上的课程有64门（所占比例为97%），参与学习的学生对开设的课程总体满意度较高。北京市、黑龙江等省市区开设的课程门数最多，参与的学生人数也是最多的；陕西、湖南、湖北、江苏等省市区开设的课程门数较多，参与的学生人数也较多。总体而言，各省市区开设的课程门数、参与学生人数的情况基本是一一对应的关系，即开设课程门数较多的省份，学生参与人数也较多。
对各省市课程门数、参与学生数、评分进行聚类后，可以总体上将三类开设课程的地区分为3个大类，且基本上是对应的，即开设课程门数较多的省份，学生参与人数也较多，评分相对较高。
参考文献：
[1] 贺斌，慕课.本质、现状及其展望 [J].江苏教育研究，2014（1）：3-7.
[2] 李婓，黄明东.“慕课带给高校的机遇与挑战” [J].中国高等教育学，2014（7）：22-26.
[3] 王应解，冯策，聂芸婧.我国高等慕课教育中的问题分析与对策 [J].中国电化教育研育，2015（6）：80-85.
作者简介：罗仁芝（1982-），女，汉族，云南禄劝人，教师，助教，高等教育学硕士。研究方向：计算机应用技术、高等教育管理研究。