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【摘 要】 情商是影响学生学习的一个重要因素。在教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣、转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来，从而提高学习效果。
【关键词】 情商；策略；情感
人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商。情商也称为情绪智力、情感智能。它是影响学生学习的一个重要因素。“兴趣是最好的老师”，当学生对所学知识不喜欢，不感兴趣时，就难以激发出智慧的火花。在教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣、转变学习态度，让他们自觉主动投入到學习活动中来，从而提高学习效果。
要建立和培养小学生良好的英语情商，应主要从以下三个方面着手：
一、建立民主、平等、和谐的情感氛围，培养学生亲近英语的情商
教师是课堂心理环境的直接创造者。要建立这样的情感氛围，教师首先必须保持良好的教学情感，这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪会随之高涨，也会对英语产生兴趣，充分发挥出学生学习的主动性和积极性，迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。
其次，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，要克服 “我说了算”的错误观念，增强交流，建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是老师说什么就是什么，学生只有照做的份，让学生思想受限，阻碍了他们思维的发展。我们教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
要面向全体学生施教，关心每个孩子的成长。教师应是一个公正的法官，对学生都是等同的，不能偏爱一部分，忽视另一部分（特别是学困生）。其关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。教师要调整课堂上的视线投向，让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。如：单词、句子可以多让学困生读一些。
二、以愉悦乐学的情感体验，培养学生热爱英语的情商
在教学中，教师要充分展现英语知识的内在魅力，诱发学生热爱英语的情感。
根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如教学《Doing housework》时，教师可利用ppt出示图片及问题，让学生带着问题听课文录音，好奇的心理使学生就急于知道问题的答案，这样就产生强烈的求知欲望。
小学生有注意力不能持久的特点，教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法。低年级英语教学以小游戏为主、中年级教学中可适当开展小游戏活动，在高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用并尝试自我总结，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。例如：如六年级的学生在学习动词原形变为动词过去式的规律时，我让学生根据例子自己写规律，提醒学生可以仿造动词原形变为动词现在分词的规律。学生感到很有趣，很快就总结出了动词原形变为动词过去式的规律，不少学生还写出了例子。我又问大家am，is， are等词的过去式，这些词有没有规律？从而总结出剩下来的词为不规则动词。学生将很难的东西自己总结出来，不仅保持和发展了热爱英语的情感，还加强了记忆。
多采取鼓励性的及时评价，保护学生的自尊心和学习积极性。老师的每一次肯定、表扬，对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他英语活动，教师都要注意保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己。有个学生将“作为一份生日礼物”翻译成：as a birthday presant，将present中的“e”写成了“a”，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的“as a birthday”上给“√”，只在做错的“presant”中的 “a”处划一个“？”那会怎样呢？学生一看，前面的我做对了，但present写错了一个字母，以后要认真了。这样不损伤学生自尊心又纠正了学生习惯上马虎的错误。
三、注重学法引导，培养学生好学英语的内在情商
教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；要发挥“导”的作用，让学生自己探索知识、发现规律，体验成功的喜悦。
不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、操作、实验活动，提高观察、思维和动手能力。要有意识地设置障碍，造成认知冲突，让学生产生心理发展动力。设置障碍要科学，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考余地，不点就通、不思就懂；又不能过于复杂、高深，超出了学生原有的英语认知结构基础，否则，学生会因过于困难而产生厌烦心理。
创设多种师生、生生合作的教学形式和教学手段帮助学生克服死记硬背的做法，减轻学习压力。过去学校、家庭、社会都把成绩作为儿童好坏的评价标准，高分成了学生的奋斗目标。学生为应试死记硬背，久而久之，就造成厌学、怕学心理。儿童天性好动，教育者应结合现实生活，以活动为中心，让学生在活动中学习，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究，用学到的知识去解决问题，去与人沟通与交流等，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。如学过了自我介绍后，可以让学生先自己独立写一个自我介绍，再分组讨论，开展自评，互评，再补充。让学生在活动和交流中轻松学习。这样，学生学得轻松，记忆得容易。
注重培养应用意识，让学生体验生活之中处处有英语。英语只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重英语知识的运用，要让学生深切地知道英语就在我们身边，英语是有趣、有用的；教学还要打破学科界限，注重感知英语知识在其他学科领域中的应用；还要开展在英语文化背景下学习英语的活动，从而渗透了英语知识在社会生活中的作用。
【关键词】 情商；策略；情感
人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商。情商也称为情绪智力、情感智能。它是影响学生学习的一个重要因素。“兴趣是最好的老师”，当学生对所学知识不喜欢，不感兴趣时，就难以激发出智慧的火花。在教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣、转变学习态度，让他们自觉主动投入到學习活动中来，从而提高学习效果。
要建立和培养小学生良好的英语情商，应主要从以下三个方面着手：
一、建立民主、平等、和谐的情感氛围，培养学生亲近英语的情商
教师是课堂心理环境的直接创造者。要建立这样的情感氛围，教师首先必须保持良好的教学情感，这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪会随之高涨，也会对英语产生兴趣，充分发挥出学生学习的主动性和积极性，迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。
其次，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，要克服 “我说了算”的错误观念，增强交流，建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是老师说什么就是什么，学生只有照做的份，让学生思想受限，阻碍了他们思维的发展。我们教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
要面向全体学生施教，关心每个孩子的成长。教师应是一个公正的法官，对学生都是等同的，不能偏爱一部分，忽视另一部分（特别是学困生）。其关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。教师要调整课堂上的视线投向，让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。如：单词、句子可以多让学困生读一些。
二、以愉悦乐学的情感体验，培养学生热爱英语的情商
在教学中，教师要充分展现英语知识的内在魅力，诱发学生热爱英语的情感。
根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。如教学《Doing housework》时，教师可利用ppt出示图片及问题，让学生带着问题听课文录音，好奇的心理使学生就急于知道问题的答案，这样就产生强烈的求知欲望。
小学生有注意力不能持久的特点，教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法。低年级英语教学以小游戏为主、中年级教学中可适当开展小游戏活动，在高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用并尝试自我总结，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。例如：如六年级的学生在学习动词原形变为动词过去式的规律时，我让学生根据例子自己写规律，提醒学生可以仿造动词原形变为动词现在分词的规律。学生感到很有趣，很快就总结出了动词原形变为动词过去式的规律，不少学生还写出了例子。我又问大家am，is， are等词的过去式，这些词有没有规律？从而总结出剩下来的词为不规则动词。学生将很难的东西自己总结出来，不仅保持和发展了热爱英语的情感，还加强了记忆。
多采取鼓励性的及时评价，保护学生的自尊心和学习积极性。老师的每一次肯定、表扬，对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他英语活动，教师都要注意保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己。有个学生将“作为一份生日礼物”翻译成：as a birthday presant，将present中的“e”写成了“a”，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的“as a birthday”上给“√”，只在做错的“presant”中的 “a”处划一个“？”那会怎样呢？学生一看，前面的我做对了，但present写错了一个字母，以后要认真了。这样不损伤学生自尊心又纠正了学生习惯上马虎的错误。
三、注重学法引导，培养学生好学英语的内在情商
教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；要发挥“导”的作用，让学生自己探索知识、发现规律，体验成功的喜悦。
不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、操作、实验活动，提高观察、思维和动手能力。要有意识地设置障碍，造成认知冲突，让学生产生心理发展动力。设置障碍要科学，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考余地，不点就通、不思就懂；又不能过于复杂、高深，超出了学生原有的英语认知结构基础，否则，学生会因过于困难而产生厌烦心理。
创设多种师生、生生合作的教学形式和教学手段帮助学生克服死记硬背的做法，减轻学习压力。过去学校、家庭、社会都把成绩作为儿童好坏的评价标准，高分成了学生的奋斗目标。学生为应试死记硬背，久而久之，就造成厌学、怕学心理。儿童天性好动，教育者应结合现实生活，以活动为中心，让学生在活动中学习，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究，用学到的知识去解决问题，去与人沟通与交流等，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发展。如学过了自我介绍后，可以让学生先自己独立写一个自我介绍，再分组讨论，开展自评，互评，再补充。让学生在活动和交流中轻松学习。这样，学生学得轻松，记忆得容易。
注重培养应用意识，让学生体验生活之中处处有英语。英语只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重英语知识的运用，要让学生深切地知道英语就在我们身边，英语是有趣、有用的；教学还要打破学科界限，注重感知英语知识在其他学科领域中的应用；还要开展在英语文化背景下学习英语的活动，从而渗透了英语知识在社会生活中的作用。