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英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。如何有效提高学生的英语听力，是一代代英语教学工作者不断探讨的难题。
一、笔者通过多年的教学与观察，发现目前牛津初中英语听力教学中还存在一些问题：
1.忽视对学生听力技能的培养。在听力训练过程中，不注重对学生进行学法指导。教师应教会学生如何抓关键词、捕捉大意及特定信息的能力。
2.忽視学生对语篇的整体理解。只有结合具体的语境，才有可能达到对语篇的整体理解。
3.忽视学生听力训练的有目的性。明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
4.忽视学生的情感投入及情感策略。学生在听力过程中，容易产生焦虑、害怕和缺乏自信心等心里障碍，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心里，调整学生在听力过程中的情绪。
5.把“教过”等同于“教会”。从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生所做的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。
二、下面，笔者结合自己多年的英语教学经验，就如何设计、优化和提高学生的听力能力谈谈一点看法：
1.摆正心态，吃透教材，迎难而上。①教师首先应该知道训练学生的听力是随时进行的。每堂课，每次提问，每次讲解都是训练学生的阵地。②教师要把握教材，坚持用英语组织教学。教师提问内容必须有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
2.了解学生，把握原则，有的放矢。中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。教师在设计听力任务时一定要从克服学生听力障碍的角度出发，同时把握好设计原则。即：①明确规定学生听的任务和目的。②为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。③引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测。④指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。
3.善于挖掘，提高策略，灵活多变。为提高听力训练的效果，充分调动学生的积极性和能动性，应该把听力训练变成一种趣味活动。因此，教师要设计各种不同的听力任务。①坚持课前三分钟讲英语。②听写。不但训练了学生的听力，而且有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。③多听，精听。教师可选择一些适合学生的听力材料，培养学生听的综合能力。
4.重视每单元的‘Integrated Skills’的教学。下面从pre-listening， while-listening， post-listening等三个环节，谈了如何进行每个单元的‘Integrated Skills’教学。①Pre-listening：一是解决关键词，消除障碍在进行听力练习前，教师事先可教一些与主题相关的单词，激发学生的兴趣。9AUnit2中，教师先向学生介绍了这些单词：discover， promise， successfully， college， oil， dark等，这些单词都与单元主题有关，能帮助学生更好地理解听力内容。二是设置情景，激发学生兴趣：每个单元中“Integrated Skills”这部分都有很好的听力训练材料，题材多样，练习内容围绕本单元的主题。在进行听力练习之前，教师首先根据所听材料的标题、图片等，设计好有趣的问题，让学生分组讨论，让学生带着悬念，怀着好奇心做听力练习。好的问题的设置可以构筑了良好的学习情景，使学生兴趣陡增，积极性高涨了起来。②While-listening：在这一环节，教师可设计多种听力练习多种多样，重在培养听力的各种技能。同时提醒学生：做听力测试题时要保持良好的心理状态，集中精力聆听录音，要对所要解答的问题作一定的预测，这样能够更准确地对内容进行理解。不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上。听短文时，要关注短文的开头句和结尾句。同时，要抓住关键词，贯穿连词，有利于对语句的理解。学生自主独立完成听力练习题后，可以组织学生分组讨论答案，反馈信息。③Post-listening：听力练习做完后，教师可以根据教学的要求，有针对性地讲解一些语言知识、语法知识、跨文化背景知识等。然后教师可以设置一些模拟语境，进一步帮助学生夯实基础，并能加以正确地运用。这样便于学生对所学内容进行较深层次的加工，让学生灵活地运用所学语言，强化所学知识，拓展其交际能力和创新能力。
总之，听力的训练方法很多，而学生听力能力的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等，以培养学生的良好听音习惯，达到提高听力水平的目的。
一、笔者通过多年的教学与观察，发现目前牛津初中英语听力教学中还存在一些问题：
1.忽视对学生听力技能的培养。在听力训练过程中，不注重对学生进行学法指导。教师应教会学生如何抓关键词、捕捉大意及特定信息的能力。
2.忽視学生对语篇的整体理解。只有结合具体的语境，才有可能达到对语篇的整体理解。
3.忽视学生听力训练的有目的性。明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。
4.忽视学生的情感投入及情感策略。学生在听力过程中，容易产生焦虑、害怕和缺乏自信心等心里障碍，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心里，调整学生在听力过程中的情绪。
5.把“教过”等同于“教会”。从教学内容来看，该授课内容教师完成了，但从学生所做的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。因此老师教学时应追求实效，使学生学会所教内容。
二、下面，笔者结合自己多年的英语教学经验，就如何设计、优化和提高学生的听力能力谈谈一点看法：
1.摆正心态，吃透教材，迎难而上。①教师首先应该知道训练学生的听力是随时进行的。每堂课，每次提问，每次讲解都是训练学生的阵地。②教师要把握教材，坚持用英语组织教学。教师提问内容必须有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
2.了解学生，把握原则，有的放矢。中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。教师在设计听力任务时一定要从克服学生听力障碍的角度出发，同时把握好设计原则。即：①明确规定学生听的任务和目的。②为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。③引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测。④指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。
3.善于挖掘，提高策略，灵活多变。为提高听力训练的效果，充分调动学生的积极性和能动性，应该把听力训练变成一种趣味活动。因此，教师要设计各种不同的听力任务。①坚持课前三分钟讲英语。②听写。不但训练了学生的听力，而且有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。③多听，精听。教师可选择一些适合学生的听力材料，培养学生听的综合能力。
4.重视每单元的‘Integrated Skills’的教学。下面从pre-listening， while-listening， post-listening等三个环节，谈了如何进行每个单元的‘Integrated Skills’教学。①Pre-listening：一是解决关键词，消除障碍在进行听力练习前，教师事先可教一些与主题相关的单词，激发学生的兴趣。9AUnit2中，教师先向学生介绍了这些单词：discover， promise， successfully， college， oil， dark等，这些单词都与单元主题有关，能帮助学生更好地理解听力内容。二是设置情景，激发学生兴趣：每个单元中“Integrated Skills”这部分都有很好的听力训练材料，题材多样，练习内容围绕本单元的主题。在进行听力练习之前，教师首先根据所听材料的标题、图片等，设计好有趣的问题，让学生分组讨论，让学生带着悬念，怀着好奇心做听力练习。好的问题的设置可以构筑了良好的学习情景，使学生兴趣陡增，积极性高涨了起来。②While-listening：在这一环节，教师可设计多种听力练习多种多样，重在培养听力的各种技能。同时提醒学生：做听力测试题时要保持良好的心理状态，集中精力聆听录音，要对所要解答的问题作一定的预测，这样能够更准确地对内容进行理解。不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上。听短文时，要关注短文的开头句和结尾句。同时，要抓住关键词，贯穿连词，有利于对语句的理解。学生自主独立完成听力练习题后，可以组织学生分组讨论答案，反馈信息。③Post-listening：听力练习做完后，教师可以根据教学的要求，有针对性地讲解一些语言知识、语法知识、跨文化背景知识等。然后教师可以设置一些模拟语境，进一步帮助学生夯实基础，并能加以正确地运用。这样便于学生对所学内容进行较深层次的加工，让学生灵活地运用所学语言，强化所学知识，拓展其交际能力和创新能力。
总之，听力的训练方法很多，而学生听力能力的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等，以培养学生的良好听音习惯，达到提高听力水平的目的。