论文部分内容阅读
【摘 要】随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学（CALL）作为一项重要的语言教学手段已经被越来越多的高校应用到大学英语教学课堂中。因此有必要阐述CALL的优势和局限性，同时在前人研究的基础上总结CALL在我国大学英语教学中应用现状。最后针对此现状，提出了CALL对少数民族地区高校大学英语教学的启示，希望能更好地利用CALL为少数民族地区教育服务。
【关键词】大学英语；英语教学；计算机辅助语言教学；少数民族地区高校
一、引言
进入21世纪以来， 计算机和因特网技术的迅猛发展在改变和影响着人们生活的方方面面的同时，也深刻地影响着英语语言学习。纵观世界，很多高校都已将计算机辅助语言教学（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他们的语言课程教学当中，并利用其优点有效地促进了语言教学效果。因此，对CALL的深入理解及其合理利用也将会不同程度地提高我国高校大学英语教学效果。Levy[1]将计算机辅助语言教学（CALL）定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（p.1）。也就是说，凡是利用计算机作为媒介来教授和学习语言的教学模式都可以称为CALL。
二、CALL的优势及局限
计算机辅助语言教学(CALL)早于60年代在西方被开始运用到教育领域。相比而言，我国对CALL的研究和应用起步稍晚，始于70年代末80年代初。随着我国经济水平的不断发展，90年代特别是进入21世纪以来，CALL已经被应用到我国教育领域的各个层面，尤其是被各大高校广泛使用到大学英语教学中，以期能通过CALL的应用能在短时间内解决大学英语教学效果欠佳的局面。因此,有必要了解应用CALL进行大学英语教学的优势及其局限。
(一）CALL的优势
CALL能在国内外得到广泛的应用说明其具备很多优势。主要表现为以下几个方面。首先，CALL最突出的一个优势就是它能综合听、说、读、写技能于一个教学活动中[2]。例如，教师播放一段真实的英语新闻视频，学生在听懂视屏内容的基础上展开讨论，然后阅读新闻文本并在阅读基础上写出对新闻事件的看法。其次，CALL能增强英语学习学生之间、师生之间的互动性。利用网络学生之间、师生之间除了在课堂内可以互相交流以外，还让课外交流学习成为可能。此外，CALL能给学生提供个性化的学习环境[3]。学生可以根据自己的进度进行学习，对课堂上没有掌握的知识可以课后利用网络查缺补漏，也能培养自主学习能力。
（二）CALL的局限
Dina和 Ciornei[2]认为CALL的局限性主要体现在经济和技术两个问题上。经济方面在于购买电脑硬件、软件及网络花费、维护费等等。技术方面在于师生均需要学习和掌握一定的CALL技术，否则学生会感到沮丧，教师也会拒绝使用他们不能掌握的技术。
三、CALL在大学英语教学中的应用现状
我国教育部高教司2007年发布的《大学英语课程教学要求》[4]（以下简称《课程要求》）中明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”《课程要求》鼓励各高校要因地制宜地将CALL应用到大学英语教学中，转变传统教师为中心的英语教学模式，向以学生为中心的英语教学模式转变，做到在传授语言知识和技能的同时又培养学生的语言实际应用能力和自主学习的能力。然而，CALL在大学英语教学中的应用现状并不尽如人意，主要体现在如下几个方面。
首先，应用CALL必备的软硬件环境还不完善[5]。这一状况在经济欠发达地区表现得尤为突出，虽然一些高校为了本科合格评估投入大量经费购置计算机建立计算机语言实验室和多媒体教室，但相对于大学英语教学面对的学生数量来说还是不够。此外，应用CALL进行教学的相关软件大都是统一购买自商业出版社，不适应各个高校学生的实际情况。
其次，混淆CALL应用中教师和计算机作用[6]。一些教师把CALL的应用看成大学英语教学中的万能药，特别是现行大学英语教材大多都配有教学光盘，教师在教学中大部或全部依赖关盘，整堂课变成了光盘演示，显然让计算机成了主导。然而，在CALL教学中计算机只应起到辅助的作用。
第三，在使用CALL进行的大学英语教学中教师仍为教学的中心。张小玲[7]通过调查问卷的形式对一所高校的大学英语教学情况进行研究发现，在使用CALL授课的教学模式中，以教师为中心或基本以教师为中心的比例达到了90%，这与《课程要求》提出英语教学要以学生为中心是背道而驰的。
最后，CALL在大学英语应用中的教学效果受到质疑[8]。一些教师将计算机作为黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教师倾向于输入更多的教学内容，学生不停地记笔记，师生互动可能减少。语言输入是增多了，但语言输出的时间相对减少。这与传统粉笔黑板教学并无太大差异，而且过多地语言输入让学生无法消化，教学效果难免受到质疑。
四、CALL对少数民族地区高校大学英语教学的启示
针对CALL的优势、局限性以及CALL在大学英语教学中应用的现状及存在的一些问题，笔者提出了以下四条启示，希望通过合理地利用CALL这一现代教育技术为少数民族地区高校的大学英语教学服务，进而提高大学英语教学水平。
第一，加大对计算机软硬件的投入及维护，为大学英语的教学提供良好的CALL环境。充分利用现有语言实验室和多媒体教室，发挥它们的最大作用。更重要的是，要加强设备的维护，建立规范的维护机制，保证在上课期间技术人员能随时待命，一旦出现问题能迅速解决，这是为CALL的应用提供后勤保障。
第二，明确教师在CALL应用中的主导地位。计算机只是大学英语教学过程中的辅助手段，不能本末倒置，完全依赖计算机演示，让教师成了课件播放员。
第三，让CALL课堂转变为真正的以学生为中心的教学模式。让学生参与课堂教学内容的设置，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。在设置课堂内容时可选取学生提供的他们感兴趣的教学内容，这样学生在学习英语过程中才不至于觉得枯燥乏味。
第四，转变大学英语教师对CALL应用的观念。CALL不是万能的，它不能解决所有大学英语教学中出现的所有问题。为了能更好地利用CALL促进大学英语教学效果，教师应主动学习计算机相关技术，熟练各种教学软件的使用。不照抄照搬英语教学软件，要根据学生的实际情况，合理利用CALL进行有的放矢的教学。
五、结语
二十一世纪是信息技术的时代，CALL在大学英语教学中将扮演着越来越重要的作用。大学英语教师只有紧跟时代的步伐，养成坚持学习新技术、新教学理念的习惯，不断更新自身知识水平，将CALL很好地应用到英语课堂教学中，才能有效提高大学英语教学水平。少数民族地区高校由于历史及地理的因素，在对CALL的投入和使用方面还落后于经济发达地区，但笔者坚信，通过少数民族地区高校大学英语教师及各方的共同努力，大学英语教学水平势必会在CALL的合理利用、辅助下逐步提高，进而达到《课程要求》提出的要求，为培养合格的大学英语合格人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.
[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学的发展及未来[J].华南理工大学学报(自然科学版)，1997(25):147-150.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]李孟端.海南本科院校《大学英语》教师计算机辅助英语教学认知现状调查研究[J].海南广播电视大学学报，2013(1):107-110.
[6]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].中国外语，2007(3):10-14.
[7]张小玲.计算机辅助英语课堂教学的调查与研究[J].湖南涉外经济学院学报，2007(2):33-35.
[8]王琴.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究[J].学术探索，2008(5):142-144.
基金项目：本文系凯里学院2012年院级课题“计算机辅助语言教学对黔东南少数民族地区大学生二语学习态度影响研究”成果（课题编号：S1228）。
作者简介：杨瑛（1960 -），女，贵州丹寨人，凯里学院外国语学院副教授，研究方向为英语教学法。
【关键词】大学英语；英语教学；计算机辅助语言教学；少数民族地区高校
一、引言
进入21世纪以来， 计算机和因特网技术的迅猛发展在改变和影响着人们生活的方方面面的同时，也深刻地影响着英语语言学习。纵观世界，很多高校都已将计算机辅助语言教学（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他们的语言课程教学当中，并利用其优点有效地促进了语言教学效果。因此，对CALL的深入理解及其合理利用也将会不同程度地提高我国高校大学英语教学效果。Levy[1]将计算机辅助语言教学（CALL）定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（p.1）。也就是说，凡是利用计算机作为媒介来教授和学习语言的教学模式都可以称为CALL。
二、CALL的优势及局限
计算机辅助语言教学(CALL)早于60年代在西方被开始运用到教育领域。相比而言，我国对CALL的研究和应用起步稍晚，始于70年代末80年代初。随着我国经济水平的不断发展，90年代特别是进入21世纪以来，CALL已经被应用到我国教育领域的各个层面，尤其是被各大高校广泛使用到大学英语教学中，以期能通过CALL的应用能在短时间内解决大学英语教学效果欠佳的局面。因此,有必要了解应用CALL进行大学英语教学的优势及其局限。
(一）CALL的优势
CALL能在国内外得到广泛的应用说明其具备很多优势。主要表现为以下几个方面。首先，CALL最突出的一个优势就是它能综合听、说、读、写技能于一个教学活动中[2]。例如，教师播放一段真实的英语新闻视频，学生在听懂视屏内容的基础上展开讨论，然后阅读新闻文本并在阅读基础上写出对新闻事件的看法。其次，CALL能增强英语学习学生之间、师生之间的互动性。利用网络学生之间、师生之间除了在课堂内可以互相交流以外，还让课外交流学习成为可能。此外，CALL能给学生提供个性化的学习环境[3]。学生可以根据自己的进度进行学习，对课堂上没有掌握的知识可以课后利用网络查缺补漏，也能培养自主学习能力。
（二）CALL的局限
Dina和 Ciornei[2]认为CALL的局限性主要体现在经济和技术两个问题上。经济方面在于购买电脑硬件、软件及网络花费、维护费等等。技术方面在于师生均需要学习和掌握一定的CALL技术，否则学生会感到沮丧，教师也会拒绝使用他们不能掌握的技术。
三、CALL在大学英语教学中的应用现状
我国教育部高教司2007年发布的《大学英语课程教学要求》[4]（以下简称《课程要求》）中明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”《课程要求》鼓励各高校要因地制宜地将CALL应用到大学英语教学中，转变传统教师为中心的英语教学模式，向以学生为中心的英语教学模式转变，做到在传授语言知识和技能的同时又培养学生的语言实际应用能力和自主学习的能力。然而，CALL在大学英语教学中的应用现状并不尽如人意，主要体现在如下几个方面。
首先，应用CALL必备的软硬件环境还不完善[5]。这一状况在经济欠发达地区表现得尤为突出，虽然一些高校为了本科合格评估投入大量经费购置计算机建立计算机语言实验室和多媒体教室，但相对于大学英语教学面对的学生数量来说还是不够。此外，应用CALL进行教学的相关软件大都是统一购买自商业出版社，不适应各个高校学生的实际情况。
其次，混淆CALL应用中教师和计算机作用[6]。一些教师把CALL的应用看成大学英语教学中的万能药，特别是现行大学英语教材大多都配有教学光盘，教师在教学中大部或全部依赖关盘，整堂课变成了光盘演示，显然让计算机成了主导。然而，在CALL教学中计算机只应起到辅助的作用。
第三，在使用CALL进行的大学英语教学中教师仍为教学的中心。张小玲[7]通过调查问卷的形式对一所高校的大学英语教学情况进行研究发现，在使用CALL授课的教学模式中，以教师为中心或基本以教师为中心的比例达到了90%，这与《课程要求》提出英语教学要以学生为中心是背道而驰的。
最后，CALL在大学英语应用中的教学效果受到质疑[8]。一些教师将计算机作为黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教师倾向于输入更多的教学内容，学生不停地记笔记，师生互动可能减少。语言输入是增多了，但语言输出的时间相对减少。这与传统粉笔黑板教学并无太大差异，而且过多地语言输入让学生无法消化，教学效果难免受到质疑。
四、CALL对少数民族地区高校大学英语教学的启示
针对CALL的优势、局限性以及CALL在大学英语教学中应用的现状及存在的一些问题，笔者提出了以下四条启示，希望通过合理地利用CALL这一现代教育技术为少数民族地区高校的大学英语教学服务，进而提高大学英语教学水平。
第一，加大对计算机软硬件的投入及维护，为大学英语的教学提供良好的CALL环境。充分利用现有语言实验室和多媒体教室，发挥它们的最大作用。更重要的是，要加强设备的维护，建立规范的维护机制，保证在上课期间技术人员能随时待命，一旦出现问题能迅速解决，这是为CALL的应用提供后勤保障。
第二，明确教师在CALL应用中的主导地位。计算机只是大学英语教学过程中的辅助手段，不能本末倒置，完全依赖计算机演示，让教师成了课件播放员。
第三，让CALL课堂转变为真正的以学生为中心的教学模式。让学生参与课堂教学内容的设置，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。在设置课堂内容时可选取学生提供的他们感兴趣的教学内容，这样学生在学习英语过程中才不至于觉得枯燥乏味。
第四，转变大学英语教师对CALL应用的观念。CALL不是万能的，它不能解决所有大学英语教学中出现的所有问题。为了能更好地利用CALL促进大学英语教学效果，教师应主动学习计算机相关技术，熟练各种教学软件的使用。不照抄照搬英语教学软件，要根据学生的实际情况，合理利用CALL进行有的放矢的教学。
五、结语
二十一世纪是信息技术的时代，CALL在大学英语教学中将扮演着越来越重要的作用。大学英语教师只有紧跟时代的步伐，养成坚持学习新技术、新教学理念的习惯，不断更新自身知识水平，将CALL很好地应用到英语课堂教学中，才能有效提高大学英语教学水平。少数民族地区高校由于历史及地理的因素，在对CALL的投入和使用方面还落后于经济发达地区，但笔者坚信，通过少数民族地区高校大学英语教师及各方的共同努力，大学英语教学水平势必会在CALL的合理利用、辅助下逐步提高，进而达到《课程要求》提出的要求，为培养合格的大学英语合格人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.
[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学的发展及未来[J].华南理工大学学报(自然科学版)，1997(25):147-150.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]李孟端.海南本科院校《大学英语》教师计算机辅助英语教学认知现状调查研究[J].海南广播电视大学学报，2013(1):107-110.
[6]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].中国外语，2007(3):10-14.
[7]张小玲.计算机辅助英语课堂教学的调查与研究[J].湖南涉外经济学院学报，2007(2):33-35.
[8]王琴.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究[J].学术探索，2008(5):142-144.
基金项目：本文系凯里学院2012年院级课题“计算机辅助语言教学对黔东南少数民族地区大学生二语学习态度影响研究”成果（课题编号：S1228）。
作者简介：杨瑛（1960 -），女，贵州丹寨人，凯里学院外国语学院副教授，研究方向为英语教学法。