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摘要：计算贯穿于学习生涯的全过程，计算能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的训练与磨合，计算是有一定规律的，但是它又是多变的且灵活的，计算是一系列复杂的脑力劳动，计算能力的提高对学生十分重要，不仅在数学学习中有所体现，但物理和化学的学习中也体现的淋漓尽致，教师要在学习生活中引导学生发现身边的数学问题，引导学生用适当的方法解决问题，使学生感到数学学习的乐趣。
关键词：小学数学教学 培养 计算能力 策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]数学计算是一项基本的能力，计算能力也是学好其他科目的基础，计算能力的养成需要正确的习惯和科学的方法，如果学生的计算能力没有掌握，那对以后的做题速度和学习效率会产生很严重的影响，会经常出现失误的情况，尤其是在考试的情况下，付出了时间，并没有得到正确的结果，甚至会让学生产生厌学的心理，计算能力的教学是被忽视的教学方面，现在教师大多注重于学生的考试成绩和应试技巧，这也是一个很严重的问题。
一、分析小学数学计算能力教学的现状
教师在教学过程中重视计算轻算理，这是很普遍的教学现象，学生可以在纸上算出结果，但是其中的实质和方法并不清楚，这就造成了只会计算一种计算题，在以后的变式中再进行计算的话，就无从下手，只懂得了皮毛，没有了解内核，做不到真正的活学活用;重视笔算，对口算不做过多追究，好多学生计算的很对但是用時较长，计算速度会直接影响学生的习题发挥。
二、探究小学数学教学中培养学生计算能力走向高效化的对策
2.1教师改变计算教学的思想模式
在传统教学的模式影响下，教师进行计算能力的教学时教学方法具有局限性，兴趣是学生最好的老师，这对小学的学生来说尤为重要，所以教师要让学生在计算中不枯燥，有趣味，获得成就感。在创设情境进行教学时，可以贴合实际进行问题引入，不要将不合适的情境生硬嵌入问题中，否则只会造成课堂的进行不流畅;除此之外，还可以采用趣味游戏的方式，进行闯关，接力赛等等进行计算能力的提升;在计算教学过程中，如果学生有的地方计算不对，教师不要进行呵斥，要帮助学生分析原因，并进行纠错的记录，以后注意不再犯相同的错误;教师在教学过程中要勇于创新，利用多媒体教学技术，给学生更加多彩有趣的课堂体验，可以极大的激发学生的兴趣，并且拉进师生距离。
比如教师在进行《三位数与两位数的加法》教学时，教师可以提前让学生预习，养成良好的学习习惯，引导学生找出自己不会的地方与理解的地方，在课堂上，可以分小组讨论学习，教师首先给出一个问题“123+45”，在不进位的基础上让学生进行知识的迁移，如果还是不理解，可以安排已经懂的学生上台展示讲解，接下来进行“147+53”类似的进位加法，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以使学生学会知识的活学活用。
2.2对学生进行多种计算能力挖掘
计算很多情况下，教师所想起来的只有笔算或者口算，还有估算、速算和巧算等等，这也是需要训练培养的很重要的计算项目，教师要让学生加强对计算口诀的记忆，增强口算的能力，必要时可以快速提高做题速度;估算也很重要，估算问题的引入经常去实际生活相结合，如和爸妈去买家电，一个电视5690，一个空调8899，一个洗衣机3100，大约花多少钱呢？是否够预算呢？此时就和估算有很大联系;速算和估算有很大联系，估算的掌握可以促进速算，速算同时也与口算相关，只有熟练记忆口算的诀窍才可以达到速算;巧算是更高一级的计算方式，它需要思维更灵活，如“50-13-7”可以用“50-（13+7）”来计算，可以使计算更便捷，此外，混合计算中利用巧算的方式更加广泛，如“283+147+17+1653”、“291÷50+9÷50”等等。
比如在教学活动中，可以让学生自己探讨计算的方法，教师可以提出问题“4+4+4+2”还有什么计算方法，学生就会想到“4×3+2”，又有学生想到“4×4-2”，这就是很好的课堂教学示范，不仅可以调动课堂氛围，还可以使学生的思维更活跃与敏捷;之后教师可以再提出一个类似的问题如“5+5+5+3”“8+8+8+5”等等，对学生进行知识技巧的巩固。
2.3培养学生的审题能力与理解能力
随着新课程改革的推进，在计算题目中也发挥着重要影响，现在的计算题目不会只是给学生一列式子，而是给学生一个背景，用一段话去交代发生了什么，需要解决的问题是什么，所以在很多考试中，我们看到题目并没有难度，而是题目的外在表现变得复杂多样了，而且题目日趋新颖;所以很多学生读不懂题目或者没有耐心去理解特别长的题目内容，造成题目错误，审题能力是理解能力的前提，学生要具有在一段长的题目中提取关键信息的能力，并且有取舍的理解揣摩，小学时期正是养成良好习惯的关键时期，教师在别的科目的课堂上，也要对学生的理解能力进行培养与开发;教师还要有敢于突破的精神，不要在一成不变的教案上徘徊，要勇于发现新的问题，在教学设计与模式上有所进步。
2.4引导学生总结记忆自己的错误
错误的积累特别重要，错误比正确更有价值，在日常的计算学习过程中，学生难免会犯错误，在解题思路上错误或者马虎大意的原因，教师要引导学生进行错题积累和分类整理，并在以后及时翻看，养成反思的习惯，这不仅会使学生的错误越来越少，还会对以后的学习产生重要的影响。
[结束语]综上所述，随着素质教育的提出，学生对知识的学习不再只局限与有关的定义和概念，更重要的是学生的学习能力与技巧的提高，学习方法的积累与学习习惯的养成，就像教会一个人如何下海捕鱼总比给一个人一条鱼要好的多，带给学生学习新知识的方法与技能，在小学阶段，不仅仅是计算能力，理解能力，空间想象能力都是在学生的成长发展中占据重要地位，在学生的学习生涯中这些能力都发挥着至关重要的作用。
参考文献
[1]游晓梅.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].数理化解题研究，2021（20）：46-47.
[2]黎裕祥.核心素养视角下小学数学计算能力的培养——以“分数加法和减法”教学为例[J].新教育，2021（19）：58-59.
[3]王衍玲.小学数学教学培养学生计算能力的方法探究[J].数学学习与研究，2021（18）：70-71.
关键词：小学数学教学 培养 计算能力 策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]数学计算是一项基本的能力，计算能力也是学好其他科目的基础，计算能力的养成需要正确的习惯和科学的方法，如果学生的计算能力没有掌握，那对以后的做题速度和学习效率会产生很严重的影响，会经常出现失误的情况，尤其是在考试的情况下，付出了时间，并没有得到正确的结果，甚至会让学生产生厌学的心理，计算能力的教学是被忽视的教学方面，现在教师大多注重于学生的考试成绩和应试技巧，这也是一个很严重的问题。
一、分析小学数学计算能力教学的现状
教师在教学过程中重视计算轻算理，这是很普遍的教学现象，学生可以在纸上算出结果，但是其中的实质和方法并不清楚，这就造成了只会计算一种计算题，在以后的变式中再进行计算的话，就无从下手，只懂得了皮毛，没有了解内核，做不到真正的活学活用;重视笔算，对口算不做过多追究，好多学生计算的很对但是用時较长，计算速度会直接影响学生的习题发挥。
二、探究小学数学教学中培养学生计算能力走向高效化的对策
2.1教师改变计算教学的思想模式
在传统教学的模式影响下，教师进行计算能力的教学时教学方法具有局限性，兴趣是学生最好的老师，这对小学的学生来说尤为重要，所以教师要让学生在计算中不枯燥，有趣味，获得成就感。在创设情境进行教学时，可以贴合实际进行问题引入，不要将不合适的情境生硬嵌入问题中，否则只会造成课堂的进行不流畅;除此之外，还可以采用趣味游戏的方式，进行闯关，接力赛等等进行计算能力的提升;在计算教学过程中，如果学生有的地方计算不对，教师不要进行呵斥，要帮助学生分析原因，并进行纠错的记录，以后注意不再犯相同的错误;教师在教学过程中要勇于创新，利用多媒体教学技术，给学生更加多彩有趣的课堂体验，可以极大的激发学生的兴趣，并且拉进师生距离。
比如教师在进行《三位数与两位数的加法》教学时，教师可以提前让学生预习，养成良好的学习习惯，引导学生找出自己不会的地方与理解的地方，在课堂上，可以分小组讨论学习，教师首先给出一个问题“123+45”，在不进位的基础上让学生进行知识的迁移，如果还是不理解，可以安排已经懂的学生上台展示讲解，接下来进行“147+53”类似的进位加法，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以使学生学会知识的活学活用。
2.2对学生进行多种计算能力挖掘
计算很多情况下，教师所想起来的只有笔算或者口算，还有估算、速算和巧算等等，这也是需要训练培养的很重要的计算项目，教师要让学生加强对计算口诀的记忆，增强口算的能力，必要时可以快速提高做题速度;估算也很重要，估算问题的引入经常去实际生活相结合，如和爸妈去买家电，一个电视5690，一个空调8899，一个洗衣机3100，大约花多少钱呢？是否够预算呢？此时就和估算有很大联系;速算和估算有很大联系，估算的掌握可以促进速算，速算同时也与口算相关，只有熟练记忆口算的诀窍才可以达到速算;巧算是更高一级的计算方式，它需要思维更灵活，如“50-13-7”可以用“50-（13+7）”来计算，可以使计算更便捷，此外，混合计算中利用巧算的方式更加广泛，如“283+147+17+1653”、“291÷50+9÷50”等等。
比如在教学活动中，可以让学生自己探讨计算的方法，教师可以提出问题“4+4+4+2”还有什么计算方法，学生就会想到“4×3+2”，又有学生想到“4×4-2”，这就是很好的课堂教学示范，不仅可以调动课堂氛围，还可以使学生的思维更活跃与敏捷;之后教师可以再提出一个类似的问题如“5+5+5+3”“8+8+8+5”等等，对学生进行知识技巧的巩固。
2.3培养学生的审题能力与理解能力
随着新课程改革的推进，在计算题目中也发挥着重要影响，现在的计算题目不会只是给学生一列式子，而是给学生一个背景，用一段话去交代发生了什么，需要解决的问题是什么，所以在很多考试中，我们看到题目并没有难度，而是题目的外在表现变得复杂多样了，而且题目日趋新颖;所以很多学生读不懂题目或者没有耐心去理解特别长的题目内容，造成题目错误，审题能力是理解能力的前提，学生要具有在一段长的题目中提取关键信息的能力，并且有取舍的理解揣摩，小学时期正是养成良好习惯的关键时期，教师在别的科目的课堂上，也要对学生的理解能力进行培养与开发;教师还要有敢于突破的精神，不要在一成不变的教案上徘徊，要勇于发现新的问题，在教学设计与模式上有所进步。
2.4引导学生总结记忆自己的错误
错误的积累特别重要，错误比正确更有价值，在日常的计算学习过程中，学生难免会犯错误，在解题思路上错误或者马虎大意的原因，教师要引导学生进行错题积累和分类整理，并在以后及时翻看，养成反思的习惯，这不仅会使学生的错误越来越少，还会对以后的学习产生重要的影响。
[结束语]综上所述，随着素质教育的提出，学生对知识的学习不再只局限与有关的定义和概念，更重要的是学生的学习能力与技巧的提高，学习方法的积累与学习习惯的养成，就像教会一个人如何下海捕鱼总比给一个人一条鱼要好的多，带给学生学习新知识的方法与技能，在小学阶段，不仅仅是计算能力，理解能力，空间想象能力都是在学生的成长发展中占据重要地位，在学生的学习生涯中这些能力都发挥着至关重要的作用。
参考文献
[1]游晓梅.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].数理化解题研究，2021（20）：46-47.
[2]黎裕祥.核心素养视角下小学数学计算能力的培养——以“分数加法和减法”教学为例[J].新教育，2021（19）：58-59.
[3]王衍玲.小学数学教学培养学生计算能力的方法探究[J].数学学习与研究，2021（18）：70-71.