探究式教学法在初中数学课堂中的有效使用可以向学生展示数学这门学科的另一面，可使学生不会被理论知识所局限，能主动使用现有知识储备完成综合能力的升华，更好地融入到数学探究活动中.教师要尊重学生的数学想法，不能给数学思维太多限制，提供相对自由化的探究平台，使得他们放下对数学学习的抵触心理，这对和谐师生关系的构建也有不可忽视的作用，有利于教师及时了解每个学生的发展诉求，及时修正教学方案，为下阶段教学开展做好准备.
　　一、激发学生探究兴趣
　　在初中教学中，学生兴趣的激发一直是教师关注的焦点，也是课堂质量提升的主要途径，教师在使用探究教学法的过程中要明确学生兴趣激发的必要性，打破固有的数学教学模式，寻求能迎合学生兴趣所在的教学途径，让他们形成积极向上的数学学习观念.教师不能一直从师长的角度去观察学生的学习状态，要走下讲台，拉近和学生之间的距离，在交流沟通过程中充分掌握他们数学兴趣激发需求，展示出初中数学教学的针对性，保证探究式教学法使用的有效性.
　　教师在探究教学法的使用过程中要重视良好师生关系的构建，改变学生的被动地位，让他们成为探究主体，用多样化的教学手段发挥其主观能动性，让学生在自由宽松的数学课堂氛围下提高兴趣.教师在探究式的数学课堂中主要发挥引导作用，为教材中的重难点设计相应探究任务，让学生的探究过程变得具有目的性，形成受益终生的数学学习习惯.
　　例如，在进行《多边形的内角和外角和》的教学时，我非常重视学生探究兴趣的激发.在课堂准备阶段，我用交流的方式了解学生对多边形的认识程度，在公平性的原则上完成层次划分，为探究教学法的开展做好准备.接着我要求学生通过自主探究的方式计算多边形的内角和外角和，按照数学基础的差异，我给出的任务也不同，后进生只需要掌握五边形和六边形的内角、外角和，但是先进生则需要理解多边形内角、外角和的计算方法，并且由于我给出的图形素材比较丰富，有效提高了课堂趣味性.学生在探究过程中逐渐对数学产生了兴趣，这也是我预期的教学目标.
　　二、提倡合作探究方式
　　数学是一门对学生逻辑思维、理解能力等素质有较高要求的学科，知识点都是较为抽象的内容，而学生之间的差异又普遍存在，部分学生跟不上学习节奏，对数学产生抵触心理.因此，教师在探究教学中要引入合作学习，让学生在学习过程中互相弥补能力上的缺陷，共同发展.
　　教师在开展合作探究之前要对学生进行观察，了解每个人数学能力上的缺点和优点，以此为基础完成小组分配，这样才能保证先进生带动后进生一起进步，成功完成探究任务.合作小组的有效分配要考虑到学生的数学探究能力要求，将有限的教学资源充分利用，这是提高数学学习水平的重要保障.
　　例如，在进行《三元一次方程组》的教学时，我通过合作学习提高学生探究效率.在课前我通过对学生数学能力的了解完成小组分配，接着我要求每个小组对“三元一次方程组”进行探究，找出至少两种解题方法.这对大部分学生而言都是不小的考验，但是在小组中先进生的带动下，其他人也不甘落后，主动发散数学思维，慢慢发现了“消元”、“代数”等方法，知识点探究热情也变得高涨，将探究时间大大缩短，更好地完成我布置的探究任务.教师要正确处理学生和课堂之间的关系，利用合作的方式让他们接受知识点探究手段，逐步养成系统的学习习惯.
　　三、建立探究评价机制
　　传统的教学评价主要参考是学生的成绩，但是在探究式教学中更加注重评价学生的解题过程和解题能力，这才能保证探究教学法使用效果的体现.教师在数学评价时要发挥激励和制约的作用，激励指的是学生在面临探究难题时通过评价内容，帮助学生建立学习信心；制约指的是利用评价机制减少学生探究过程中开小差的现象，保证他们能一直将注意力集中在课堂中.
　　完整的评价机制有多种评价方式，主要由师生评价、生生评价等组成，教师在探究式教学过程中要充分发挥这些评价手段的积极作用，让学生的探究过程更加顺利，同时也能在每个阶段了解自身探究能力上的缺陷，按照评价内容及时调整，更好地提高数学水平.
　　在初中数学课堂中，探究式教学法能帮助学生拓展数学视野，不被传统教学模式所限制，能更好地理解和掌握數学知识点，丰富数学认知，完成综合素养的培养目标.