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合作学习是课堂教学中经常运用的一种教学手段,它能充分调动学生学习的积极性,从而使每一个学生都全身心地投入到课堂学习中。合作学习让每一个学生在讨论中学会交流、学会表达、学会倾听,为学生将来融入社会奠定良好的基础。2011年版课标提出:“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中,合理开展合作交流是必要的。如何正确引导学生进行合作交流学习,提高课堂教学的效率呢?现结合教学实践,谈谈自己的一些做法。
小组成员分工明确
在数学课堂教学中,要科学合理地建立合作学习小组,克服合作的随意性,不可为合作而合作,使合作流于形式;而要以学生的兴趣爱好、学习能力与成绩等多方面因素为基础,按照“组间同质、组内异质”的原则进行优化组合。“组间同质”为全班各小组间的公平竞争提供了保证,“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能,通常以前后座位的4人至6人为一个小组,这样可以为学生提供一个良好的交流学习的“组织”。明确分工使每个成员在小组内承担相应角色,如组长、记录员等,这样才能让每个小组成员明确各自的责任,做到合作有效。
内容要具可操作性
教师应根据教材内容适当地选择哪些适合学生合作学习,以便有效地开展学习,不能为迎合一些形式或要求搭搭花架子,无论什么内容都进行合作学习。数学中的有些基本概念就不需要合作交流,教师直接给出就行。对于教材中有可实施性、可操作性,具有一定的规律性、迁移和应用范围大的定理、公式及数学思想。应让学生进行合作学习。例如:“三角形的面积计算公式、圆柱的体积计算公式的推导”等,这些数学思想方法可以让学生在经历切拼的过程中,通过学生合作探究、质疑反思,达到明确这些计算公式的实际意义。而对于学生难以掌握的问题,我们应让学生利用类比联想、合作交流达成共识。因此,我们要有针对性地选择不同情境的问题,灵活地运用合作交流学习这个平台,切实提高课堂效率。
个性化学习是合作学习的前提
有效地合作学习,必须建立在学生独立的个性化学习基础上,而个体的独立思考是无法由他人替代的。在教学实践中,或多或少地出现这样的现象:当老师宣布合作学习时,部分学生对要探究的问题不知道从何处讨论,使合作沦为形式。学生没有在合作学习前对所要合作讨论的内容进行个性化的预知,没有独立的思考与理解,怎么能进行合作交流学习呢?
例如:在教学三角形面积的计算公式推导时,要让学生知道三角形的面积到底怎样计算,先由学生独立思考,通过自己看课本内容对自己所要解决的问题有所了解。自主学习完成以后,再通过小组合作、动手操作的形式,就如何得到三角形面积的计算公式展开探究。合作时,学生们将课前准备好的平面图形拿出来,展示自己得到公式的方法:有的从两副三角板中找出完全一样的两个三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形、正方形;有的将长方形、正方形、平行四边形纸片沿对角线剪开,变成两个完全一样的三角形……从而发现三角形的面积等于原长方形、正方形、平行四边形面积的一半。学生在个性化学习的基础上,通过小组合作探究出三角形面积计算公式,课堂气氛非常活跃。学生牢固掌握所学知识,创新精神和实践能力得到了培养。这样设计,可以让学生在充分的个性化学习基础上交流自己所掌握的内容,让合作学习的效率更高。
合作交流学习的策略
合作学习的主导性 教师是合作学习的主导,教师应对学生的学习活动做细致的组织指导工作,对各小组的活动要全面了解,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,才能真正让合作交流学习有效进行。
合作学习的协调性 在教学活动中,我们要处理好个性化学习与合作学习的关系,明确个人学习在合作性学习中的责任是非常重要的,自主学习越好,合作学习实效性就越强。合作交流与自主探究是相辅相承的,只有配合实施才能使学生全面发展。
合作学习的评估性 每次课堂合作交流学习结束,要进行活动小结。使每个学生得到自我反思,这是合作交流学习的一个重要环节,给学生一定的时间进行自我评价是必要的,评价的内容可以是总结合作交流学习中成功的经验,也可以是分析反思存在的问题及其产生的原因,还可以是评价小组成员在合作学习的态度与学习的方法、学习的成效等,通过相互提出改进建议,为小组合作交流学习找出更好的方案。
只要掌握好培养学生合作学习的技巧,选择好合作交流的内容,采用好合作学习的评价方式,就一定能使学生在轻松愉快的学习环境中获得新知识,课堂教学才能焕发出生命活力。
(作者单位:江苏省宝应县氾水镇中心小学)
小组成员分工明确
在数学课堂教学中,要科学合理地建立合作学习小组,克服合作的随意性,不可为合作而合作,使合作流于形式;而要以学生的兴趣爱好、学习能力与成绩等多方面因素为基础,按照“组间同质、组内异质”的原则进行优化组合。“组间同质”为全班各小组间的公平竞争提供了保证,“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能,通常以前后座位的4人至6人为一个小组,这样可以为学生提供一个良好的交流学习的“组织”。明确分工使每个成员在小组内承担相应角色,如组长、记录员等,这样才能让每个小组成员明确各自的责任,做到合作有效。
内容要具可操作性
教师应根据教材内容适当地选择哪些适合学生合作学习,以便有效地开展学习,不能为迎合一些形式或要求搭搭花架子,无论什么内容都进行合作学习。数学中的有些基本概念就不需要合作交流,教师直接给出就行。对于教材中有可实施性、可操作性,具有一定的规律性、迁移和应用范围大的定理、公式及数学思想。应让学生进行合作学习。例如:“三角形的面积计算公式、圆柱的体积计算公式的推导”等,这些数学思想方法可以让学生在经历切拼的过程中,通过学生合作探究、质疑反思,达到明确这些计算公式的实际意义。而对于学生难以掌握的问题,我们应让学生利用类比联想、合作交流达成共识。因此,我们要有针对性地选择不同情境的问题,灵活地运用合作交流学习这个平台,切实提高课堂效率。
个性化学习是合作学习的前提
有效地合作学习,必须建立在学生独立的个性化学习基础上,而个体的独立思考是无法由他人替代的。在教学实践中,或多或少地出现这样的现象:当老师宣布合作学习时,部分学生对要探究的问题不知道从何处讨论,使合作沦为形式。学生没有在合作学习前对所要合作讨论的内容进行个性化的预知,没有独立的思考与理解,怎么能进行合作交流学习呢?
例如:在教学三角形面积的计算公式推导时,要让学生知道三角形的面积到底怎样计算,先由学生独立思考,通过自己看课本内容对自己所要解决的问题有所了解。自主学习完成以后,再通过小组合作、动手操作的形式,就如何得到三角形面积的计算公式展开探究。合作时,学生们将课前准备好的平面图形拿出来,展示自己得到公式的方法:有的从两副三角板中找出完全一样的两个三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形、正方形;有的将长方形、正方形、平行四边形纸片沿对角线剪开,变成两个完全一样的三角形……从而发现三角形的面积等于原长方形、正方形、平行四边形面积的一半。学生在个性化学习的基础上,通过小组合作探究出三角形面积计算公式,课堂气氛非常活跃。学生牢固掌握所学知识,创新精神和实践能力得到了培养。这样设计,可以让学生在充分的个性化学习基础上交流自己所掌握的内容,让合作学习的效率更高。
合作交流学习的策略
合作学习的主导性 教师是合作学习的主导,教师应对学生的学习活动做细致的组织指导工作,对各小组的活动要全面了解,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,才能真正让合作交流学习有效进行。
合作学习的协调性 在教学活动中,我们要处理好个性化学习与合作学习的关系,明确个人学习在合作性学习中的责任是非常重要的,自主学习越好,合作学习实效性就越强。合作交流与自主探究是相辅相承的,只有配合实施才能使学生全面发展。
合作学习的评估性 每次课堂合作交流学习结束,要进行活动小结。使每个学生得到自我反思,这是合作交流学习的一个重要环节,给学生一定的时间进行自我评价是必要的,评价的内容可以是总结合作交流学习中成功的经验,也可以是分析反思存在的问题及其产生的原因,还可以是评价小组成员在合作学习的态度与学习的方法、学习的成效等,通过相互提出改进建议,为小组合作交流学习找出更好的方案。
只要掌握好培养学生合作学习的技巧,选择好合作交流的内容,采用好合作学习的评价方式,就一定能使学生在轻松愉快的学习环境中获得新知识,课堂教学才能焕发出生命活力。
(作者单位:江苏省宝应县氾水镇中心小学)