合作学习是课堂教学中经常运用的一种教学手段，它能充分调动学生学习的积极性，从而使每一个学生都全身心地投入到课堂学习中。合作学习让每一个学生在讨论中学会交流、学会表达、学会倾听，为学生将来融入社会奠定良好的基础。2011年版课标提出：“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，合理开展合作交流是必要的。如何正确引导学生进行合作交流学习，提高课堂教学的效率呢？现结合教学实践，谈谈自己的一些做法。
　　小组成员分工明确
　　在数学课堂教学中，要科学合理地建立合作学习小组，克服合作的随意性，不可为合作而合作，使合作流于形式；而要以学生的兴趣爱好、学习能力与成绩等多方面因素为基础，按照“组间同质、组内异质”的原则进行优化组合。“组间同质”为全班各小组间的公平竞争提供了保证，“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能，通常以前后座位的4人至6人为一个小组，这样可以为学生提供一个良好的交流学习的“组织”。明确分工使每个成员在小组内承担相应角色，如组长、记录员等，这样才能让每个小组成员明确各自的责任，做到合作有效。
　　内容要具可操作性
　　教师应根据教材内容适当地选择哪些适合学生合作学习，以便有效地开展学习，不能为迎合一些形式或要求搭搭花架子，无论什么内容都进行合作学习。数学中的有些基本概念就不需要合作交流，教师直接给出就行。对于教材中有可实施性、可操作性，具有一定的规律性、迁移和应用范围大的定理、公式及数学思想。应让学生进行合作学习。例如：“三角形的面积计算公式、圆柱的体积计算公式的推导”等，这些数学思想方法可以让学生在经历切拼的过程中，通过学生合作探究、质疑反思，达到明确这些计算公式的实际意义。而对于学生难以掌握的问题，我们应让学生利用类比联想、合作交流达成共识。因此，我们要有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习这个平台，切实提高课堂效率。
　　个性化学习是合作学习的前提
　　有效地合作学习，必须建立在学生独立的个性化学习基础上，而个体的独立思考是无法由他人替代的。在教学实践中，或多或少地出现这样的现象：当老师宣布合作学习时，部分学生对要探究的问题不知道从何处讨论，使合作沦为形式。学生没有在合作学习前对所要合作讨论的内容进行个性化的预知，没有独立的思考与理解，怎么能进行合作交流学习呢？
　　例如：在教学三角形面积的计算公式推导时，要让学生知道三角形的面积到底怎样计算，先由学生独立思考，通过自己看课本内容对自己所要解决的问题有所了解。自主学习完成以后，再通过小组合作、动手操作的形式，就如何得到三角形面积的计算公式展开探究。合作时，学生们将课前准备好的平面图形拿出来，展示自己得到公式的方法：有的从两副三角板中找出完全一样的两个三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形、正方形；有的将长方形、正方形、平行四边形纸片沿对角线剪开，变成两个完全一样的三角形……从而发现三角形的面积等于原长方形、正方形、平行四边形面积的一半。学生在个性化学习的基础上，通过小组合作探究出三角形面积计算公式，课堂气氛非常活跃。学生牢固掌握所学知识，创新精神和实践能力得到了培养。这样设计，可以让学生在充分的个性化学习基础上交流自己所掌握的内容，让合作学习的效率更高。
　　合作交流学习的策略
　　合作学习的主导性 教师是合作学习的主导，教师应对学生的学习活动做细致的组织指导工作，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能真正让合作交流学习有效进行。
　　合作学习的协调性 在教学活动中，我们要处理好个性化学习与合作学习的关系，明确个人学习在合作性学习中的责任是非常重要的，自主学习越好，合作学习实效性就越强。合作交流与自主探究是相辅相承的，只有配合实施才能使学生全面发展。
　　合作学习的评估性 每次课堂合作交流学习结束，要进行活动小结。使每个学生得到自我反思，这是合作交流学习的一个重要环节，给学生一定的时间进行自我评价是必要的，评价的内容可以是总结合作交流学习中成功的经验，也可以是分析反思存在的问题及其产生的原因，还可以是评价小组成员在合作学习的态度与学习的方法、学习的成效等，通过相互提出改进建议，为小组合作交流学习找出更好的方案。
　　只要掌握好培养学生合作学习的技巧，选择好合作交流的内容，采用好合作学习的评价方式，就一定能使学生在轻松愉快的学习环境中获得新知识，课堂教学才能焕发出生命活力。
　　（作者单位：江苏省宝应县氾水镇中心小学）