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【摘 要】“下水文”是教师在作文指导时为学生做的示范。以学生的需要为前提，把握好写“下水文”的时间，对于激发学生的写作热情，提高学生的习作水平十分重要。
【关键词】下水文;学生;时机
“下水文”是教师在作文指导时为学生做的示范，是根据学生作文的命题或要求，教师亲自动笔写成的并用于指导学生作文的文章，也就是教师写的范文。
语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔，可以提高自己的写作水平。另一方面，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文的过程，教师能够品尝作文的甘苦，取得切实的经验，从而更有针对性地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高作文点评的质量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果一个游泳教练说他不会游泳，我们一定会认为他在开玩笑或故作谦虚，因为如果他说的是事实，那么大多数人一定会觉得这是一件不可思议的事。这样的比喻也许不太恰当，但在我看来，下水文之于语文老师的重要性其实并不亚于游泳。我们常说，要给学生一滴水，教师首先要有一桶水。如果一个语文老师都无法写出一篇文从字顺的作文，你能指望他教学生写好作文吗？古今中外名师大家关于“下水文”也都发表了自己的看法：苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写”。
因此，我觉得语文老师写“下水文”十分必要。那么怎样能够做到教师“下水”“下”得好呢？我觉得不妨从以下两方面考虑：
一、“下水”的前提应是为了学生
教师应该怎样写下水文呢？我觉得，首先应摆正心态，明确“下水”的前提是为了“学生”，才能真正起到“下水”的作用。
1.一切“下水”都是为了学生
教师所有写"下水文"的行为都应该是出于激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。“下水”绝不能变成教师炫耀自己的“泳技”的舞台。
2.“下水”应是一切为了学生
（1）“下水”可以“试水温”。教师写“下水文”是为了了解作文题目的难易程度，了解学情，更好地掌握学生写作时可能出现的各种状况，为扎实指导学生的写作“接地气”。
（2）“下水”是一种激励。写作对于学生来说一向是难事，很多学生怕写作，一听要写作文就会望而却步、扎耳挠腮。教师写“下水文”可以给学生一种暗示激励：老师都动笔写了，我也要试一试。
（3）“下水”是一种示范。有时，教师指导学生如何写好作文，学生听得十分明白，可真正动起比来还是无从下手、无话可说。教师写“下水文”，学生可以从中借鉴写作方法、明晰如何遣词造句……
3.“下水”应是为了一切的学生。
教师写“下水文”还应该考虑到一切学生的学情。否则，每次的“下水文”都是美文佳作，写作能力特别弱的学生只会望洋兴叹、望尘莫及，反而会“破罐子破摔”。教师写“下水文”应该适合班级大部分学生“跳一跳”就可以“够得着”。有时，教师不妨故意“露怯”，给学生修改提升的机会。
二、“下水”的时机要恰当
教师写“下水文”，把握好时机也很重要。
1.“作前下水”。“作前下水”是为了引路。有时，我们发现把“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一些学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就会束缚了学生得思维，甚至孩子的注意力都集中在了模仿上，自身的创造力和想象力无法发挥，起不到教师“下水”的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。
2.“作中下水”。作中下水点拨的作用。这种“下水文”主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
3.“作后下水”。“作后下水”是为了提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
叶圣陶老先生语重心长地说过：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地指导和帮助学生。”让我们语文老师站在为学生服务的角度，把握好“下水”的时机写好“下水文”，激发学生的写作热情，提高学生的习作水平。
（作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团）
【关键词】下水文;学生;时机
“下水文”是教师在作文指导时为学生做的示范，是根据学生作文的命题或要求，教师亲自动笔写成的并用于指导学生作文的文章，也就是教师写的范文。
语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔，可以提高自己的写作水平。另一方面，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文的过程，教师能够品尝作文的甘苦，取得切实的经验，从而更有针对性地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高作文点评的质量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果一个游泳教练说他不会游泳，我们一定会认为他在开玩笑或故作谦虚，因为如果他说的是事实，那么大多数人一定会觉得这是一件不可思议的事。这样的比喻也许不太恰当，但在我看来，下水文之于语文老师的重要性其实并不亚于游泳。我们常说，要给学生一滴水，教师首先要有一桶水。如果一个语文老师都无法写出一篇文从字顺的作文，你能指望他教学生写好作文吗？古今中外名师大家关于“下水文”也都发表了自己的看法：苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写”。
因此，我觉得语文老师写“下水文”十分必要。那么怎样能够做到教师“下水”“下”得好呢？我觉得不妨从以下两方面考虑：
一、“下水”的前提应是为了学生
教师应该怎样写下水文呢？我觉得，首先应摆正心态，明确“下水”的前提是为了“学生”，才能真正起到“下水”的作用。
1.一切“下水”都是为了学生
教师所有写"下水文"的行为都应该是出于激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。“下水”绝不能变成教师炫耀自己的“泳技”的舞台。
2.“下水”应是一切为了学生
（1）“下水”可以“试水温”。教师写“下水文”是为了了解作文题目的难易程度，了解学情，更好地掌握学生写作时可能出现的各种状况，为扎实指导学生的写作“接地气”。
（2）“下水”是一种激励。写作对于学生来说一向是难事，很多学生怕写作，一听要写作文就会望而却步、扎耳挠腮。教师写“下水文”可以给学生一种暗示激励：老师都动笔写了，我也要试一试。
（3）“下水”是一种示范。有时，教师指导学生如何写好作文，学生听得十分明白，可真正动起比来还是无从下手、无话可说。教师写“下水文”，学生可以从中借鉴写作方法、明晰如何遣词造句……
3.“下水”应是为了一切的学生。
教师写“下水文”还应该考虑到一切学生的学情。否则，每次的“下水文”都是美文佳作，写作能力特别弱的学生只会望洋兴叹、望尘莫及，反而会“破罐子破摔”。教师写“下水文”应该适合班级大部分学生“跳一跳”就可以“够得着”。有时，教师不妨故意“露怯”，给学生修改提升的机会。
二、“下水”的时机要恰当
教师写“下水文”，把握好时机也很重要。
1.“作前下水”。“作前下水”是为了引路。有时，我们发现把“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一些学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就会束缚了学生得思维，甚至孩子的注意力都集中在了模仿上，自身的创造力和想象力无法发挥，起不到教师“下水”的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。
2.“作中下水”。作中下水点拨的作用。这种“下水文”主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
3.“作后下水”。“作后下水”是为了提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
叶圣陶老先生语重心长地说过：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地指导和帮助学生。”让我们语文老师站在为学生服务的角度，把握好“下水”的时机写好“下水文”，激发学生的写作热情，提高学生的习作水平。
（作者单位：江苏省常州市觅渡教育集团）