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【摘要】课后习题是针对课文中出现的重点、难点、知识点所设置的能力训练，是每学完一课的语文课堂总结和拓展延伸。在教学
中，它能够点明教师所设置的教学目标，同时也是学生形成独立思考的一个重要途径，培养学生独立的个性。本文从分析人教版小学语文中段课后习题的分类统计而得出结论，根据这些结论提出相应的建议。
【关键词】 人教版；小学语文中段；课后习题
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、人教版小学语文课后习题的统计及分析
首先，为了了解小学中段学生目前的学习情况，笔者先做了对人教版小学语文中段的选文统计：
可以清晰地看到表1中，中段的所有选文都是32篇，三年级的精读和略读的比例都是一致的，但是精读课文明显大于略读课文且是略读课文的三倍，这是因为三年级的学生知识储备不够，基础知识还需要加强，自学能力还需要逐步培养。三年级和四年级精读和略读的比例差不多，但是值得注意的是，到了四年级略读课文比三年级的略读课文增加了近一倍，从三年级到四年级略读课文的成倍增加说明了教师和学生的上课任务减少了，而课外阅读增加了，为了增加学生知识的储备和锻炼学生的拓展思维。
其次，笔者在统计人教版小学语文课后习题时发现有研究者对S版的课后习题也做了统计。笔者认为其统计分类很新颖，所以借用了他分类的大点，比如语言文字积累法、语言文字品读法等。但要说明的是，S版教材的统计是根据课后习题的内容来统计的，而笔者是根据课后习题的学习方法指导来统计的，这个统计表包括了精读课文和略读课文。人教版的精读课文有课后习题，略读课文后却没有课后习题，只存在资料袋或者阅读链接这些课外助读的课后题。但是笔者发现，人教版的略读课文每篇课文前有一个导读框，虽然不是课后习题，却都是对课文提出了朗读方法指导和课文中现象的疑问，其本质发挥着与精读课文的课后习题一样的作用。一般分为三类：一是朗读的方法指导；二是要求细读课文；三是交流读后感受，但也不是全部。这里只是大致分为三类，实际数据统计还是以教材为主。
笔者经过对人教版课后习题的统计发现语言文字积累法占比重最大，达到43%，而语言文字应用法只有6%，在语文课程标准的课程性质中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程”，而人教版小学语文中段教材的课后习题把题型偏向于语言文字积累，从学习方法指导的课后习题研究中看，人教版小学语文中段教材的课后习题没有落实于课标强调语言文字运用的重要性上。虽然语言文字积累是小学生最基本的能力训练，但也并不能因为语言文字积累而忽视语言文字运用的重要性，毕竟语言文字
积累是为了语言文字运用而打基础，光有积累不会运用，那么语文课程就只是单纯地死记硬背，这就与现在提出的语文核心素养脱节了。笔者发现讲述法在三年级下册才出现，要说明的是这里的讲述法不是教师所用的讲述法，也不是一种教学方法，而是一种学习方法，我们翻开人教版三年级、四年级的教材，可以发现有些课后习题是讓学生向别人讲述……一般是讲述这篇课文，这种方法不同于概括法，因为讲述法带有自己的主观性特点，指向性也明确，一般课后习题会这样出：请你把这篇故事讲给你的同学听一听等，但是概括法是客观性要大于主观性，具体要依靠文本内容，也没有指向性。讲述法更能训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，所以笔者将讲述法归类于语言文字应用，而概括法主要是依据文本的客观内容来概括，所以笔者将其分为语言文字品读类。讲述法首次出现在三年级下册，说明这个时候教材开始关注到学生逻辑思维发展和训练学生语言运用的能力了。
笔者在统计朗读方法指导的时候注意到朗读法又可以分为8类，这里要说明的是，读一读这一类没有具体的方法指导，只是规定让学生读一读课文。每个年级的选文都是32篇，有读者看到后面的总计还有33可能会打个疑问号。其实，三年级下册和四年级上册之所以是33个方法指导，是因为有的课文课后习题的第一题让你有感情地朗读，第二题又会让你默读，比如三年级下册的画杨桃就是这种情况，所以会多出一个朗读方法的指导。从表中我们可以看出，有感情地朗读课文占的总数是最多的，一共34篇课文指出了朗读的方法指导是有感情地朗读课文，通过表3我们可以看到朗读法是语言文字积累中占比最大的，这说明了有感情地朗读在小学生学习的过程中是不可分割的一部分，让学生学习语言是小学语文课上最重要的任务，而读又是学习语言的重要途径，有感情地朗读课文是让学生更能体会课文的思想情感，把自己代入课文，把课文铭记在心。“口诵心惟”这四个字不光是口的活动，而且包含了自己的思想感情，让学生在读中想、在读中悟。所以，小学语文教材重视有感情地朗读训练是非常有必要的。
总体看来，人教版小学语文中段四册书的课后习题的习题套路基本一致，按照指导方法来分类的题的类型大致是第一题朗读法，第二题细读法，第三题抄写法，偶尔增加一个小练笔来锻炼学生的写作能力。其中，细读法中出现频次最高的是讨论和交流，这注重了培养学生自主学习和合作学习的能力，但是整体看来人教版小学语文中段的教材比较侧重语言文字积累，语言文字运用在课标中落实较少。
二、人教版小学语文中段课后习题编排建议
（一）语言文字运用方面
课后练习应该多落实于语言文字运用。比如根据课文内容填空太少，整四册书才只有三道，平均每本书不到一题。根据课文内容填空，不仅训练学生能细读文本，抓关键词的能力，而且让学生答题回归文本，不会想当然地答题，增强学生的逻辑思维，让学生在积累的过程中学会运用，趁热打铁。
（二）课文朗读方法指导方面
有的课文朗读方法指导不明确，这样会造成学生不知道该怎样去读这篇文章，不能够准确地理解文章，深入地了解文章的思想感情。假若使每篇课文都注明朗读方法，那么学生可以更快地掌握学习本篇文章的方法，有助于学生学习，也有助于教师的教学。
（三）课后习题方面
中段四本书，每本有两首古诗，课后习题比较单一，第一题是背诵题，第二题是用自己的话说出指定诗句的意思。笔者认为，题型太少，是否可以增加一个小练笔，把一首诗变成一个故事或者是以作文的形式展现出来。这样读写结合，学生既能深刻地理解诗句的意思，而且还可以锻炼学生的语言运用的能力，何乐而不为呢？
三、结语
本文是对人教版小学语文中段课后习题做了分类统计和分析得出了以上结论，也根据这些问题提出了相应的建议。但是还存在着许多不足，笔者会在以后的教学过程中吸取经验，一步步地深入探究，为自己的教育梦想而奋斗。
参考文献
[1]周新霞，王秀梅.学习能力提升：课后习题编排的核心指向—基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查[J].现代中小学教育，2015（11）.
[2]袁莉，彭品荣.部编本小学语文一年级课后习题分析[J].课外语文，2017（8）.
[3]朱志远.小学语文课后习题教学化研究[J].学子（理论版），2017（6）.
[4]李丽霞.小学语文课后习题注重“三要”[J].小学语文作文辅导 （读写双赢），2017（3）.
[5]罗秀玲.刍议小学语文课后习题的导学，导练功能[J].当代教研论丛，2016（6）.
[6]李碧洲.浅谈人教版小学四年级语文课后习题应对策略[J].教育教学论法，2012（5）.
[7]寇长秀.处理小学语文课后习题的几点体会[J].小学教学思考，2012（2）.
[8]吴雪玲.小学语文课后习题训练“虚化”现象的思考[J].教学与思考，2014（4）.
作者简介：路江会，女，1996年生，新疆乌鲁木齐人，重庆师范大学涉外商贸学院文学与新闻学院2015级汉语言文学专业。
（编辑：龙贤东）
中，它能够点明教师所设置的教学目标，同时也是学生形成独立思考的一个重要途径，培养学生独立的个性。本文从分析人教版小学语文中段课后习题的分类统计而得出结论，根据这些结论提出相应的建议。
【关键词】 人教版；小学语文中段；课后习题
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、人教版小学语文课后习题的统计及分析
首先，为了了解小学中段学生目前的学习情况，笔者先做了对人教版小学语文中段的选文统计：
可以清晰地看到表1中，中段的所有选文都是32篇，三年级的精读和略读的比例都是一致的，但是精读课文明显大于略读课文且是略读课文的三倍，这是因为三年级的学生知识储备不够，基础知识还需要加强，自学能力还需要逐步培养。三年级和四年级精读和略读的比例差不多，但是值得注意的是，到了四年级略读课文比三年级的略读课文增加了近一倍，从三年级到四年级略读课文的成倍增加说明了教师和学生的上课任务减少了，而课外阅读增加了，为了增加学生知识的储备和锻炼学生的拓展思维。
其次，笔者在统计人教版小学语文课后习题时发现有研究者对S版的课后习题也做了统计。笔者认为其统计分类很新颖，所以借用了他分类的大点，比如语言文字积累法、语言文字品读法等。但要说明的是，S版教材的统计是根据课后习题的内容来统计的，而笔者是根据课后习题的学习方法指导来统计的，这个统计表包括了精读课文和略读课文。人教版的精读课文有课后习题，略读课文后却没有课后习题，只存在资料袋或者阅读链接这些课外助读的课后题。但是笔者发现，人教版的略读课文每篇课文前有一个导读框，虽然不是课后习题，却都是对课文提出了朗读方法指导和课文中现象的疑问，其本质发挥着与精读课文的课后习题一样的作用。一般分为三类：一是朗读的方法指导；二是要求细读课文；三是交流读后感受，但也不是全部。这里只是大致分为三类，实际数据统计还是以教材为主。
笔者经过对人教版课后习题的统计发现语言文字积累法占比重最大，达到43%，而语言文字应用法只有6%，在语文课程标准的课程性质中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程”，而人教版小学语文中段教材的课后习题把题型偏向于语言文字积累，从学习方法指导的课后习题研究中看，人教版小学语文中段教材的课后习题没有落实于课标强调语言文字运用的重要性上。虽然语言文字积累是小学生最基本的能力训练，但也并不能因为语言文字积累而忽视语言文字运用的重要性，毕竟语言文字
积累是为了语言文字运用而打基础，光有积累不会运用，那么语文课程就只是单纯地死记硬背，这就与现在提出的语文核心素养脱节了。笔者发现讲述法在三年级下册才出现，要说明的是这里的讲述法不是教师所用的讲述法，也不是一种教学方法，而是一种学习方法，我们翻开人教版三年级、四年级的教材，可以发现有些课后习题是讓学生向别人讲述……一般是讲述这篇课文，这种方法不同于概括法，因为讲述法带有自己的主观性特点，指向性也明确，一般课后习题会这样出：请你把这篇故事讲给你的同学听一听等，但是概括法是客观性要大于主观性，具体要依靠文本内容，也没有指向性。讲述法更能训练学生的语言表达能力和逻辑思维能力，所以笔者将讲述法归类于语言文字应用，而概括法主要是依据文本的客观内容来概括，所以笔者将其分为语言文字品读类。讲述法首次出现在三年级下册，说明这个时候教材开始关注到学生逻辑思维发展和训练学生语言运用的能力了。
笔者在统计朗读方法指导的时候注意到朗读法又可以分为8类，这里要说明的是，读一读这一类没有具体的方法指导，只是规定让学生读一读课文。每个年级的选文都是32篇，有读者看到后面的总计还有33可能会打个疑问号。其实，三年级下册和四年级上册之所以是33个方法指导，是因为有的课文课后习题的第一题让你有感情地朗读，第二题又会让你默读，比如三年级下册的画杨桃就是这种情况，所以会多出一个朗读方法的指导。从表中我们可以看出，有感情地朗读课文占的总数是最多的，一共34篇课文指出了朗读的方法指导是有感情地朗读课文，通过表3我们可以看到朗读法是语言文字积累中占比最大的，这说明了有感情地朗读在小学生学习的过程中是不可分割的一部分，让学生学习语言是小学语文课上最重要的任务，而读又是学习语言的重要途径，有感情地朗读课文是让学生更能体会课文的思想情感，把自己代入课文，把课文铭记在心。“口诵心惟”这四个字不光是口的活动，而且包含了自己的思想感情，让学生在读中想、在读中悟。所以，小学语文教材重视有感情地朗读训练是非常有必要的。
总体看来，人教版小学语文中段四册书的课后习题的习题套路基本一致，按照指导方法来分类的题的类型大致是第一题朗读法，第二题细读法，第三题抄写法，偶尔增加一个小练笔来锻炼学生的写作能力。其中，细读法中出现频次最高的是讨论和交流，这注重了培养学生自主学习和合作学习的能力，但是整体看来人教版小学语文中段的教材比较侧重语言文字积累，语言文字运用在课标中落实较少。
二、人教版小学语文中段课后习题编排建议
（一）语言文字运用方面
课后练习应该多落实于语言文字运用。比如根据课文内容填空太少，整四册书才只有三道，平均每本书不到一题。根据课文内容填空，不仅训练学生能细读文本，抓关键词的能力，而且让学生答题回归文本，不会想当然地答题，增强学生的逻辑思维，让学生在积累的过程中学会运用，趁热打铁。
（二）课文朗读方法指导方面
有的课文朗读方法指导不明确，这样会造成学生不知道该怎样去读这篇文章，不能够准确地理解文章，深入地了解文章的思想感情。假若使每篇课文都注明朗读方法，那么学生可以更快地掌握学习本篇文章的方法，有助于学生学习，也有助于教师的教学。
（三）课后习题方面
中段四本书，每本有两首古诗，课后习题比较单一，第一题是背诵题，第二题是用自己的话说出指定诗句的意思。笔者认为，题型太少，是否可以增加一个小练笔，把一首诗变成一个故事或者是以作文的形式展现出来。这样读写结合，学生既能深刻地理解诗句的意思，而且还可以锻炼学生的语言运用的能力，何乐而不为呢？
三、结语
本文是对人教版小学语文中段课后习题做了分类统计和分析得出了以上结论，也根据这些问题提出了相应的建议。但是还存在着许多不足，笔者会在以后的教学过程中吸取经验，一步步地深入探究，为自己的教育梦想而奋斗。
参考文献
[1]周新霞，王秀梅.学习能力提升：课后习题编排的核心指向—基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查[J].现代中小学教育，2015（11）.
[2]袁莉，彭品荣.部编本小学语文一年级课后习题分析[J].课外语文，2017（8）.
[3]朱志远.小学语文课后习题教学化研究[J].学子（理论版），2017（6）.
[4]李丽霞.小学语文课后习题注重“三要”[J].小学语文作文辅导 （读写双赢），2017（3）.
[5]罗秀玲.刍议小学语文课后习题的导学，导练功能[J].当代教研论丛，2016（6）.
[6]李碧洲.浅谈人教版小学四年级语文课后习题应对策略[J].教育教学论法，2012（5）.
[7]寇长秀.处理小学语文课后习题的几点体会[J].小学教学思考，2012（2）.
[8]吴雪玲.小学语文课后习题训练“虚化”现象的思考[J].教学与思考，2014（4）.
作者简介：路江会，女，1996年生，新疆乌鲁木齐人，重庆师范大学涉外商贸学院文学与新闻学院2015级汉语言文学专业。
（编辑：龙贤东）